【正文】 總之，創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際知識基礎(chǔ)的事物之中，由表及里，由此及彼，達(dá)到掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學(xué)效果的目的。這對理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關(guān)或無關(guān)很有效果。五、創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化情景目的是為鞏固課堂所學(xué)知識；加深對物理概念、定理定律、公式的理解。但要注意，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。如在“透鏡”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設(shè)情景：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案后，再創(chuàng)設(shè)第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？又經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案。三種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景一般用于授課開始?？傊處熢谄綍r的教學(xué)過程中，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在這種情況下，學(xué)生是很難萌發(fā)創(chuàng)新思維的；（二）是要重視全班各成員之間相互的思維激勵作用，群體中存在著一種叫“共事效應(yīng)”的心理現(xiàn)象，這是指許多人在一起共事，可以促進(jìn)個人活動的效率，出現(xiàn)活動的增量、增質(zhì)情況。例如：我在講“運(yùn)動和力”一課時，有一位同學(xué)舉手提出：“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，我用一個小力推桌子，桌子怎么還靜止呢?”對于這位同學(xué)提出的問題，是一個“靜摩擦的問題”，這本已超出了初中物理的范圍，我首先表揚(yáng)了他善于思考問題的好習(xí)慣，接著就講了點(diǎn)靜摩擦的知識，并課下讓學(xué)生們一起討論一下靜摩擦的特點(diǎn)。然后提出：一塊磚能使紙破，五塊磚也能使紙破，我們怎樣比較他們產(chǎn)生的效果呢?學(xué)生積極思考后得出結(jié)論。二、創(chuàng)設(shè)問題情境是引導(dǎo)、激勵創(chuàng)新性思維的外部條件在整個物理教學(xué)過程中，有意識的設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)常處于探索和解決問題的矛盾之中，產(chǎn)生好奇心、求知欲和創(chuàng)新的愿望，激發(fā)認(rèn)識興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，這是極為重要的。我給學(xué)生準(zhǔn)備了燒杯、水（里面放了點(diǎn)奶粉）、激光燈、小玻璃塊后，告訴同學(xué)們一塊做探究游戲，全班同學(xué)頓時情緒高漲。那么，在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維呢?下面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和做法。一切創(chuàng)造性的活動，都源于創(chuàng)造性思維。物理計算公式與數(shù)學(xué)計算公式的一個最大的區(qū)別就是，公式的每一項都有物理意義和單位，在記憶物理表達(dá)式時，一定要記住各項的物理意義和單位。上午的課，中午的課要重溫一遍，下午的課傍晚要重溫一遍，作業(yè)前要重溫一遍。這樣才能使實(shí)際掌握情況與預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)更吻合，尤其要對后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)、關(guān)心、鼓勵，及時表揚(yáng)他們，哪怕是一點(diǎn)滴的進(jìn)步，充分肯定他們。所以我在每個階段復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了注意來自學(xué)生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗(yàn)和考試的信息反饋。四、加強(qiáng)信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)計劃。但又可以說整本教科書都在講述物理學(xué)科解決問題的方法。所以在新課的教學(xué)中，采用以舊導(dǎo)新，新舊對比，即可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)，更全面地掌握基礎(chǔ)知識，又能夠節(jié)省時間，達(dá)到事半功倍的效果，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也是一個很好的提高和培養(yǎng)。與功率進(jìn)行比較。多采用對比教學(xué)，歸類教學(xué)，使學(xué)生即能夠更好地掌握新知識又能夠復(fù)習(xí)舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。再比如：日食、月食的成因，分子的運(yùn)動，導(dǎo)體容易導(dǎo)電與絕緣體不容易導(dǎo)電的原因等都可以通過課件起到很好的教學(xué)效果。于是我又用發(fā)光二極管檢測了一遍，學(xué)生自己得出了人體、水、石墨是導(dǎo)體。充分利用身邊的材料改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。如果天氣不佳，就要考慮用強(qiáng)光照射或者用電爐烘烤。例如：在“摩擦起電”一節(jié)的實(shí)驗(yàn)中空氣的濕度，器材的干燥程度是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素。物理概念和規(guī)律是反映物理現(xiàn)象，物理過程本質(zhì)屬性的一種抽象，是在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的。物理教師需要想方設(shè)法通過建立良好的正常的師生關(guān)系，讓初中生找到“自我”，并讓學(xué)生親歷探究過程，學(xué)習(xí)“生活”的物理，使他們找到“信心”。隨著教學(xué)改革不斷深入，各種教學(xué)方法各具特色，各展身手。（2）聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，體現(xiàn)從生活走向物理：例：進(jìn)行班級籃球比賽，為了防止運(yùn)動員打滑跌倒，下列哪些措施是錯誤的： A．在球場上撒些小沙子；B．運(yùn)動員穿的鞋底帶有凹凸不平的花紋；C．掃凈水泥地上的小沙子； D．穿上平底的塑料鞋。優(yōu)化練習(xí)與作業(yè)：（1）作業(yè)布置要有層次性。要掌握課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、過程的新理論、新技術(shù)，必須把握好兩個原則：第一是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。通過與現(xiàn)實(shí)原型的聯(lián)系，使學(xué)生對物理知識的實(shí)際內(nèi)容有更深的理解，體會到物理知識源于現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生對物理知識的渴求，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)物理的信心。例如，在 “牛頓第一定律”的教學(xué)中，我先出示下列問題：（1）如果花樣滑冰在草地上，能滑行嗎？（2）如果花樣滑冰是在水泥地上，可行嗎？（3）如果花樣滑冰在冰地上，可以嗎？這樣既符合了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。從而形成積極的物理情感與態(tài)度。有些學(xué)生平時只對某些歌星感興趣、因此在講“音色”這一抽象概念時，我在錄音機(jī)中先后播放周杰倫和歡子的歌曲，叫他們聽是誰在唱，我問大家：“你們是怎樣判斷出來的？”“因?yàn)樗麄兊囊羯煌?。課改實(shí)施以來，教師與學(xué)生之間的交流、合作，教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的平等朋友式的關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)平等、信任、自由、民主、同情、尊重、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。即使學(xué)生答錯了也不要指責(zé)，應(yīng)給予鼓勵：“你再想想，一定會知道”。因此這就要求我們初中物理教師必須運(yùn)用新課程理念建立一種新型的師生關(guān)系。下面本我結(jié)合自己的教學(xué)的實(shí)踐，按新課標(biāo)理念，就建立新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，優(yōu)化課堂教學(xué)過程等方面談一些體會。初中生具有基礎(chǔ)差，知識面窄，反應(yīng)能力低，厭學(xué)情緒嚴(yán)重等特征。所以教師要注意把握分寸，才能真正讓課堂“活”起來。我從教了十大幾年的初中物理，經(jīng)歷了新舊課程的不同教學(xué)。教師在教學(xué)之前需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但在教學(xué)過程中又不可拘泥于教學(xué)設(shè)計，被教學(xué)設(shè)計束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動而動、應(yīng)情境變而變，對課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，知識的掌握往往成為評價學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)