【正文】 有長期從事低段語文教學的經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，我們有信心，有能力承擔這一研究課題。（3）匯編課題案例、論文。（4）撰寫課題中期研究報告。（5）整理上交相關(guān)資料。九、課題研究的時間和步驟課題研究時間：2007年10月到2009年9月具體步驟：第一階段：2007年10月至2008年1月（1）完成文獻資料的收集、學習。學生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。它是以學生為主體老師主導，為誘發(fā)學生自主探究、主動求知。提出了“體驗、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法?！倍皩W習興趣是學習活動的主要動力。能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學習。但尚無一線教師對識字教學進行深入細致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。長久以來，人們認為只有在課堂上才算學習“語文”，其實，廣闊的生活更應該是學生學習語文的課堂。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族。因此，在識字教學中，根據(jù)學生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)學習生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。目前的中低段識字教學有以下特點：從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內(nèi)在的興趣和感悟。只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，不斷的尋找更適合學生記憶的方法，激發(fā)學生學習的興趣，使學生學的更輕松，更快樂第五篇：《小學語文多元化識字教學研究》課題計劃《小學語文多元化識字教學研究》課題計劃[真誠為您服務(wù)]《小學語文多元化識字教學研究》課題計劃一、課題的現(xiàn)實背景及意義《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學重點。如：我讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了很多漢字。第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁。通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。第二，低年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學生觀察實物或圖片后再識記，就輕松多了。第一，低年級的孩子活潑好動，我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲。④《小學兒童教育心理學》。總之，在農(nóng)村學校搞課題研究，期望家長輔助課題順利完成的確很難。（二）學校和老師要予以支持和鼓勵課題研究就是誰負責課題就是誰個人的事，與其他老師和領(lǐng)導無關(guān)，往往是課題負責人單打獨斗跳獨角舞，一些教師對課題研究沒有興趣，只對分數(shù)?感冒?，認為研究課題耽誤時間，不研究課題也能提高成績。七、問題討論與建議（一）師資培養(yǎng)有待進一步加強。語文同時又是母語教育課程，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。在學生讀文后初步識字。情境教學形式在我國和西方的教育史上均有記述。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。左邊是人，右邊是木。課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。從那以后，學生沒犯過此類錯誤。⑤形象記憶法識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。再通過練習：今天天氣()朗，我們來到小河邊。如學生難辨?峰、鋒、蜂?，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。②謎語識字法猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。因此，要通過多種途徑營造識字與教學的良好氛圍，充分調(diào)動學生識字的興趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。課后及時復習鞏固，較好地完成識字任務(wù)。為了讓家長了解當前的教育改革形勢，了解?多認少寫、提前讀寫?的識字新理念，我們利用農(nóng)閑召開了家長座談會，請家長聽課、觀看成果展，家長的教育觀念和教育行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，好些家長把目光更多的投向了自己的孩子，主動給孩子購書，幫孩子制作卡片，對孩子不認識的字也能采用一些生活化的方法引導識字了，而且部分家長與學校配合默契，主動到校詢問孩子的學習和生活情況，向?qū)W校老師請教教育方法，為下一代教育奠定了良好的基礎(chǔ)。在惠農(nóng)區(qū)舉辦的語文優(yōu)質(zhì)課競賽中有一名教師獲三等獎。六、研究成果1．教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了在兩年的研究中，通過無數(shù)次學習交流、觀摩、研討，反反復復的實踐，引導教師在教學中以學生的發(fā)展為前提，充分理解學生，充分信任學生，牢固樹立教改意識，時刻關(guān)注學生的需要，關(guān)注學生的狀態(tài)，與學生多溝通、交流，教師在教學中多能從學生和本地實際出發(fā)，有效地開發(fā)創(chuàng)造出適合學生學習的識字方法，提倡師生之間的互動和交流讓語文教學煥發(fā)出生命的活力。每學期一開學，我組織大家召開座談會，商討本學期應該搞哪些活動，怎樣搞，由誰承擔，預測一下活動效果，大家各抒已見。讓學生養(yǎng)成留意周圍事物、學習生字的好習慣，對生字的認識大有幫助。搞好這個游戲，能增強學生的觀察能力和分析能力。例如：什么圓圓象火球？（日）什么彎彎象小船？（月）什么清清嘩嘩流？（水），編得好的同學可獲得?謎語大王?的稱號。一些年輕教師通過上網(wǎng)獲取方法然后在實踐中權(quán)衡哪種識字方法更適合學生，通過實踐檢驗總結(jié)出方法。學生學過的生字，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，或遺忘，或出錯。朗讀中識字。?雨?中的?一?表示天，再看?П?，它多么象房子呀，天上下雨，小雨點在屋檐上?吧嗒吧嗒?往下滴。避免枯燥記憶。在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。一篇課文中的生字，有的完全可以讓學生自學，對學生易錯的字，要先強調(diào)，給學生一個先入為主的印象。久而久之，學生便能養(yǎng)成預習生字的良好習慣。學習新課前，告訴學生課文中所有的字都是大家的好朋友。如形聲字?丁?字加偏旁后有?頂、訂、盯、釘、叮等?，學生已經(jīng)會認?頂?，頂是形聲字加偏旁，讀音相近，正好教師又教給了學生利用形聲字記憶漢字的方法，學生想到了訂、盯、釘、叮這幾個字可能也讀丁的音。這種方法有效的培養(yǎng)了低年級學生的觀察能力和概括能力。在實驗中我們圍繞一個知識點，將課本識字向課外延伸，加強基礎(chǔ)識字方法的滲透，加強學生基本方法技能的教學。?要把兒童的創(chuàng)造力解放出來，我們要求教師必須改變過去那種讓學生反復抄寫，一個生字寫四遍甚至六遍，大量練習的做法。在研討中教師也認識到趣味化、生活化的多種識字方法不但不影響正常的語文教學，反而讓老師教的輕松學生學得更輕松。家用電器學生都不陌生甚至有些學生還會認識一些家電的 ?姓名?，鑒于此教師用圖畫卡片為學生建構(gòu)了一些家電的新的意義。在教?事?字時，教師先讓學生回憶學過的?串?字，一根草繩，穿兩個銅板，再和?事?字聯(lián)想到一塊，一個人?事?很多，為了一次辦完這些事，就得把這些事串起來一起辦，學生由串想到事，筆畫較多的?事?很容易記住了。由于我校地處農(nóng)村，學生少，教育資源不特別廣泛，但是我們因時制宜、因地制宜、因人制宜，所以在研究過程中，采取以下幾種形式：1．加強指導，做好示范，提高認識，消除顧慮將研究內(nèi)容及形式確定好以后，我們的實驗就正式開始了，起初大家還有些擔心，手腳總放不開，怕研究各種識字方法費時、費力會影響教學進度，影響考試成績。要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，打破課本、課堂的束縛，讓學習內(nèi)容回歸生活世界；打破課堂上教師填鴨式的教學，學生只是機械往進灌的單一學習方法，注重學生學習智慧的啟發(fā)，打破僵化的教學模式，讓學生在生活中認會字。對第二學段的學生提出辦手抄報、做剪報等，低年級可以讀課外故事書、練習說話，在家里幫家長讀讀報紙。結(jié)合了解到的情況和本校學生少，沒有平行班的現(xiàn)狀，原打算在第一學段進行實驗研究。多數(shù)家長由于農(nóng)活繁忙不愿多花時間用在孩子身上，個別家長雖然能輔導孩子把作業(yè)完成，至于其它如從課外或生活中幫孩子認字教孩子認字等，他們根本不認為這也是作業(yè)，有50%的家長已認識到讓孩子多看課外書對學寫作文、增長見識有很大的幫助，但還要視自己的農(nóng)活多少來衡量。（二）研究過程本課題從2005年9月—2007年12月止，共分三個階段進行： 第一階段（準備階段）：時間為2005年9月—2006年5月。2．探討總結(jié)多種適合學生識字的方法并把這些方法運用到學習中，幫助學生記準音、認清形、提高識字能力及課堂識字效率。如：應該寫成因該、已經(jīng)寫成以經(jīng)，再一次寫成在一次。（二）研究內(nèi)容在每次的聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)周圍大多數(shù)語文教師的教學還是缺乏對學生興趣的激發(fā)，教師缺乏的是對學生多種識字方法的滲透，對學生學習方法的指導。三、研究目標與內(nèi)容：（一）研究目標1．通過課題研究，構(gòu)建新的課堂教學操作過程與模式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，使學生對枯燥的識字教學產(chǎn)生濃厚的興趣，識字量明顯增加。針對兒童心理特點，好玩、愛動、表現(xiàn)欲強、好奇心重等特點，在教學漢字時，帶著學生進行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。基于此，寫字指導的策略就顯得尤為重要，郭沫若先生說得好：?總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端莊、干凈、容易認。②漢字的形義音兼?zhèn)?。怎樣高質(zhì)量的完成識字任務(wù)呢？本課題旨在將各種適合學生的識字方法和能調(diào)動學生興趣的識字方法進行探討研究并引入小學語文低段識字教學中，輔助教師課堂教學，幫助學生記準音、認清形，解決識字教學過程中存在的問題，并利用當今信息技術(shù)成就與最新語文教學理論成果，研究識字教學的新思路、新方法。學生對識字有著很大的熱情和新鮮感，可每次進行檢查時都發(fā)現(xiàn)他（她）們并沒有很牢固地掌握這些漢字，很多學生即使能讀準字音，也不一定能正確地運用。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使識字教學方法的多元化成為可能。識字是學生再學習的基礎(chǔ)，是最基本的工具。生活中識字。通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進行合理安排，遵循一般的認識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。皮亞杰的“認知學習”理論。能激發(fā)學生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學生識字教學生活