【正文】 智力測(cè)驗(yàn)①斯坦福比奈智力測(cè)驗(yàn)②韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)③綜合學(xué)業(yè)性向測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)①自陳人格測(cè)驗(yàn)②興趣測(cè)驗(yàn)③態(tài)度測(cè)驗(yàn)④價(jià)值測(cè)驗(yàn)⑤行為測(cè)驗(yàn)⑥投射人格測(cè)驗(yàn)如何防止學(xué)生考試怯場(chǎng)？第一、做好學(xué)習(xí)評(píng)定過(guò)程中的思想教育工作。一個(gè)項(xiàng)目不要為另一個(gè)項(xiàng)目的答案提供線索，回答某一特定項(xiàng)目的能力也不依靠前一項(xiàng)目的回答的能力。不要因錯(cuò)別字或語(yǔ)法有錯(cuò)誤而扣分，除非考試是為測(cè)試這些方面而特別進(jìn)行的。此外，對(duì)參與評(píng)價(jià)的人來(lái)說(shuō)，還應(yīng)有高尚的人格，應(yīng)當(dāng)使自己參與的評(píng)定工作合乎道德規(guī)范，不應(yīng)使學(xué)生或教師感到高度焦慮，損傷他們的自尊心或引起惡性競(jìng)爭(zhēng)。能編制、選擇與使用非測(cè)驗(yàn)式的測(cè)驗(yàn)工具。怯場(chǎng)：心理學(xué)上通常把怯場(chǎng)看作一種情緒過(guò)于興奮無(wú)法集中注意力，無(wú)法控制和無(wú)法支配自己的狀態(tài)；這也是一種興奮過(guò)度，沒(méi)有充分發(fā)揮力量使成績(jī)不理想的狀態(tài)。論文式測(cè)驗(yàn)：所謂論文式測(cè)驗(yàn)，是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，擇其較重要者出幾個(gè)試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書面形式解答問(wèn)題。測(cè)驗(yàn)：測(cè)驗(yàn)是通過(guò)一系列的科學(xué)程序（如編制題目、施測(cè)和評(píng)分等）對(duì)學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測(cè)量。2應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教育措施：擇手段違反紀(jì)律。最常用的方困難較多，害怕失敗等原因而產(chǎn)法是行為修正法。誘因提出要求端坐不動(dòng)，表現(xiàn)為過(guò)分不動(dòng)。（二）教學(xué)原則：響因素：①教師的教學(xué)②課堂的不能再使學(xué)生遭受失敗；盡領(lǐng)導(dǎo)方式③校風(fēng)與班風(fēng)④師生量即時(shí)強(qiáng)化；規(guī)定能完成的的人際關(guān)系：教師是較為主動(dòng)的任務(wù)；有系統(tǒng)地揭示教材；一方⑤班級(jí)的規(guī)模小步子教學(xué)，必要時(shí)采用過(guò)度學(xué)簡(jiǎn)述課堂教學(xué)的管理技巧：習(xí)；注意提供個(gè)別指導(dǎo)。它包括四個(gè)具體方習(xí)得社交技能；習(xí)得賴以謀面：課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計(jì)、生的職業(yè)技能；學(xué)會(huì)獨(dú)立、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織的確安逸的情緒反應(yīng)；形成清潔定。者學(xué)習(xí)規(guī)定教材所必需的全部可教育者（智商在5075之間）信息。內(nèi)容。教學(xué)策略和特殊班級(jí)制教學(xué)策凱勒計(jì)劃：即個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)略？加速制教學(xué)策略：加速（PSI），是一種個(gè)別化教學(xué)方其程度，縮短其企業(yè)年限。文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的民主式領(lǐng)導(dǎo)：民主式領(lǐng)導(dǎo)的基本各種學(xué)生群體組織。課堂心理氣氛主要指課堂里指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜慮所困擾。這個(gè)定義包含三個(gè)要所缺乏的正常行為。簡(jiǎn)述常用的因材施教策略。接受能力強(qiáng)、記得牢感知敏銳，辨別力強(qiáng)。簡(jiǎn)述可教性智能不足學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和原則。愿意花時(shí)間關(guān)照子女的學(xué)習(xí)愿意輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)，但要鼓勵(lì)子女學(xué)會(huì)自我依賴。簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的原則。第三、師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范。焦慮只是一個(gè)情感變量，它對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響主要還是取決于誰(shuí)知變量。指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？必須提出明確而具體的目的、任務(wù)在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并訂出周密的計(jì)劃。對(duì)此類型，教師必須采用提示等方式以突出對(duì)象的本質(zhì)要素。學(xué)習(xí)所要達(dá)到的那個(gè)結(jié)果。它學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一生的學(xué)習(xí)興趣5利用學(xué)習(xí)反饋和種內(nèi)部動(dòng)力。因此，在一定意義上，學(xué)習(xí)教師的教育應(yīng)像小河流水一樣動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一臻的；動(dòng)機(jī)持續(xù)不斷，平靜、實(shí)在而又有力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容較廣，水平也較簡(jiǎn)述教師幫助預(yù)防學(xué)生不良行高，既有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，又有短近為產(chǎn)生的技巧。學(xué)原則：盡量使已產(chǎn)生的行從動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源來(lái)劃分可以為定型或模式化；盡量設(shè)法分外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)從學(xué)強(qiáng)化這些行為；盡量引導(dǎo)這習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)劃分可些行為；通過(guò)成功地接近策略，以分為正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)逐步使行為上升到原則的高度。理上占有重要地位?？山绦灾悄懿蛔悖阂话阏J(rèn)為，可回歸：是當(dāng)學(xué)生為自己所不能處教育者（智商5075之間），發(fā)理的情感壓抑時(shí)，所表現(xiàn)出的忽展速度緩慢，但有可能掌握社會(huì)然回到原來(lái)發(fā)展水平，從而感到生活所需的知識(shí)、技術(shù)者，在教心情舒暢而不受這種情感的干育上稱為可教性智能不足。投射：面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生簡(jiǎn)述學(xué)生心理防御機(jī)制的類型、的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。抗拒，最終導(dǎo)致原有態(tài)度的改疲勞：疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工變。分析問(wèn)題：即要分析問(wèn)題的要求與條件，找出它們的聯(lián)系和關(guān)系，把思維活動(dòng)引向問(wèn)題解決的一個(gè)重要階段。內(nèi)部言語(yǔ)階段：即智力活動(dòng)簡(jiǎn)化、自動(dòng)化，似乎不需要意識(shí)的參與而進(jìn)行的階段，這是智力技能形成的最終階段。這是智力的準(zhǔn)備階段。作出解題判斷并實(shí)踐轉(zhuǎn)化五、動(dòng)作技能形成的過(guò)程是什么：認(rèn)知和定向階段：這一階段，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的動(dòng)作技能及其結(jié)構(gòu)要素有了初步的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成印象，并用它們來(lái)為所學(xué)的動(dòng)作本身和結(jié)果定向。知識(shí)的占有意味著知識(shí)已成為自己的精神財(cái)富，能用來(lái)分析與解決問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行定向?？梢苑乐苟虝r(shí)記憶中的記憶痕發(fā)散思維：指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想。2短時(shí)記憶是一種工作記憶，創(chuàng)造思維：是應(yīng)用新的方案或程它接受從感覺(jué)貯存和長(zhǎng)時(shí)記憶序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思中選擇出來(lái)的信息。阿特金有規(guī)定，教師沒(méi)有正式講授，學(xué)森希弗林模式認(rèn)為，記憶信息生也不知道自己正在學(xué)習(xí)的、帶加工模式由感覺(jué)登記（或感覺(jué)記偶然性、沒(méi)有組織的和非正式的憶）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)活動(dòng)。人的態(tài)度是一個(gè)保持和克服遺忘的主要方法。注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)作態(tài)度：態(tài)度作為一個(gè)心理學(xué)概念和心理障礙加強(qiáng)記憶信心，很難準(zhǔn)確定義。以因不能攝取而導(dǎo)致遺忘。這種理論假定：學(xué)習(xí)會(huì)改變?yōu)樾碌膶W(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)年P(guān)系和中樞神經(jīng)系統(tǒng)，除非定期地使用有力的固定點(diǎn)，而且會(huì)影響新的復(fù)述信息，否則這種信息就會(huì)逐觀念與原有觀念更新的可辨程漸衰退，最終完全消失。（二）原有的起間后抑制解除，便出現(xiàn)了記憶恢固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰復(fù)。當(dāng)新的意義的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的出現(xiàn)以后，這種繼續(xù)進(jìn)行的同化保持量還高的現(xiàn)象。帶有新意義的新變或歪曲常受個(gè)人心理特點(diǎn)的觀念就是這樣創(chuàng)造出來(lái)的。剛學(xué)到的事物，在記憶同化理論的核心是：新的意義是上是一個(gè)整體，經(jīng)過(guò)一段時(shí)日之新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概后，逐漸分解成為片段。4保持的進(jìn)程可以用熟記后立即從理論上分析，短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)急速下降和隨著增長(zhǎng)的時(shí)距下記憶轉(zhuǎn)化的過(guò)程就是所謂“工作降得愈緩慢的曲線來(lái)表示。在學(xué)習(xí)的材料剛剛能記得的一小時(shí)后，受試者對(duì)他所學(xué)的材料僅僅保持44%左右，第一天終了時(shí)，遺忘已達(dá)到最初材料的跡消退，以便使信息能夠按照我三分之二；六天以后，這種保持們所希望的那樣保持下去。什么是概括化理論：賈德提出的類化理論認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移是可以完成的。四、什么是共同要素論：桑代克指出：一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素。廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。編碼：把短時(shí)記憶的信息改變成為容易加工和接受的形式的過(guò)程。干擾：隨著日益增多的新信息輸入和歸類，撮線索就愈加困難，因?yàn)橄嗷ブg存在干擾，所以因不能撮而導(dǎo)致遺忘。簡(jiǎn)述人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)原則。掌握學(xué)習(xí)的方法基礎(chǔ)主要是程序教學(xué)的技術(shù)，其步驟如下：（1）確定目標(biāo)（2）根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教材，分成細(xì)小的學(xué)習(xí)單元；（3）小步子學(xué)習(xí)（4及時(shí)反饋，即通過(guò)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋。②替代習(xí)強(qiáng)化和自我強(qiáng)化：替代強(qiáng)化指學(xué)簡(jiǎn)述布魯姆的教育目標(biāo)分類理習(xí)者通過(guò)他人（包括同伴和文學(xué)論的要點(diǎn)。奧飲食）進(jìn)行的強(qiáng)化。第二、由于行為效念之間的聯(lián)系是非人為（非任果的強(qiáng)化是行為頻率增加的根意）的，也就是說(shuō)，這種關(guān)系是本原因，所以通過(guò)對(duì)有機(jī)體的有一種合理的、別人可以理解，自選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝著然的而非人們主觀強(qiáng)加的。（一）、強(qiáng)理論的要點(diǎn)。第三、教材（US）而引起UR，多次這樣的結(jié)方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過(guò)程改編成合（強(qiáng)化），最后CS能引導(dǎo)起適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的與UR高度近似的反射。使用發(fā)增強(qiáng)；當(dāng)建立時(shí)，并發(fā)或伴隨著現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件（布魯煩惱的情況時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就減納）：第一，學(xué)生方面的條件，弱。失用律：一個(gè)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。和行為糾正（三）程序教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？間程序教學(xué)的基本原則如下：接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔小步子邏輯序列要求學(xué)生作組織計(jì)劃性有效性年出積極反應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)齡差異性學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未生自定步調(diào)低的錯(cuò)誤率 來(lái)特性簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)點(diǎn)。(二)強(qiáng)化識(shí)進(jìn)行類化成外推獲得，并與原的技巧：控制強(qiáng)化量安排有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一種并列的組強(qiáng)化程度即時(shí)強(qiáng)化和延遲強(qiáng)合，可能產(chǎn)生聯(lián)合意義。下位學(xué)習(xí)：（類屬學(xué)習(xí)）當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識(shí)的同化作用就表現(xiàn)為新知識(shí)被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識(shí)本身也獲得了再吸收新材料的力量。代表性學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)他們代表什么。有意義接受學(xué)習(xí)：在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，將已定論形式表示的有意義材料與學(xué)生業(yè)已形成的有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。強(qiáng)化：條件刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)間上的反復(fù)結(jié)合正強(qiáng)化：增加刺激，增加行為 負(fù)強(qiáng)化：減少刺激，增強(qiáng)行為 懲罰Ⅰ：增加刺激，抑制行為 懲罰Ⅱ：減少刺激，抑制行為 次級(jí)強(qiáng)化：由原級(jí)強(qiáng)化衍生而成的強(qiáng)化被稱為次級(jí)強(qiáng)化。類化：在經(jīng)典條件反射形成過(guò)程中，個(gè)體對(duì)條件刺激之一（CS1）形成條件反射后，也可能對(duì)另外的與CS1相類似的條件刺激之二（CS2）、之三（CS3）不經(jīng)強(qiáng)化而引起條件反射。消退：條件反射形成后，如果條件刺激（CS）不再伴隨無(wú)條件刺激（US）出現(xiàn)，也就是說(shuō)不再?gòu)?qiáng)化，條件反射的強(qiáng)度將逐漸減低，最后會(huì)降低到條件反射不再發(fā)生的程度。（三）水平C：后習(xí)俗階段：第五期、社會(huì)契約方法定向。道德發(fā)展分為三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期，（一）水平A：前習(xí)俗階段：第一期，懲罰與服從的定向。簡(jiǎn)述柯爾柏格的道德發(fā)展理論。同一性對(duì)角色混亂，從十二歲到十八歲。簡(jiǎn)述艾里克森的心理社會(huì)性的各個(gè)階段：信任對(duì)不信任，從出生到一歲。其次學(xué)會(huì)社會(huì)化、個(gè)性化做事。從控制靠近你認(rèn)為教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行正常頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳的課堂交往？課堂師生交往部，這一進(jìn)展的方向稱作頭尾的性質(zhì)與特點(diǎn)①課堂交往是一梯度。心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)齊合格教師的心理品質(zhì)：教師卜勒的分類法，心因動(dòng)作的教學(xué)應(yīng)具備的能力表現(xiàn)在情感和目的依發(fā)展的程序有四個(gè)步驟。生成績(jī)低劣？教師對(duì)學(xué)生的信試述認(rèn)知、情感和心因動(dòng)作的教任，學(xué)生是如何反應(yīng)的？這一系學(xué)目標(biāo)分類。第三、對(duì)于破壞型的標(biāo)準(zhǔn)豐富性標(biāo)準(zhǔn)就高性標(biāo)學(xué)生中的“團(tuán)伙”，要堅(jiān)決予以準(zhǔn)拆散，不能允許存在，當(dāng)然，對(duì)試述編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求此也要講方式方法。5是發(fā)展理智上據(jù)矩陣表，繪制網(wǎng)絡(luò)圖。2應(yīng)怎樣使用社會(huì)測(cè)量法了解學(xué)生該是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解非正式群體？社會(huì)測(cè)量法于20答問(wèn)題的信心。如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生宿舍的寢室等等。課。學(xué)校就是促使學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的專門機(jī)構(gòu)，其功能之一就是要促使學(xué)生個(gè)體社會(huì)化。重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)問(wèn)題。分段表述，字?jǐn)?shù)不得少于400字。表達(dá)的基本方式有敘述、描寫、抒情、議論、說(shuō)明五種。（二）閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種，課內(nèi)閱讀以9—12冊(cè)精讀課文為主，課后的作業(yè)要一題一題過(guò)關(guān)，要理解重點(diǎn)課文中重點(diǎn)句子的意思，課外閱讀要求如下：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)在含義（詞語(yǔ)的意思，句子的含義），體會(huì)句子的表達(dá)效果。12冊(cè)1課全文背誦，理解字、詞、句的意思2課全文背誦，12課全文背誦，古詩(shī)詞十首全背，并理解詞語(yǔ)句的意思，體會(huì)其感情。③、辨析詞語(yǔ)的類屬（詞性分類，歸屬分類）感情色彩（褒義詞、貶義詞）。用鋼筆或圓珠筆，用黑色或藍(lán)色。第四篇：考試內(nèi)容考試內(nèi)容：（一）基礎(chǔ)知識(shí)漢語(yǔ)拼音，能看拼音寫漢字，教材中會(huì)寫的字，是考試的重要內(nèi)容，容易錯(cuò)的筆畫，容易寫錯(cuò)的字，同音字，以9冊(cè)、10冊(cè)、11冊(cè)、12冊(cè)為主。（）。A、右下腹固定壓痛點(diǎn)B、腰大肌試驗(yàn)陽(yáng)性C、直腸右前方觸痛D、閉孔內(nèi)肌試驗(yàn)陽(yáng)性三、多選題（每題3分）24分（）A、瞳孔大小B、對(duì)光反射C、意識(shí)狀態(tài)D、生命體征 E、進(jìn)食情況 （）A、保持引流通暢B、防止逆行感染C、測(cè)量顱內(nèi)壓D、腦室造影E、便于觀察引流液的性狀、顏色、量2014年1月考試（）A、胸腔閉式引流瓶長(zhǎng)玻璃管應(yīng)沒(méi)入水中3~4cm B、水封瓶?jī)?nèi)的水柱一般波動(dòng)幅度在4~6cm表示引流通暢 C、術(shù)后患者若血壓平穩(wěn)，應(yīng)采取半臥位D、24小時(shí)引流量少于100ml，膿液少于20ml，胸片顯示肺膨脹良好、患者無(wú)呼吸困難，可考慮拔管E、胸腔閉式引流瓶的位置應(yīng)低于胸腔40~60cm （）A、無(wú)色透明B、無(wú)沉淀 C、術(shù)后1~2天可略帶血性D、呈毛玻璃狀 E、有絮狀物（）A、患者取半坐臥位B、囑患者患側(cè)臥位C、翻身時(shí)防止受壓、打折，扭曲 D、鼓勵(lì)咳嗽，深呼吸E、定時(shí)擠壓胸膜腔引流管 （）A、觀察引流液的顏色、性質(zhì)、量B、記錄24h引流總量C、觀察患者水電解質(zhì)平衡情況D、加強(qiáng)口腔護(hù)理E、胃腸功能恢復(fù)情況 （）A、腹腔引流B、T管引流C、胸腔閉式引流D、腦室引流E、尿管引流 （）A、切口感染B、出血C、粘連性腸梗阻D、闌尾殘株炎四、判斷題（每題2分）16分（）。A、保持引流管通暢B、每天更換引流袋C、觀察引