【正文】 所以，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標(biāo)準模式可行。這樣一個系統(tǒng)化的方法加上宏觀的思維，在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用過程中就不會以點代面，片面化進入誤區(qū)，而是要把重心放在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用過程的整體優(yōu)化上。方法二：科學(xué)運用系統(tǒng)思想和方法，重點考慮信息技術(shù)教學(xué)的過程課堂信息技術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，是涉及師生的活動過程。比如，對于傳統(tǒng)的文本教案，教師只需要考慮具體內(nèi)容的文字表述方式及文字布局；而電子教案或多媒體課件，不僅有文字方面，還有圖形圖像、聲音、動畫、視頻等因素的考慮，還要考慮背景、色調(diào)、布局及整體設(shè)計等。課堂教學(xué)存在問題的相應(yīng)解決辦法信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用之所以出現(xiàn)如此多的問題，主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜信息技術(shù)的同時，忘記了教育學(xué)和心理學(xué)的基本知識，沒有學(xué)習(xí)到足夠的教學(xué)設(shè)計思想來指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)。如果不考慮這一點，我們的設(shè)計就會出現(xiàn)偏差。2．5 互容性原則例如，很多課件的設(shè)計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學(xué)中隨時可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用?；陔娮幼髌返慕虒W(xué)模式是一種學(xué)生合作的教學(xué)模式，它的提出是基于多元智力理論、合作學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論。專題學(xué)習(xí)資源也可以用于課堂教學(xué)，通過專題學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會利用信息資源進行專題歸納探究的學(xué)習(xí)；學(xué)會面對網(wǎng)絡(luò)進行自主發(fā)現(xiàn)、問題探究性學(xué)習(xí)；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊進行協(xié)商合作、討論式的學(xué)習(xí)：學(xué)會利用信息工具進行重構(gòu)知識、創(chuàng)新實踐和問題解決的學(xué)習(xí)。測試數(shù)據(jù)的大量積累、用心觀察和有效使用，將研究性學(xué)習(xí)滲透到提出假設(shè)、實驗設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、得出結(jié)論以及陳述表達等各個環(huán)節(jié)中。利用幾何畫板創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的猜想與假設(shè)，學(xué)生按照猜想與假設(shè)主動地對幾何畫板進行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進行移動、翻轉(zhuǎn)，依據(jù)反饋信息對這種操作進行自反抽象概括，建構(gòu)新知識，從而有效地把握幾何圖形的實質(zhì)。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)造一個適合學(xué)生實際能力的、可調(diào)控的、問題設(shè)置適宜的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生探究能力的發(fā)展。電子學(xué)習(xí)檔案就是利用計算機媒體為學(xué)生建立成長記錄檔案。2．4 實效原則實效：實際的效果。“思維導(dǎo)圖”通常用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)在如下方面：①顯化思維過程。它是教師教育機制的表現(xiàn)，是教學(xué)富有生命力的體現(xiàn)。2．3．2 生成教學(xué)課堂教學(xué)不是對信息進行簡單的傳遞和接受過程，而是教師和學(xué)生的心靈進行溝通的過程。因此，課堂教學(xué)應(yīng)把概念、原理講明、講透、講活。所謂程度適當(dāng)，就是運用信息技術(shù)解決與學(xué)生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術(shù)的頻率要與教學(xué)時間相吻合。③課件顯示兩個瀑布的自然景物；一個流水窄小，落差大，可以聽到淙淙的水聲；另一個水流寬大，落差小，可以聽到轟鳴的水聲。⑷策略性知識教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用信息技術(shù)能提供大量生動直觀的認識活動情境，可控制地突出策略知識中的關(guān)鍵特征，為學(xué)生從這些活動中概括出策略知識創(chuàng)造了有利的條件。運用信息技術(shù)提供的正例的多種變式，突出反例的非本質(zhì)特性，呈現(xiàn)專家解題時的思維操作過程，以如果/然后的外顯方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生完成范型識別技能的形成，可以提高練習(xí)的效果和效率。在閱讀理解的認識活動中，學(xué)生需要選擇文章中的某些關(guān)鍵信息進行聯(lián)想，提取相應(yīng)的知識經(jīng)驗和情感經(jīng)驗，對這些文字符號賦予意義并產(chǎn)生情感上的共鳴。但對大多數(shù)學(xué)生來說，同化新知識的語言圖式是不完備的，這就需要通過信息技術(shù)來提供可控制的語言情感的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境能給學(xué)生提供參與反應(yīng)的機會和進行反應(yīng)的充分時間，可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)語感。2．2．2 “雙基”教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用的切入點認知心理學(xué)家安德森（J．R．Anderson）從廣義知識的角度把知識分為兩大類：陳述性知識（符號、事實性知識和語義知識）和程序性知識（智力技能和認知策略）。學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計時，首先要把握學(xué)科性質(zhì)和思想，用它來統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，然后通過具體的方法來落實學(xué)科的知識技能目標(biāo)；而學(xué)科教師在教學(xué)過程中，始終要明白“知識技能”教學(xué)的重要性，把它放在重要位置上，對其教學(xué)目標(biāo)也要了然于胸，并盡量明確的告知學(xué)生。例如需要提高同學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學(xué)生，運用多媒體手段，給學(xué)生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學(xué)生理解和提高興趣，而對于高年級的學(xué)生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質(zhì)缺陷時也可以考慮使用。所謂合適，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到切入點。教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反映所作的點撥、引導(dǎo)、方法指導(dǎo)、分析講解等都是課件無法預(yù)先設(shè)計的。用機器取代教師，對學(xué)生實施目中無人的教學(xué)，這種設(shè)計思想，既違背了教學(xué)規(guī)律，又違背了國情。誤區(qū)五：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“花樣”現(xiàn)象。實驗教學(xué)最大的特點在其實踐性。另外，好的手工板書有提綱挈領(lǐng)的作用，有體現(xiàn)教師風(fēng)格的作用，有無形感化的作用，學(xué)生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。但在實踐教學(xué)中，多媒體教學(xué)不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學(xué)工作?？墒窃诮虒W(xué)實踐中，多媒體更多主導(dǎo)了整個教學(xué)過程，教師和學(xué)生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學(xué)。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風(fēng)，再加上屏幕亮度很高，對學(xué)生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發(fā)昏，學(xué)習(xí)效率可想而知，對于學(xué)生的身心健康也帶來一定的不利。學(xué)校和老師的這種積極態(tài)度我們應(yīng)該肯定，這是毫無疑問的。（符合人類重復(fù)記憶原理）⑦針對性強，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。（多元認知，多感官接收）③動態(tài)模擬過程，有效呈現(xiàn)重點、難點。課堂多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中單一的文字或簡單掛圖呈現(xiàn)教學(xué)信息的形勢轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)中文字呈現(xiàn)信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解，實現(xiàn)輕松愉快的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，即應(yīng)用于課堂教學(xué)時，他們就體現(xiàn)出對于教育、教學(xué)過程來說是極其寶貴的特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境，進而解決基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“低投”與“高效”的問題。用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動活潑的教學(xué)氣氛，運用圖，文，聲，像并茂的特點，能把教學(xué)時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然的展現(xiàn)在學(xué)生面前。廣大教師也掀起了自制教學(xué)課件的熱潮，在網(wǎng)絡(luò)中能查詢到的有關(guān)教學(xué)的各種影音素材、備課資料、教學(xué)課件已數(shù)不勝數(shù)。本文結(jié)合不同學(xué)科教學(xué)的特點，對課堂多媒體教學(xué)應(yīng)用的不足作了客觀闡述和說明，并分析論述了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的適宜、適度和實效等原則，在此基礎(chǔ)上提出比較可行的解決辦法。而且運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠打破時間和空間上的障礙，給學(xué)習(xí)帶來更多的便利。如果使用多媒體課件，通過投影，不但整體 清晰可見，而且可以將按下各個按鈕后各個觸頭的動作情況動態(tài)的展現(xiàn)出來，既簡單易懂，又節(jié)省了時間。例如在《單片機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，講到不同的尋址方式時，通常需要在黑板上畫出各個存儲空間，并且說明各種符號的意義，指針的指向和數(shù)據(jù)的流向，難以將知識清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如，數(shù)學(xué)教學(xué)中講授三角函數(shù)Sin的圖像其中有一個環(huán)節(jié)，用“五點法”畫出函數(shù)的圖像，如果在黑板上畫圖演示大約需要30分鐘，學(xué)生的注意力很難保持集中，教學(xué)效果很難保證。學(xué)生覺得自己“反正聽不懂，還不如睡覺”，睡覺以后就更加聽不懂，如此惡性循環(huán)。這一點對于成績差的學(xué)生尤其關(guān)鍵：中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象是較為普遍的，在一些生源和學(xué)風(fēng)質(zhì)量較差的學(xué)校，上課不聽講，課后不做作業(yè)，更有甚者考試也會交白卷。參考文獻：[1]羅伯特Heinich，邁克爾 Molenda amp。傳統(tǒng)的評價學(xué)生的方法是作業(yè)和考試，即主要是在課堂之外的，課內(nèi)也有，但一般用于鼓勵學(xué)生。比如文科類、理科類、藝術(shù)類、體育類、實驗類等在信息技術(shù)教學(xué)中就具體的應(yīng)用形式來說都應(yīng)該有自己的突出點和特色，而不是大一統(tǒng)的思想和方法覆蓋所有的信息技術(shù)教學(xué)。所以，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標(biāo)準模式可行。這樣一個系統(tǒng)化的方法加上宏觀的思維，在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用過程中就不會以點代面，片面化進入誤區(qū)，而是要把重心放在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用過程的整體優(yōu)化上。方法二：科學(xué)運用系統(tǒng)思想和方法，重點考慮信息技術(shù)教學(xué)的過程課堂信息技術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，是涉及師生的活動過程。比如，對于傳統(tǒng)的文本教案，教師只需要考慮具體內(nèi)容的文字表述方式及文字布局；而電子教案或多媒體課件，不僅有文字方面，還有圖形圖像、聲音、動畫、視頻等因素的考慮，還要考慮背景、色調(diào)、布局及整體設(shè)計等。課堂教學(xué)存在問題的相應(yīng)解決辦法信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用之所以出現(xiàn)如此多的問題，主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜信息技術(shù)的同時，忘記了教育學(xué)和心理學(xué)的基本知識，沒有學(xué)習(xí)到足夠的教學(xué)設(shè)計思想來指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)。如果不考慮這一點，我們的設(shè)計就會出現(xiàn)偏差。2．5 互容性原則例如，很多課件的設(shè)計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學(xué)中隨時可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用?；陔娮幼髌返慕虒W(xué)模式是一種學(xué)生合作的教學(xué)模式，它的提出是基于多元智力理論、合作學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論。專題學(xué)習(xí)資源也可以用于課堂教學(xué)，通過專題學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會利用信息資源進行專題歸納探究的學(xué)習(xí)；學(xué)會面對網(wǎng)絡(luò)進行自主發(fā)現(xiàn)、問題探究性學(xué)習(xí)；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊進行協(xié)商合作、討論式的學(xué)習(xí)：學(xué)會利用信息工具進行重構(gòu)知識、創(chuàng)新實踐和問題解決的學(xué)習(xí)。測試數(shù)據(jù)的大量積累、用心觀察和有效使用，將研究性學(xué)習(xí)滲透到提出假設(shè)、實驗設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、得出結(jié)論以及陳述表達等各個環(huán)節(jié)中。利用幾何畫板創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的猜想與假設(shè)，學(xué)生按照猜想與假設(shè)主動地對幾何畫板進行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進行移動、翻轉(zhuǎn)，依據(jù)反饋信息對這種操作進行自反抽象概括，建構(gòu)新知識，從而有效地把握幾何圖形的實質(zhì)。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)造一個適合學(xué)生實際能力的、可調(diào)控的、問題設(shè)置適宜的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生探究能力的發(fā)展。電子學(xué)習(xí)檔案就是利用計算機媒體為學(xué)生建立成長記錄檔案。2．4 實效原則實效：實際的效果?！八季S導(dǎo)圖”通常用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)在如下方面：①顯化思維過程。它是教師教育機制的表現(xiàn)，是教學(xué)富有生命力的體現(xiàn)。2．3．2 生成教學(xué)課堂教學(xué)不是對信息進行簡單的傳遞和接受過程，而是教師和學(xué)生的心靈進行溝通的過程。因此，課堂教學(xué)應(yīng)把概念、原理講明、講透、講活。所謂程度適當(dāng)，就是運用信息技術(shù)解決與學(xué)生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術(shù)的頻率要與教學(xué)時間相吻合。③課件顯示兩個瀑布的自然景物；一個流水窄小，落差大，可以聽到淙淙的水聲；另一個水流寬大，落差小，可以聽到轟鳴的水聲。⑷策略性知識教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用信息技術(shù)能提供大量生動直觀的認識活動情境，可控制地突出策略知識中的關(guān)鍵特征，為學(xué)生從這些活動中概括出策略知識創(chuàng)造了有利的條件。運用信息技術(shù)提供的正例的多種變式，突出反例的非本質(zhì)特性，呈現(xiàn)專家解題時的思維操作過程，以如果/然后的外顯方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生完成范型識別技能的形成，可以提高練習(xí)的效果和效率。在閱讀理解的認識活動中，學(xué)生需要選擇文章中的某些關(guān)鍵信息進行聯(lián)想，提取相應(yīng)的知識經(jīng)驗和情感經(jīng)驗，對這些文字符號賦予意義并產(chǎn)生情感上的共鳴。但對大多數(shù)學(xué)生來說，同化新知識的語言圖式是不完備的，這就需要通過信息技術(shù)來提供可控制的語言情感的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境能給學(xué)生提供參與反應(yīng)的機會和進行反應(yīng)的充分時間，可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)語感。2．2．2 “雙基”教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用的切入點認知心理學(xué)家安德森（J．R．Anderson）從廣義知識的角度把知識分為兩大類：陳述性知識（符號、事實性知識和語義知識）和程序性知識（智力技能和認知策略）。學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計時，首先要把握學(xué)科性質(zhì)和思想，用它來統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，然后通過具體的方法來落實學(xué)科的知識技能目標(biāo)；而學(xué)科教師在教學(xué)過程中，始終要明白“知識技能”教學(xué)的重要性，把它放在重要位置上，對其教學(xué)目標(biāo)也要了然于胸，并盡量明確的告知學(xué)生。例如需要提高同學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學(xué)生，運用多媒體手段，給學(xué)生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學(xué)生理解和提高興趣，而對于高年級的學(xué)生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質(zhì)缺陷時也可以考慮使用。所謂合適，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到切入點。教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反映所作的點撥、引導(dǎo)、方法指導(dǎo)、分析講解等都是課件無法預(yù)先設(shè)計的。用機器取代教師，對學(xué)生實施目中無人的教學(xué)，這種設(shè)計思想，既違背了教學(xué)規(guī)律，又違背了國情。誤區(qū)五：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“花樣”現(xiàn)象。實驗教學(xué)最大的特點在其實踐性。另外，好的手工板書有提綱挈領(lǐng)的作用，有體現(xiàn)教師風(fēng)格的作用，有無形感化的作用，學(xué)生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。但在實踐教學(xué)中，多媒體教學(xué)不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學(xué)工作?？墒窃诮虒W(xué)實踐中，多媒體更多主導(dǎo)了整個教學(xué)過程，教師和學(xué)生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學(xué)。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風(fēng)，再加上屏幕亮度很高，對學(xué)生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發(fā)昏，學(xué)習(xí)效率可想而知，對于學(xué)生的身心健康也帶來一定的不利。學(xué)校和老師的這種積極態(tài)度我們應(yīng)該肯定，這是毫無疑問的。（符合人類重復(fù)記憶原理）⑦針對性強，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。（多元認知，多感官接收）③動態(tài)模擬過程，有效呈現(xiàn)重點、難點。課堂多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中單一的文字或簡單掛圖呈現(xiàn)教學(xué)信息的形勢轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)中