【正文】 我校根據(jù)這些孤獨(dú)癥學(xué)生的情況，進(jìn)行了一系列的研究探討，制定了相應(yīng)的孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)量表。這些孤獨(dú)癥學(xué)生有些還具有特殊才能，如何恒宇有記地圖的能力，他能將無(wú)錫所有的公交車(chē)線路圖畫(huà)下來(lái)，也會(huì)畫(huà)中國(guó)地圖，并標(biāo)出每個(gè)省的省會(huì)；他還會(huì)被說(shuō)明書(shū)，只要看一眼就能將說(shuō)明書(shū)絲毫不差地寫(xiě)下來(lái)。我們把這些孤獨(dú)癥學(xué)生按照各方面能力分成低、中、高三組，其各組主要表現(xiàn)如下：低功能組：無(wú)語(yǔ)言，只能發(fā)出無(wú)意義的聲音；身體發(fā)育正常，協(xié)調(diào)能力尚可，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的大運(yùn)動(dòng)練習(xí)，但精細(xì)動(dòng)作能力極差；不能按要求進(jìn)行活動(dòng)，多動(dòng)或者極度安靜，不能配合老師進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，并擾亂課堂秩序，給教學(xué)帶來(lái)困擾。當(dāng)代世界的治療集中在三大方面：特教培訓(xùn)；行為矯正；藥物治療?！庇械募议L(zhǎng)說(shuō)：“我的孩子想要東西時(shí)，就只會(huì)拉我的手或拽我的衣服，他不會(huì)說(shuō)出要求?？傊瑫r(shí)無(wú)語(yǔ)孤獨(dú)癥患兒，他們之間的差異非常大。如出示喇叭玩具，問(wèn)其“這是什么？喇—”該兒童可能會(huì)接著說(shuō)“叭”等。讓他模仿發(fā)b、a、l、ma音，他就發(fā)不出，其他音就更不說(shuō)了。游戲進(jìn)行兩周后兒童開(kāi)始出現(xiàn)延遲模仿現(xiàn)象，自玩手槍時(shí)發(fā)出“啪”音，緊接著出現(xiàn)少量的單音、疊音、雙音模仿現(xiàn)象。對(duì)年齡偏小的無(wú)語(yǔ)孤獨(dú)癥幼兒，重在自然環(huán)境中的發(fā)音模仿訓(xùn)練。比如訓(xùn)練發(fā)“阿姨”的口型，一兒童始終不能把“阿”和“姨”的口型連起來(lái)?？谛秃桶l(fā)音訓(xùn)練患兒很快學(xué)會(huì)模仿口型和發(fā)音較為困難，因此在患兒有嘴部動(dòng)作和一些身體大動(dòng)作模仿能力的基礎(chǔ)上，逐步過(guò)度到口型、發(fā)音的模仿。這一點(diǎn)非常重要。模仿兒童無(wú)意識(shí)的發(fā)音，促進(jìn)兒童發(fā)音模仿無(wú)論什么時(shí)候，只要兒童發(fā)出某個(gè)音節(jié)后，立即模仿他剛才發(fā)過(guò)的音，并且觀察他是否對(duì)你剛才發(fā)出相同的音做出的反應(yīng)。如果孩子不能夠摹仿你，你們可以坐在鏡子面前操作。嘴部動(dòng)作模仿：① 和孩子對(duì)面坐好。訓(xùn)練可以設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，這些游戲既可達(dá)到活動(dòng)發(fā)音器官的結(jié)果，又能使孤獨(dú)癥兒童通過(guò)眼和耳的感覺(jué)，得到愉快的體驗(yàn)，激發(fā)患兒參與的積極性。無(wú)語(yǔ)孤獨(dú)癥兒童發(fā)音器官是正常的，只是長(zhǎng)期沒(méi)使用，不靈活、不協(xié)調(diào)。減少提示，加強(qiáng)表?yè)P(yáng)獲獎(jiǎng)勵(lì)。盡量使他注意你（確定他注意了你，就可以開(kāi)始了）。這一階段主要訓(xùn)練患兒的依從性和執(zhí)行指令的能力，提高兒童的注意力、配合能力和協(xié)調(diào)能力等，使他們意識(shí)到別人的存在。開(kāi)始模仿發(fā)單音、單詞、疊詞等，出現(xiàn)延遲模仿的現(xiàn)象。按摩口周肌肉第四篇：無(wú)語(yǔ)言孤獨(dú)癥兒童的早期語(yǔ)言訓(xùn)練無(wú)語(yǔ)言孤獨(dú)癥兒童的早期語(yǔ)言訓(xùn)練很多孤獨(dú)癥孩子到了該說(shuō)話的年齡，卻不會(huì)說(shuō)話，有時(shí)只能像嬰兒一樣發(fā)出一些無(wú)意義的聲音?？诓考∪獾腻憻挘和滤?，大量練，把水含嘴里漱口。吃氣球先放一放,，前邊都練好了再練。氣息與口周肌肉的訓(xùn)練氣息的訓(xùn)練：吹紙屑，紙屑由小變大，需要一個(gè)過(guò)程的。最好隨時(shí)管理在自己的手里，不能輕易地讓孩子得到，每次獎(jiǎng)勵(lì)給孩子的強(qiáng)化物，量不能過(guò)多，每次的強(qiáng)化物不能太單調(diào)，讓孩子玩夠了，吃飽了，強(qiáng)化物失效了，孩子主動(dòng)表達(dá)的欲望就會(huì)減少，對(duì)孩子主動(dòng)表達(dá)的訓(xùn)練就不會(huì)有很好效果。如：圖片、手勢(shì)、機(jī)器等等。利用孩子的仿說(shuō)能力來(lái)訓(xùn)練主動(dòng)表達(dá)也是很好的一種輔助方式。如：孩子餓 了，教他說(shuō)：“餅干”。使用“不”，主動(dòng)來(lái)表達(dá)需求，也是非常重要的。在這種情況下，家長(zhǎng)可以多帶孩子做一些運(yùn)動(dòng),當(dāng)孩子很餓的時(shí)候，用示范的方式來(lái)輔助孩子說(shuō)出需求“餅干”，馬上就獎(jiǎng)勵(lì)孩子吃餅干。當(dāng)孩子看不到想要的東西時(shí)，能夠主動(dòng)提出需求：家長(zhǎng)可以讓孩子看著自己把“餅干”放到一個(gè)密封的盒子里藏起來(lái)。如，家長(zhǎng)問(wèn)：“要 ？”孩子回答：“餅干”。舉個(gè)例子：家長(zhǎng)拿著餅干向孩子提問(wèn)“要什么？”有應(yīng)答能力的孩子回答：“餅干，家長(zhǎng)就可以馬上把餅干獎(jiǎng)勵(lì)給孩子?！庇械募议L(zhǎng)說(shuō)：“我的孩子想要東西時(shí)，就只會(huì)拉我的手或拽我的衣服，他不會(huì)說(shuō)出要求?？傊瑫r(shí)無(wú)語(yǔ)孤獨(dú)癥患兒，他們之間的差異非常大。如出示喇叭玩具，問(wèn)其“這是什么？喇—”該兒童可能會(huì)接著說(shuō)“叭”等。讓他模仿發(fā)b、a、l、ma音，他就發(fā)不出，其他音就更不說(shuō)了。游戲進(jìn)行兩周后兒童開(kāi)始出現(xiàn)延遲模仿現(xiàn)象，自玩手槍時(shí)發(fā)出“啪”音，緊接著出現(xiàn)少量的單音、疊音、雙音模仿現(xiàn)象。對(duì)年齡偏小的無(wú)語(yǔ)孤獨(dú)癥幼兒，重在自然環(huán)境中的發(fā)音模仿訓(xùn)練。比如訓(xùn)練發(fā)“阿姨”的口型，一兒童始終不能把“阿”和“姨”的口型連起來(lái)?？谛秃桶l(fā)音訓(xùn)練患兒很快學(xué)會(huì)模仿口型和發(fā)音較為困難，因此在患兒有嘴部動(dòng)作和一些身體大動(dòng)作模仿能力的基礎(chǔ)上，逐步過(guò)度到口型、發(fā)音的模仿。這一點(diǎn)非常重要。模仿兒童無(wú)意識(shí)的發(fā)音，促進(jìn)兒童發(fā)音模仿 無(wú)論什么時(shí)候，只要兒童發(fā)出某個(gè)音節(jié)后，立即模仿他剛才發(fā)過(guò)的音，并且觀察他是否對(duì)你剛才發(fā)出相同的音做出的反應(yīng)。如果孩子不能夠摹仿你，你們可以坐在鏡子面前操作。嘴部動(dòng)作模仿：① 和孩子對(duì)面坐好。訓(xùn)練可以設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，這些游戲既可達(dá)到活動(dòng)發(fā)音器官的結(jié)果，又能使孤獨(dú)癥兒童通過(guò)眼和耳的感覺(jué)，得到愉快的體驗(yàn)，激發(fā)患兒參與的積極性。無(wú)語(yǔ)孤獨(dú)癥兒童發(fā)音器官是正常的，只是長(zhǎng)期沒(méi)使用，不靈活、不協(xié)調(diào)。減少提示，加強(qiáng)表?yè)P(yáng)獲獎(jiǎng)勵(lì)。盡量使他注意你（確定他注意了你，就可以開(kāi)始了）。這一階段主要訓(xùn)練患兒的依從性和執(zhí)行指令的能力，提高兒童的注意力、配合能力和協(xié)調(diào)能力等，使他們意識(shí)到別人的存在。開(kāi)始模仿發(fā)單音、單詞、疊詞等，出現(xiàn)延遲模仿的現(xiàn)象。第三篇：無(wú)語(yǔ)言孤獨(dú)癥兒童的早期語(yǔ)言訓(xùn)練無(wú)語(yǔ)言孤獨(dú)癥兒童的早期語(yǔ)言訓(xùn)練