【正文】 開始正式上課，因為在這節(jié)課的內容不是很多，首先講解了關于地球的自轉方向，以及地球自轉所產生的一些現(xiàn)象，在這里同學們理解起來還可以的，就是在講解p108活動時稍微有些困難，因為他們把上個學期學的關于地球的知識全部忘記了，不過我講解了一下同學們就知道了，題目就很快的解決了。有些地方由于時間問題，沒能留給學生多一點的時間去思考，去計算，如地方時部分計算，有點老師自說自話的嫌疑。地球的自轉教學反思9高一新生的地理基礎教材、參差不齊的現(xiàn)狀，而本節(jié)課我主要是讓學生從生活中去體驗、感受地球自轉給生活、生產帶來的影響，目標基本實現(xiàn)，知識點基本到位，學生學習興趣高，學生能積極參與學習過程，課堂教學過程中師生關系始終是和諧的。據(jù)此我覺得我應該在今后的課堂上多多走動，特別是后面部分的學生，應該多督促他們把心思集中在課堂的學習以及互動上。在講解自轉周期和線速度的時候涉及到了物理和數(shù)學方面的知識，我在教學的過程中沒有將地理、物理、數(shù)學三塊知識融合在一起，知識之間出現(xiàn)了割裂現(xiàn)象。從師生互動來講，本堂課通過講授法、演示法、談論法、練習法，借助地球儀、多媒體課件，給學生參與課堂創(chuàng)造了較好的條件，有利于學生的自主學習。地球的自轉教學反思8這節(jié)課是關于《地球的運動——自轉》這一內容的，鑒于高一新生的地理基礎較差，所以我采用由淺入深的教學方法，主要是讓學生從現(xiàn)象上去感受地球自轉。有時候學生會說地球的自轉是自西向東轉，但叫他上來真的轉一轉可能就不會了，說明他并沒有真正地懂，有許多時候學生只是沒理解的機械記憶。讓學生動手上來粘一粘，放一放。為什么時間不一樣?這個情景本來設計比較好，可以引出地球的晝夜現(xiàn)象。為了幫助學生理解，要在黑板上畫圖。在我們這里太陽正午是向正南方向斜。因為地球儀上是上北下南左西右東，太陽在觀察者的右邊，所以是東方。實際上有關需要一個參照系的教學都要固定一個物體做參照物。地球儀是地球的模型，不能端來端去，這樣就會讓學生失去方位感。雖說整個課堂基本上是讓學生講，讓學生做，讓學生總結，但細思量，還是覺得有些地方并沒有完全尊重學生，例如，導入時，有的學生提到晝夜現(xiàn)象是由于地球的公轉形成的。在這節(jié)課后，我提供一個放大鏡讓學生自行設計實驗方案探究地球的自轉。再如在拓展環(huán)節(jié)，播放傅科擺實驗錄像，既讓學生進一步認識到地球是在不停地自轉，又拓寬了學生的視野。 再如，當學生舉生活中的例子來說明地球的運動，老師適時引導學生觀察地球周圍的景物，進一步證實地球是在不停地自轉。教師的引導恰當現(xiàn)在我們提倡放手讓學生探究，充分發(fā)揮學生的主體作用。不負我所望，一個簡單易行的實驗方案出臺。那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。我沒有馬上下結論。地球的自轉教學反思6《地球的自轉和公轉》是自然教材第十二冊的內容，由于這課的內容較難，我安排了兩課時，第一課時主要是探究地球的自轉以及自轉帶來的晝夜現(xiàn)象。我認為晝夜長短變化的教學應該分三步進行：第一，為什么會有晝夜？第二，晝夜長短為什么會變化？第三，晝夜長短是怎么樣變化的？我們要引導學生從地球的形狀、性質去認識晝夜的形成；晝夜長短的變化過程要讓學生從晨昏線與經(jīng)線交點的位置變化去理解，因為此交點將其所在的緯線圈分成了晝弧和夜弧，而交點位置是隨著晨昏線的擺動而發(fā)生變化的，交點位置的變化使得各緯線圈的晝弧和夜弧的長短發(fā)生了變化，即產生了晝夜長短的變化。學生不會從圖形中去總結規(guī)律。但是我在教學過程中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：學生只記住了簡單的規(guī)律，但結合圖形時靈活運用能力較差。對于晨昏圈的介紹，在最初的設計當中我已經(jīng)預料到了，學生對這方面的知識還不夠了解，所以打算采用介紹的方式，一節(jié)課上下來，事實也的確如此，而且感覺比我預想的還要難于理解，而且這塊內容用的時間不是很多，所以在做課后練習的時候，就顯得有些生疏，有些不易解決，當然最后一題也是為了提高難度，采用了在北極上空的俯視圖，這樣就更增加了難度，對于一些成績較好的同學還是很有挑戰(zhàn)性的，這也達到了我出題的目的，對于其他一些同學，在課后對這里的內容還要進一步的補充，以使他們對這部分知識也能夠在理解的基礎上攻破難關，并提高他們的思維水平，豐富學生的答題技巧，拓展學生的思維空間，讓每一個學生都能夠有所受益。而且還要向學生強調或者說明一下這里的問題，否則學生會產生錯誤的認識，對以后的知識會產生不好的影響。（這里學生的認識很少，很難理解，老師來介紹比較合適）師：地球自轉產生的晝夜交替現(xiàn)象，對地球上生命的形成和發(fā)展有沒有好處？為什么？返回，點超鏈接考考你，放第11張幻燈片師：假如你是地球，你如何向別人自我介紹你的自轉？放第12張幻燈片，點圖片超鏈接返回 小結：通過這節(jié)課我們大家的探討、研究，你們對地球有那些新的認識？及你得到了些什么？是否有新的問題！練習：見幻燈片放第13張幻燈片，放第14張幻燈片作業(yè)：作業(yè)本《地球的自轉》教學反思本節(jié)課我是采用了多種教學方法相結合的形式進行的，整節(jié)課形式多樣，學生參與度很高，整個過程都很活躍，動手能力很強，接受新知識的能力也很強，效果也很好。） 師：晝夜更替一次的時間是多少？生：約24小時。在同一時間里，太陽只能照亮地球表面的一半，這一半就是白晝，而被著太陽的另一半則太陽照不到，是黑夜，這就產生了晝夜現(xiàn)象。各代表一天中的什么時候？轉動“地球”使它自西向東旋轉，觀察同一地點會出現(xiàn)什么情況？學生分組實驗：（教師巡視，指導實驗中出現(xiàn)的問題。師：我們從地軸北端或北極上方觀察和從地軸南端或南極上方觀察，地球儀旋轉的方向是怎樣的呢？學生通過實驗得出結論：從北極上方觀察地球按逆時針方向旋轉，從南極上空觀察地球按順時針方向旋轉。（學生進行探究，教師巡視，幫助學生解決在探究過程中遇到的困難。得出結論以觀察者看到太陽是否是東升西落為標準。放第2張幻燈片（二）探究（1）地球的自轉師：請同學們轉動地球儀，看看地球儀有幾種轉動方向？生：（通過轉動地球儀）兩種轉動方向。周期是24小時②理解晝夜交替現(xiàn)象產生的原因是地球的自轉③初步學會用地球儀來演示地球的自轉和晝夜交替現(xiàn)象④培養(yǎng)學生的空間想象能力和推理能力①學生會根據(jù)生活中熟悉的現(xiàn)象聯(lián)想地球的運動②學生可以在有關事實的基礎上，自己得出地球自轉以及自轉方向和周期的結論①培養(yǎng)學生獨立思考、勇于探索的科學態(tài)度②學生能夠認識到探索事物的規(guī)律必須要用科學的精神和科學的方法、重點及解決辦法：地球自轉的方向和周期的推斷以及晝夜交替現(xiàn)象成因的解釋：晝夜交替現(xiàn)象和地球自轉之間的聯(lián)系：利用日常生活中的現(xiàn)象和學生的親身體驗來推斷地球自轉的情況；通過動畫和實例演示來闡述晝夜交替現(xiàn)象提問法、啟示法、演示法教學用具地球儀、十字方向標、手電筒、火柴、橡皮泥，地球自轉及晝夜現(xiàn)象課件。在教學設計過程中重點突出以下幾點：利用探究，通過學生親自動手進行模擬實驗，來理解生活中常見的太陽東升西落的真正原因，激發(fā)了學生的積極性，使學生的情緒保持高漲狀態(tài)，對于提高課堂效率有很大的幫助。是學生對地球原有認識的沿伸（從原來認識的靜態(tài)的地球——到動態(tài)的地球）。此時，我仍舊沒有與學生晝夜交替現(xiàn)象到底是怎么產生的，讓學生心中仍舊充滿著疑問有利用他們致始致終保持這種狀態(tài)有利于我們的教學。傅科擺的原理在學生理解擺擺動時方向具有不變的特征基礎上，是比較容易理解的。教參上提到：確保實驗效果良好，擺錘應稍重一些，擺線應稍長一些，要特別注意提醒學生要平穩(wěn)而緩慢地轉動底盤。既然如此，教材上說實驗已經(jīng)證明擺具有保持擺動方向不變的特點，在我們的學生先前概念中是不存在的，而且我估計和我們情況類似的可能還不少，所以這部分材料的問題如何解決可能需要有一個具體說明，并能在工具箱中配置。另一方面，這部分內容是人類歷史上首次通過實驗演示給出了地球自轉的直接證據(jù)，是人類認識地球運動的重要轉折點，具有重要的意義。一方面通過前面的學習，學生對地球自轉這種現(xiàn)象已經(jīng)了解了（包括對哥白尼學說和其他天體運動知識的了解），但是這種了解其實是膚淺的，也是跳躍式的。地球的自轉教學反思2這節(jié)內容總的來說不怎么好講，做為一個菜鳥級別的年輕教師，也沒有什么好的方法能確保學生一定能夠聽明白，只能是講自己認為重要的知識點了，對于這堂課，個人覺得上得還行，經(jīng)過彭老師的點評，針對課堂的不足，想到了一些提升的方法。在通過分析船外的景物與船的運動方向是相反的，認識到地球的運動方向：自西向東。在這部分，我主要選擇三種交通工具進行分析（火車、船、飛機），之所以選擇這三種交通工具，是因為這三種交通工具分別在陸地、海面和空中行駛，想通過這樣一個空間上的變化讓學生認識到不論在那里，物體之間的相對運動都是存在的。第五篇：地球的自轉教學反思地球的自轉教學反思地球的自轉教學反思1我上課的內容是第十二冊自然教材的第12課《地球的自轉和公轉》。我認為晝夜長短變化的教學應該分三步進行：第一，為什么會有晝夜？第二，晝夜長短為什么會變化？第三，晝夜長短是怎么樣變化的？我們要引導學生從地球的形狀、性質去認識晝夜的形成；晝夜長短的變化過程要讓學生從晨昏線與經(jīng)線交點的位置變化去理解，因為此交點將其所在的緯線圈分成了晝弧和夜弧，而交點位置是隨著晨昏線的擺動而發(fā)生變化的，交點位置的變化使得各緯線圈的晝弧和夜弧的長短發(fā)生了變化，即產生了晝夜長短的變化。學生不會從圖形中去總結規(guī)律。但是我在教學過程中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：學生只記住了簡單的規(guī)律，但結合圖形時靈活運用能力較差。在本次課堂的教學過程中，我有點過度依賴于課件，不是說對知識點的不熟悉而是內心不自信，怕自己出錯，從而也難以營造一個輕松愉快的課堂氛圍。第二，部分學生的學習被動性仍然很強。但是通過其他老師的幫助和自己的反思，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處以及彌補不足的方法。從目標的達成來看，知識點到位，學生基本上能在課堂上掌握本堂課的內容。有些地方由于時間問題，沒能留給學生多一點的時間去思考，去計算，如地方時部分計算，有點老師自說自話的嫌疑。地球的自轉教學反思8高一新生的地理基礎教材、參差不齊的現(xiàn)狀，而本節(jié)課我主要是讓學生從生活中去體驗、感受地球自轉給生活、生產帶來的影響，目標基本實現(xiàn)，知識點基本到位，學生學習興趣高，學生能積極參與學習過程，課堂教學過程中師生關系始終是和諧的。在通過分析船外的景物與船的運動方向是相反的，認識到地球的運動方向：自西向東。在這部分，我主要選擇三種交通工具進行分析（火車、船、飛機），之所以選擇這三種交通工具，是因為這三種交通工具分別在陸地、海面和空中行駛，想通過這樣一個空間上的變化讓學生認識到不論在那里，物體之間的相對運動都是存在的。地球的自轉教學反思7我上課的內容是第十二冊自然教材的第12課《地球的自轉和公轉》。有時候學生會說地球的自轉是自西向東轉，但叫他上來真的轉一轉可能就不會了，說明他并沒有真正地懂，有許多時候學生只是沒理解的機械記憶。讓學生動手上來粘一粘，放一放。為什么時間不一樣?這個情景本來設計比較好，可以引出地球的晝夜現(xiàn)象。為了幫助學生理解，要在黑板上畫圖。在我們這里太陽正午是向正南方向斜。因為地球儀上是上北下南左西右東，太陽在觀察者的右邊，所以是東方。實際上有關需要一個參照系的教學都要固定一個物體做參照物。地球儀是地球的模型，不能端來端去，這樣就會讓學生失去方位感。地球的自轉教學反思5今天在三個班級上的都是第四章的第1節(jié)地球的自轉。這樣做可能更能開發(fā)學生潛力，更有效地體現(xiàn)了以學生為主體。二、 不足之處雖然在上課前是做了充分的準備，精心設計的。這就離不開教師平時的引導。充分發(fā)揮多媒體輔助教學的作用。而要做到這點，離不開教師的引導。實驗完畢，他們爭先恐后地向大家匯報實驗結果：晝夜現(xiàn)象是由于地球的自轉形成的。我強烈地感到：學生是一種寶貴的教學資源，關鍵看我們老師怎么去開發(fā)它、利用它。不過沒過一會兒，就有學生打破了沉靜，“那是因為我們在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在動。”因此，我的教學設計以《課程標準》為準繩，以學生探究為中心。此時，我仍舊沒有與學生晝夜交替現(xiàn)象到底是怎么產生的，讓學生心中仍舊充滿著疑問有利用他們致始致終保持這種狀態(tài)有利于我們的教學。傅科擺的原理在學生理解擺擺動時方向具有不變的特征基礎上，是比較容易理解的。教參上提到：確保實驗效果良好，擺錘應稍重一些，擺線應稍長一些，要特別注意提醒學生要平穩(wěn)而緩慢地轉動底盤。既然如此，教材上說實驗已經(jīng)證明擺具有保持擺動方向不變的特點，在我們的學生先前概念中是不存在的，而且我估計和我們情況類似的可能還不少，所以這部分材料的問題如何解決可能需要有一個具體說明，并能在工具箱中配置。另一方面，這部分內容是人類歷史上首次通過實驗演示給出了地球自轉的直接證據(jù)，是人類認識地球運動的重要轉折點，具有重要的意義。一方面通過前面的學習，學生對地球自轉這種現(xiàn)象已經(jīng)了解了（包括對哥白尼學說和其他天體運動知識的了解），但是這種了解其實是膚淺的，也是跳躍式的。但是由此帶來了一定的弊端，就是學生的動手時間多了，思考時間久少了，對于有些知識就很難再深入思考，也就很難發(fā)現(xiàn)新的問題，對于學生的可持續(xù)發(fā)展方面的培養(yǎng)就顯的有些不夠，為了克服這個問題，在以后的授課過程中，盡力把探究的時間壓縮的緊湊一些，空出一些學生思考的空間，使得知識可以無限的延伸下去。但是在做模擬實驗時，手電筒的使用效果