【正文】 能否掌握好課堂教學(xué)的語言藝術(shù)也是我們能否成為一名優(yōu)秀教師的重要條件。目的明確地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。它的好處很多，如：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和活力，造就學(xué)生的進(jìn)取精神，活躍課堂氣氛等等。從而變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。常言道：“忠言逆耳”，我認(rèn)為也不盡然。高超的表達(dá)形式配上深刻獨(dú)創(chuàng)的講課內(nèi)涵，再加上本身淵博的知識(shí)和獨(dú)到的教學(xué)內(nèi)容處理，就能合理拓展，左右鉤連，舉一反三。４．內(nèi)涵的創(chuàng)造性。不通俗不好懂，不好懂怎么產(chǎn)生興趣，又怎么能積極反應(yīng)消化吸收呢？可見通俗是教學(xué)語言生動(dòng)性的基礎(chǔ)。美國密執(zhí)安大學(xué)教學(xué)研究中心專家羅伯特說：“講課最主要的缺點(diǎn)就在于從本質(zhì)上說，它是一種單向性的思想交流方式”，而這個(gè)缺點(diǎn)帶來的直接后果就是容易使學(xué)生產(chǎn)生精神疲倦。像“大概”“也許”“可能是”“似乎”“好像”“差不多”應(yīng)屬課堂教學(xué)禁用語。所謂精確，一是準(zhǔn)確，二是精煉。我們知道，課堂教學(xué)傳授的是科學(xué)知識(shí)，而“任何科學(xué)都應(yīng)用邏輯”也就是說，每門學(xué)科都由“邏輯思維的鏈條”結(jié)構(gòu)起來的，有自己內(nèi)在的層次和條理性。高水平的課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。隨著科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步、教學(xué)手段現(xiàn)代化程序的不斷提高，教師的教學(xué)方式及教學(xué)藝術(shù)也得到了很大的變革與發(fā)展，但是語言作為教師工作的基本工具，仍然是其他任何方式所無法取代的。幽默能消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動(dòng)活潑；能在快樂之中把教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起；能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀、熱情和開朗的個(gè)性；有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力等等。講授時(shí)教學(xué)語言要干凈利索，言簡意賅；要能抓住重點(diǎn)，有的放矢；吐詞要清晰，讀句應(yīng)分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。但教室畢竟與舞臺(tái)不同，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然和真實(shí)，無須刻意追求某種形式，以免弄巧成拙，引起學(xué)生的反感。如教學(xué)引入時(shí)，要求給學(xué)生以想象、給人以啟迪；講解時(shí)，要給人以導(dǎo)向，教人以智慧；小結(jié)思考時(shí)，要給人以激情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、教學(xué)語言力求生動(dòng)直觀，具有啟發(fā)性教師把抽象難懂的知識(shí)用形象化的教學(xué)語言傳授給學(xué)生，可以說是一門藝術(shù)。數(shù)學(xué)教師的課堂語言要注意哪些方面呢？我們該怎樣來提高自身的數(shù)學(xué)語言修養(yǎng)呢？一、教學(xué)語言必須準(zhǔn)確、規(guī)范，簡明扼要教師對有關(guān)的數(shù)學(xué)定義、定理、公理的敘述要準(zhǔn)確，不能使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑惑和誤解，例如，“平分弦的直徑垂直于弦”，把“線段的中點(diǎn)”講成“在線段中間的點(diǎn)”就不夠準(zhǔn)確，這些不科學(xué)的說法很可能使學(xué)生產(chǎn)生誤解。C教師執(zhí)教“有余數(shù)的除法”，學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上采用多種策略找到了答案，明確了算理，在交流時(shí)，教師追問：“商的個(gè)位上為什么要寫0?”學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上回答：“0在這里要占位。教師語言做作，情緒激動(dòng)，使學(xué)生疲勞、厭惡，“言者諄諄，聽者藐藐”也不足為奇。在這樣的語言環(huán)境下，在這樣的課堂氛圍中，低年級學(xué)生的課堂注意力能保持多久?課堂教學(xué)的效果又如何? 現(xiàn)象二： “做秀”語言。分析A教師的觀念是新了——你想怎么算就怎么算，形式也有了——讓學(xué)生自主探究，課堂教學(xué)的表面效果也是好的——學(xué)生都會(huì)用乘法口訣求商了。而后組織反饋，學(xué)生一一展示探索成果(有的用小棒擺，有的分圓片，還有的直接用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算)，每一種方法展示之后，教師提問：“對嗎?”學(xué)生齊答“對”，順利通過。教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識(shí)的接受，所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。2000。1998。1992。1990。在了解了這些知識(shí)后，讓我有種豁然頓悟的感覺，這些知識(shí)點(diǎn)對我在日后的教學(xué)中有著多么重要而又有啟發(fā)性的作用??！我相信：學(xué)無止盡，在我不斷地用知識(shí)武裝自己的同時(shí)，語言藝術(shù)所給予我的影響一定會(huì)對我能否成為一名優(yōu)秀的人民教師有著鞭策和啟迪。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教師都應(yīng)該努力的提高自己的語言素養(yǎng)，掌握語言藝術(shù)，增強(qiáng)語言表現(xiàn)能力。在上課時(shí)一定要注意自己的教學(xué)速度。由9個(gè)以上意義單位構(gòu)成的句子，當(dāng)句子講完時(shí)其開始的聲音形象已從聽者的有效記憶中消失了，就會(huì)對句子的全意不能精確理解。音量要適中，以最后一排學(xué)生能聽清為宜，不過高，以免學(xué)生精神緊張，易于疲勞；也不過低，以免學(xué)生聽起來吃力，或不能完全聽清。2．教師在講課時(shí)，說話的速度要與學(xué)生思維的速度相適應(yīng)。另外，青少年腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育還不成熟，要發(fā)展他們的邏輯思維，也離不開形象思維的支持，而幽默往往是以形象思維為特征的。為什么塵埃會(huì)翻動(dòng)呢？這是由于它們受空氣里各種氣體分子不斷碰撞的結(jié)果。如何使這三者統(tǒng)一起來呢？因此教師在講授時(shí)，要結(jié)合教材的內(nèi)容，切合實(shí)際，恰當(dāng)舉例，選用貼切、生動(dòng)的比喻，運(yùn)用有趣形象的語言，進(jìn)行繪聲繪色的講授，把難懂的道理形象化，把抽象的概念具體化，把單一無趣的知識(shí)趣味化，使課本中躺著的文字站起來、豐滿起來，以加強(qiáng)學(xué)生的第一次感知。任何事，只要用心去做，就能做好它。亞里士多德在《詩學(xué)》中說過：“被感情支配的人最能使人們相信他們的情感是真實(shí)的，因?yàn)槿藗兌季哂型瑯拥奶烊粌A向，惟有最真實(shí)的生氣或憂愁的人，才能激起人們的憤怒或憂郁。心理學(xué)家認(rèn)為，情感在心理活動(dòng)中具有動(dòng)力的性質(zhì)，任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)，都伴隨著一定的情感，是在情感的動(dòng)力影響下進(jìn)行的。學(xué)生需要教師的肯定，不應(yīng)該吝嗇自己的鼓勵(lì)性語言。2 要根除頑強(qiáng)的雜草，最好的方法是在上面種上更富有生命力更為旺盛的莊稼。因?yàn)閷W(xué)生從中感受到了老師對自己的愛，對自己的學(xué)習(xí)勞動(dòng)的肯定，對自己的人格的肯定。一個(gè)學(xué)生如果缺乏自尊心，學(xué)習(xí)就成了不可思議的事情。假使生活在幸福的家庭，父母關(guān)系和諧融洽，對孩子關(guān)愛有加，那么孩子會(huì)以同樣的方式關(guān)心愛護(hù)周圍的人。在教學(xué)中，正確的引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并適時(shí)的給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們朝著正確的方向思考。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)、思維與心理等障礙，運(yùn)用點(diǎn)睛之筆和排除困難的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考并尋找解決問題的途徑和方法，以達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的。1 教師“相機(jī)誘導(dǎo)”、“隨機(jī)點(diǎn)撥”。教師的職責(zé)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索和追求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能有更多參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)際去操作與觀察，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由活動(dòng)的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)過去由學(xué)生的單一的學(xué)適應(yīng)教師的灌輸式的教到讓教師的點(diǎn)撥的教適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)之初，有①《人的動(dòng)機(jī)理論〉》 些比較膽小的學(xué)生不敢回答問題，但在我親和的態(tài)度下，最后總能舉起他們膽怯的小手，一直到后來的搶答發(fā)言，真切的感受到平等交流的重要性和不可或缺性。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的想法、觀點(diǎn)和共識(shí)，交流彼此的情感、觀念和理念。師生在人格平等的基礎(chǔ)條件上實(shí)行合作，共同以平等身份完成教學(xué)任務(wù)，師生情感思想的碰撞才能合奏出優(yōu)美的教學(xué)旋律來。以自我為中心，將各種經(jīng)驗(yàn)、概念、法則與理論強(qiáng)制地灌輸給學(xué)生，教師的講授時(shí)間通常都占授課時(shí)間的四分之三左右。從此，我在平時(shí)的教學(xué)中都很注意這點(diǎn)，讓自己不說模棱兩可的話，教學(xué)內(nèi)容咬字清晰。這既影響學(xué)生掌握知識(shí)的正確性，也阻礙他們智力的發(fā)展空間。所謂邏輯性，就是對每個(gè)論點(diǎn)的論據(jù)、論證、推導(dǎo)、步驟嚴(yán)謹(jǐn)，理由充分，無懈可擊，合乎邏輯地引出必然的結(jié)論。這就要求教師的語言必須具備嚴(yán)密的科學(xué)性。所以，孔子、夸美紐斯、杜威、赫爾巴特等教育界的引領(lǐng)者們，都對教師的語言藝術(shù)在教學(xué)中的重要作用給予充分的肯定和極高的評價(jià)。對于教師而言，沒有哪一堂課能離開語言去組織教學(xué)和表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。”3因此，準(zhǔn)確而正確的教