【正文】 這對她來說已是很大的進步，作為老師，我感到十分的欣慰。有效強化物：原同學喜歡畫畫，看動畫片，可以使她的壓抑情緒得到緩解。能和同學一起活動。2問題分析：因為她的膽子特別小，又特別的敏感，尤其在老師面前，更不敢大聲說話，在與她進行談話、溝通中應多多鼓勵她，并用親切的語言與她交流。它強調改正不適當的認知形態(tài)及想法是矯正情緒困擾或心理疾病的關鍵。因此在日?；顒又校鳛槔蠋熞３Ｍ瑢W一起做感覺統(tǒng)合訓練，來進一步矯正和穩(wěn)定情緒。逐步養(yǎng)成策略法又稱塑造法。二、第二次來訪（2010年9月29日周三中午）個案概況：用文偉中學隨班就讀心理系統(tǒng)中的SCL—90測試結果量表對她進行測試，在該訪者完成學生心理監(jiān)測系統(tǒng)檢測，計算機系統(tǒng)分析，有退縮行為，自理能力差，交往障礙，有抑郁傾向與恐怖情緒化。隨班就讀學生與正常學生一樣也有害怕情緒，但原同學對事物害怕的程度與廣度要比正常學生高得多。嚴重時則會影響飲食、睡眠，產生頭疼、疲勞、乏力等生理異常表現。情緒 長時間發(fā)呆，表情貧乏，呆板或經常性莫名其妙地眉頭緊皺，一副心事重重的樣子。生活自理能力差，吃飯時會把食物掉在衣服上，喜歡吮手指和咬指甲咬棉被等。并要求其按此法解決矛盾沖突。經過學生完成問卷，同時在模式一的SCL—90測試結果也顯示，經過了具體的心理干預后，研究對象人敵對、抑郁兩個因子的得分明顯下降。他的跑步跑得快，在100米決賽和400米中榮獲年級的第二名向第三名，為班的接力賽贏得第二名，站在領獎臺上，第一次感覺到他的那份的天真和可愛。對于上述幾項內容，當自己每做到一點時，就及時給自己積極的鼓勵和表揚，也可以給自己一些物質獎勵。針對來訪者目前的情況，只建立合理的信念和自我分析還是不夠的，還需要將一些積極的想法和認識付諸于實踐。采用學生心理監(jiān)測系統(tǒng)的《SCL90癥狀自評量表》最后還將自動將該生的信息作為個案跟蹤對象進行跟蹤，并建議該生兩周后再來心理室做訪談。因此，老師首先指明他的這種過分概括化的思維方式是不合理的，不能因為因為家庭的不和諧而全盤否定全世界。由于擔心受到或曾經受到人們的嚴厲指責與嘲笑，往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”，常常主觀地認為教師也是輕視自己、厭棄自己，甚至會“迫害”自己，以至對真正關心他們的教師也不愿接近，采取回避、沉默、甚至對抗的態(tài)度。問題分析：從來訪者進入輔導室的動作和表情等方面也可以反應出一些問題，第一次來訪時，他表現叛逆心理比較嚴重，對自己的評價很不客觀，也不正確。他的名字學校無人不曉，師生們談起他，是談虎色變。陳同學平時和父母不能正常交通，他認為媽媽不理他，爸爸偏心只愛再婚后的弟弟一個，對自己一點也不關心，所以也恨弟弟。父親的不良行為，對子女的影響是潛移默化的，不良的家庭教育造就了陳同學的心理危機。在性格方面，變得開朗并能較多的表達自己；在學業(yè)方面，能較好的面對失敗，并堅持自己變好的學習態(tài)度。詢問了他為什么想到這個，并讓他想隱居的生活和隱居帶來的一些事情。我讓他設想，有一天什么事情或者什么東西不在了，他會很高興，或者最不希望有什么事情。來訪者暴露出自卑情緒，多次提到：沒感覺，我給來訪者布置了家庭作業(yè)，就是晚上睡覺前回想一下，今天有什么進步的地方，還有什么可以改進的地方，以期讓學生能提升自我認識。繼續(xù)了解來訪者的情況和心理，和來訪者一起探討非理性認知。但是，沒有給來訪者很好的家庭作業(yè)和約定下次咨詢的時間，這樣很容易使咨詢變成一般的談話。來訪者小學低年級時成績領先，但是很快下降的成績使其自我體驗越來越差，自尊水平也降低了，隨之行為也開始出現相應的問題。三、問題的分析與診斷學業(yè)不良：來訪者的學習成績在班級排名靠后，學習基礎薄弱、學科間不平衡、不愿意請教老師和同學、學習動機不強烈等等。也就是說，外部動機與內部動機不符，來訪者沒有努力的方向和目標。其叔叔是在警界工作，來訪者崇拜并且向往這樣的工作，以成為一名刑警（特警）為目標。再加上父母在離異，父親再婚，脾氣變差，母親也不管他了，使其對小時候有關爺爺的依戀記憶更深，這樣的家庭變故，使一個兒童沒有形成對家庭應有的依戀，重要他人建立不好，也缺乏正常的安全感，這可能與其現在的性格關系甚大，也可能是其現在的很多認知脫離現實的原因。進入初中以來，在學習上比較散漫，越來越覺得吃力，對家庭狀況也漸漸不滿。成績在班級中排名后面幾名，智力正常。反省與思考：（1）、孩子在成長的每一階段都面臨著任務，（Erick Erickson）把人分為八個年齡階段，青春期是第五個階段，其危機在于自我定位和身份混亂，因此孩子能否順利完成某一階段的發(fā)展任務是孩子能否健康成長的關鍵，家長需要做的是幫助孩子、關心孩子，而不是催化孩子的成長，這樣反而會帶給孩子很多困擾，出現發(fā)展性危機。）哦，那么你再仔細看看，這次吐出來的東西，是不是只有嘴里的一點面包？生：恩，好象是的！師：并沒有什么是從肚子里嘔吐出來的吧？ 生：恩！師：好！那么我認為，你并不想吐，也沒有什么東西可以給你吐出來的，只是你自己的一種心理感覺罷了！看看，你現在還想吐嗎？生：（她若有所思地點點頭）好象不想吐了！師：恩，好！那么以后努力，想吐就讓自己吐出來，沒有關系！不想吐呢，也不要給自己嘔吐的提醒。）師：怎么了？生：我覺得惡心，想吐！師：恩，想吐就吐出來吧，這樣會比較舒服?，F在感覺有點餓了！師：恩，好，來，我們去樓下的小店看看，老師請你吃點東西！生：好的?。ㄎ覀円黄鹱叩叫@里的一個小店里，她挑選了一個漢堡包，拆開包裝后，她覺得不喜歡吃這個，所以就要求換，于是我們又走回小店里，去換了一個面包。生：恩，我知道了！我現在調位置了！師： 哦！生：是我要求換位置的，老師答應了。）生：謝謝老師?。ㄠ嚹炬仿棺×丝奁。煟撼踔袑W習更要講究方法，要學會學習，所以慢慢來，多預習多復習，不懂的就敢于去問老師，一步步踏踏實實去做！生：恩，關鍵是現在大家好象都不愿意教我。（我把她扶到靠窗戶的這邊，然后把窗打開?。┈F在好點了嗎？生：恩，好多了，謝謝老師?。ㄋ路鹜蝗徽娴暮昧撕芏?，所以我覺得小西特別容易受暗示。）師：鄧木娣，怎么了？ 生：我覺得胸悶，想吐！師：怎么突然有這樣的感覺嗎？：西：早上我肚子不舒服，生活指導讓我喝了藿香正氣水，我就覺得一直不舒服。而且醫(yī)生也很專業(yè)，所以我們可以信任。而且醫(yī)生也不同意。）我聽級長說，你有“心理疾病”？但是我卻不怎么相信，覺得你一切都很好！生：恩，對的！我有這種病！師：哦，是什么時候發(fā)現的呢？生：小學六年級的時候！那時候睡覺睡不好，學習也跟不上了，所以爸爸帶我去看醫(yī)生，然后就好象說我得了這種病。）師：對了，我還想告訴你哦，我大學里學過心理學，學了二年，很辛苦但是也學到很東西。生： 哦，我知道，其實也還好，我努力去做，還是能應付的。生：哦！謝謝老師！師：最近感覺學校里的生活怎么樣？還適應嗎？生：還好！就是，我覺得最近的作業(yè)好多，而且越來越難學了。我感覺到她還是有點緊張，而且也沒有和我建立比較信任咨訪關系。）師：好的！來吧?。ㄎ野阉龓нM隔壁的房間，然后關好門，再把門瑣也瑣好?。煟憾?，這樣比較好，安靜又安全。）師： 也沒什么事情，就是非常想找你聊聊天！可以嗎？ 生：（她笑了笑）可以啊，去哪里呢？師：恩，這樣吧，我們找個安靜一點的地方。再次到級長室確定名字后，我重新來到教室找這位學生，沒想出來的就是那位剛才給疑惑的那位學生。咨詢目標：使其認識到不合理的理念，向不合理的想法提出質疑和挑戰(zhàn)，以減少焦慮情緒；掌握一些調節(jié)情緒的方法，逐步脫離焦慮的困擾；掌握一些實用具體的學習方法，以適應初中學習，減少學習壓力；加強自信心的建立和培養(yǎng)，降低其自卑感。（六）分析、評估與咨詢方案 綜合評估分析：家庭教育的不當，老師的偏待，同學的嫌棄，社會環(huán)境的壓力使案主心理嚴重失衡，產生了自卑、虛榮、敏感、脆弱等心理偏差。她喜歡和別人說話，爭強好勝，愛表現，卻經常被同學嘲笑，是一個大家都不喜歡的人。班主任是一位工作多年的老師，管理經驗豐富，但還是新接管這個班級，只是發(fā)現其的問題，沒有進行進一步的深入輔導。（四）既往生活史與當前生活情景家庭背景：案主是家里的長女，由于其比較懂事和聽話，所以家長把她當作大人一樣，家里的很多事情都會告訴她，而且和她商量。