【正文】 在義務(wù)教育階段取消只依語文、數(shù)學、英語課考試成績作為教師獎懲、評聘、評優(yōu)晉級評價體制；嚴禁以唯分數(shù)為學生排名、分班的現(xiàn)象出現(xiàn)；嚴禁“小升初”各種變相的選拔性考試等。鼓勵青年教師到農(nóng)村從教。對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標。圍繞這些，提出如下幾點建議：（一）合理考慮農(nóng)村教師編制。這些隔代監(jiān)護人除了百依百順、過度溺愛外，沒有教育理念、無知識、無職業(yè)背景。有限的資金除水、電費等必須的辦公支出所剩無幾，哪還有錢對學校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的環(huán)境進行布臵，種植花草樹木，建生物角、科技景點；實驗室、微機室、圖書室、閱覽室使用率極低。科學教育的課程資源無處不在，無時不有。調(diào)查顯示，我國小學科學教師，從學歷來看，高中、職高、普師占總數(shù)的47%，具有大專學歷的教師占總數(shù)的23%；具有本科學歷的教師占總數(shù)的25%；反映出職前教育學歷較低，教小學科學的時間普遍低于2年，這是整個大體情況。而且年齡偏大的教師大多是上世紀90年代“民轉(zhuǎn)公”的教師，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經(jīng)驗開展工作的。但由于許多客觀和主觀的原因，使農(nóng)村小學《科學》課的教育教學常常偏離甚至違背這一教學的總目標，實在令人擔憂。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學生帶到大自然中去，攝取反應(yīng)農(nóng)村特點的景、事、人、物，拓寬學生知識面，為寫作做好鋪墊。許多優(yōu)秀作品，都是對社會反映。讓我欣慰的是，很多學生在作文中引用了一些古詩句。學生寫起來得心應(yīng)手，很快就完成。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學中，我始終堅持讓學生談體會和“XX，我想對你說”等片段練習，同時提供多篇和學生年齡相當，主題一致文章，讓學生瀏覽，拉近教材和學生距離，把學生從教材的學習拉回到生活中感悟。剛接觸本單元，我就讓學生充分了解本單元主題――“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準備，為單元作文教學做好了鋪墊，使學生有話說，有內(nèi)容寫。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學生學習的一部分。學生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風、一片沃土。我們可以先讓學生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結(jié)語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。（2）逐步引導學生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。，激發(fā)學生作文興趣，喚醒學生作文的需要。四、重視了教材，忽視了生活；重視了課堂，忽視了課外很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學，不考慮所在的地區(qū)實際，對作文教學內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學期八次，沒有結(jié)合平常生活安排作文教學。教師也防范是為了完成作文教學任務(wù)――講、改，至于學生是否有所得并不重要了。這違背了我們作文教學的宗旨。二、重視了作文技巧傳授，忽視了寫作內(nèi)容的積累，忽視了生活實際很多教師在作文教學中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結(jié)尾的指導訓練，甚至在評價時，只重點強調(diào)了某詞語某句子的好，但對學生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時的糾正。二十多年的教學、聽課以及調(diào)查、了解，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學作文教學出現(xiàn)了以下問題。我們大多數(shù)人學習語文就是為了學會表達，學會更生動、更有情、更準確地表達自己的情感、觀點。學生在練得一手好字的同時又能接受中華民族優(yōu)秀文化的熏陶,既能磨煉他們的意志,又能陶冶他們的性情,一舉多得,我們何樂而不為?在小學低年級階段，教師必須指導學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，逐步提高學生初步的鑒賞能力。于是,教師的示范作用就顯得特別重要。到了第二學段，第三學段，學生已經(jīng)有相當?shù)淖R字基礎(chǔ)，這個時候應(yīng)該指導他們多看課外書，收集一些小故事，積極參加各種實踐活動，學寫解說詞，也可以給報刊投稿，糾正不規(guī)范用字等等。漢語是母語，學生在日常的生活環(huán)境中可以有很多機會接觸到漢子：同學、親人的名字、家中物品的的包裝等，漢字無處不在。此外，還可以帶學生制作偏旁及表義表。利用漢字規(guī)律指的是字的提示性暗示,會意字的想象解說,:在教學“休”字的時候，可以引導學生發(fā)揮想象：一個人靠在樹上休息。比如，通過玩字卡的游戲，讓學生進行小組合作學習，每人一張，不會的在小組間交流討論，在組長的帶領(lǐng)下，找出難認字卡放在一邊，然后相互之間考字卡，自己不會的向別人請教，然后讓學生在音樂聲中收字卡，可選一位學生把字卡隨意發(fā)給多個同學，然后該生讀生字，手拿所讀字的字卡的同學要快速將字卡貼在黑板上，然后大家齊讀生字。”所以，教師在日常的教學活動中將書本知識和社會生活相聯(lián)系，讓學生吸收各種信息，拓展想象空間。教師可以讓學生發(fā)揮想象，給生字配上“動畫”。在學生講故事的時候，教師可以把學生比較熟悉的詞語寫在黑板上，并對易混淆的同音字和形近字作比較。比如教學“尖”時，可編成：上面小，下面大。上好寫字課，做好檢察、監(jiān)督，老師還可以每天檢查學生的書寫姿勢，選出班級書寫姿勢最規(guī)范的同學進行表揚，激發(fā)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。低年級學生應(yīng)該用鉛筆，而中高年級可以用鋼筆書寫。正確的執(zhí)筆方法是；拇指、食指指肚捏住筆桿的下端前側(cè)面，中指的側(cè)面在筆桿的內(nèi)側(cè)面抵住，三指握住筆桿，無名指和小指自然彎曲，筆桿傾斜靠在虎口處。在字義教學中，很多字和他們的意思相關(guān)聯(lián)，如“恨”的部首是“忄”，它的字義與心情有關(guān)，“論”的部首是“讠”，它的字義與語言有關(guān)，再如“捎”和“梢”，都讀“shāo”,但“捎”的部首是“扌”，顯然它的意思與動作有關(guān)，“梢”的部首是“木”，它的意思當然與樹木有關(guān)。而這也可以激發(fā)學生的好奇心，來加深學生對生字的掌握。比如，字音教學的時候，可以讓學生先根據(jù)偏旁猜讀音，如“情、據(jù)、蒼、抱、固、消”等字，都可以根據(jù)它們的偏旁讀出讀音。再比如，在認識“青”與“三點水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“蟲字旁”、“豎心旁”等偏旁組成新字時，運用多媒體演示“青”與這些偏旁的組合，同時解說：“青”見到了這么多小伙伴非常高興，熱情地和他們握手，還和小朋友們合影呢！你們看，大屏幕顯示“青”與偏旁組合成的新字，然后讓學生猜這些新朋友的名字。在識字寫字教學中，運用多媒體的效果，創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，能夠快速激起學生主動識字的興趣。漢字的書寫對于語文學習是至關(guān)重要的，是語文學習的重要組成部分。三 重視寫字教學，加強文化熏陶四、我認為，教給學生寫字的過程也是認識民族文化的過程。在教學中考慮到兒童的認知特點，培養(yǎng)學生學習興趣及自我追求的精神至關(guān)重要，這樣才能使學生愉快地學習，求取更大的產(chǎn)出。二 明確要求，學習方法，培養(yǎng)識字興趣 傳統(tǒng)識字教學中的“四會”（會讀、會寫、會理解、會運用），在新課程改革中，我們教學時不再是齊頭并進，而是考慮到小學生認知、記憶的特點，減少學習難度，增加學習梯度，分進合擊。在“看誰最棒”的活動中，孩子們更是爭先恐后，生怕自己落在了后面。如：“摘蘋果”的識字游戲，孩子為了快速識字，摘走“蘋果”，我在識字最快小組中推選一名學生到講臺上做代表，讀對了，再帶領(lǐng)大家讀兩遍后組詞或說話。這種照本宣科、閉門教學、不照顧學生的實際，極大地影響了學生的思維發(fā)展。學生對基礎(chǔ)知識熟練掌握了，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。不按筆順規(guī)則，學生想怎么寫就怎么寫，只要字形對了就行了，不會重視寫字習慣的培養(yǎng)以及基本功訓練，所以，學生書寫的作業(yè)字跡潦草。這種“老師講，學生聽；老師說，學生記”的現(xiàn)象很常見，學生學習除了教材就是輔導材料，這樣周而復始，日復一日地“上學聽課——回家做作業(yè)”被動思考，被動學習，不僅老師的教學方法落后，學生的創(chuàng)新意識也幾乎都被扼殺了。不能保持正確的書寫姿勢和執(zhí)筆方法，導致字跡太潦草，卷面不整潔，不愛惜、不會妥善保管工具等等。據(jù)權(quán)威調(diào)查，我國的近視率已接近30%，%患有近視，所以正確的書寫姿勢對學生的健康非常重要。在調(diào)查的中發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村小學寫字教學發(fā)展中存在的問題，并對問題的原因進行了分析與探討，探尋了幾種切實可行的措施?！緟⒖嘉墨I】（1）關(guān)銳捷《“重中之重”的農(nóng)村義務(wù)教育必須警鐘長鳴》 （2）周滿生《中國邁向終身學習時代》第三篇：淺談農(nóng)村小學寫字教育現(xiàn)狀及對策淺談農(nóng)村小學寫字教學現(xiàn)狀及對策[摘要]中國當代教育的終極目標是實現(xiàn)全面提高全體學生的素質(zhì)，使學生能夠全面發(fā)展，提高學生的整體素質(zhì)，將對學生的行動力和創(chuàng)造力有潛移默化的作用，因此有必要加強寫字教學。在學校管理上應(yīng)與時俱進，優(yōu)化科學管理與規(guī)范管理、剛性管理與彈性管理、激勵管理與懲罰管理的綜合化、系統(tǒng)化的學校管理運行機制。（五）、優(yōu)化學校人事管理要建立各級教育行政部門和農(nóng)村學校內(nèi)部有效且可操作的人事管理制度。通過以上措施，促使全體農(nóng)村小學教師不斷學習教育科學理論，樹立教育創(chuàng)新意識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，完善現(xiàn)代教育行為。五是，從短期著眼，提倡農(nóng)村小學中條件好的與薄弱的學校之間，相互異地兼課或代課，以達到以強扶弱，共同提高。由于教育局下大力度搞了遠程教育工程，將多家資源拿來為我所用，然后通過鳳凰語文網(wǎng)開通教研專版，為教師教研提供了平臺，將優(yōu)秀資源全市共享，開闊了教師眼界，方便了教學，極大地促進了教育教學發(fā)展。通過多種途徑促進農(nóng)村小學教師素質(zhì)的全面提高：一是，健全農(nóng)村小學教師在職進修制。二是調(diào)整農(nóng)村偏僻地區(qū)義務(wù)教育投資體制，健全政府對貧困學生的直接資助制度。一是強化政府責任。另外，多給校長教師提供一些外出學習機會以開闊視野更新理念。二、促進農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展的對策思考（一）、端正農(nóng)村教育辦學思想，全面實施素質(zhì)教育思想是行動的先導，有什么樣的意識就有什么樣的行動。（五）、農(nóng)村社會、家庭教育功能贏弱，加大了學生教育難度，也造成一定學生流失農(nóng)村父母們一是受傳統(tǒng)跳農(nóng)門思想的影響，二是鑒于目前大中專生畢業(yè)后需自謀職業(yè)的現(xiàn)實，對孩子受教育的目的往往定位特別近視，對升學有望的孩子，就盼望成龍成鳳，躍出農(nóng)門；否則就認為教育投出是浪費，不如讓孩子認點字，就直接去學手藝掙錢。有的在用人策略上任人唯親，在激勵機制上不舍得花錢，在評價制度上不切實際。但在人事聘任和評優(yōu)評先上老是提身份（干部和工人），嚴重影響這類教師的工作熱情和積極性。缺編的學校，教師疲于應(yīng)付；而超編的學校教學質(zhì)量也不高，反而是玩的玩、干的干，更讓那些在高年級任課的骨干教師心理不平衡。六、教師分布不平衡。我市農(nóng)村小學中老教師在教師隊伍中占了一半多，他們自身的知識結(jié)構(gòu)很不完善，又因長期生活、學習、工作在鄉(xiāng)村，有的還從事著農(nóng)業(yè)種植…對教學缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進的教學技術(shù)，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。因此，小學英語教師知識面窄