【正文】 為了避免貼標簽似的架空分析，我時時提醒學(xué)生注意緊扣文本，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時指導(dǎo)學(xué)生在朗讀、品析中加深對人物形象的認識。在圈點勾畫中，在默讀思考中，在交流碰撞中，學(xué)生對這位牧羊人的人認識也慢慢清晰起來。二、朗讀品析結(jié)合，放飛思維，分析人物形象。語文教學(xué)中的主問題能有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細膩，讓學(xué)生迅速找到對話文本的關(guān)鍵點，并圍繞主問題展開積極有效的對話，抓住“關(guān)鍵點”深入解讀文本。悟幸福之道，領(lǐng)悟主旨，讓學(xué)生探究幸福生活的真諦。抓住作者對人物的細致描寫與景物的變化探尋幸福生活的真諦。他通過親身經(jīng)歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法愛讓生活多份陽光。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。有人說。在教學(xué)中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。深入文本的探究。有好幾處對比，一是“新舊高原的`對比”，二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對比”?！睂W(xué)生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說了句“這是虛構(gòu)的啊”。約稿而寫的。滿意之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。在教學(xué)中，我抓住了以下幾個重點。另外，我認為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學(xué)生去表達他們的觀點，但是并不是自己得出答案。特別是說說牧羊人是一個______的人，給出了實例，我們就可以通過課文的例子逐步引導(dǎo)學(xué)生去掌握認識一個人物形象的方法。因此我先從記敘文的文體特征入手，結(jié)合教材思考探究的問題設(shè)置，定下了本堂課的教學(xué)目標：先讓學(xué)生默讀課文，通過勾畫關(guān)鍵語句，理清課文脈絡(luò)。和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。有人說，像螞蟻一樣工作。在教學(xué)中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。深入文本的探究。有好幾處對比，一是“新舊高原的對比”，二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對比”?！睂W(xué)生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說了句“這是虛構(gòu)的啊”。在講解文體知識前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。在引導(dǎo)中，學(xué)生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。好在的內(nèi)容并不深奧，所以學(xué)生理解起來也不晦澀。在展示質(zhì)疑階段，由于學(xué)生的水平有限，表達能力不足，使得學(xué)生展示的質(zhì)量不高，但是語文的落腳點就是為了提高學(xué)生的聽說寫能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和心靈感悟，而展示的語言表達就是在語文學(xué)習(xí)的過程中慢慢的的提高的。教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生分析抒情或議論的部分以及對高原的景物描寫，指導(dǎo)學(xué)生品析對牧羊人的描寫，深入理解文章中心。2．敘事描寫細致生動，用詞準確，極富感染力，字里行間蘊含著作者的深情；結(jié)構(gòu)嚴謹，行文中注意前后對比、照應(yīng)；用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。《植樹的牧羊人》中有這樣的一段話“三年來，他一直這樣，一個人種著樹，已經(jīng)有有一萬棵樹苗，在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。另外學(xué)生寫完頒獎詞后，給學(xué)生展示的時間不夠充分。在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點遺憾：首先引導(dǎo)時的語言不夠簡練，造成學(xué)生對我的表達不清楚。學(xué)生掌握了批注式閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣。隨著對牧羊人的形象明晰化，有了一個深刻全面的認識之后，設(shè)計了評價人物這一環(huán)節(jié)，結(jié)合牧羊人的品質(zhì)，給牧羊人寫一段頒獎詞。在批注中去全面認識主人公，感知作者在刻畫人物時所運用的方法。這篇文章是新教材新加的一篇文章，雖然篇幅比較長，但內(nèi)容比較簡單。這個單元都是關(guān)于人生的，體裁豐富，形式多樣。就教學(xué)目標來說基本上是達成的，但還有更為細小的地方能進一步提高，比如學(xué)生回答出牧羊人的人物性格之后，其實還能再深入和他們一起總結(jié)出牧羊人這個人物的外在性格與內(nèi)在品質(zhì)，進而得出一個分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。我整堂課的教學(xué)設(shè)計基本上是結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題完成的?！吨矘涞哪裂蛉恕方虒W(xué)反思9《植樹的牧羊人》這篇課文的寫作順序特別清晰，易于學(xué)生自主梳理情節(jié)。部編教材的變化大，充分地體現(xiàn)了語文的核心素養(yǎng)。小說知識不能生硬地套般，簡單地講解，如何巧妙地滲透，必須把握好尺度和分寸。三是初步感知人物形象。這是我今后努力改進的方向，也引發(fā)了我的幾點教學(xué)思考：導(dǎo)學(xué)案的編寫比較粗糙，內(nèi)容過多。由于我對學(xué)情預(yù)設(shè)較高，把學(xué)生的能力想得較好，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容有些多。二、存在的問題由于上大公開課的經(jīng)歷較少，顯得略有些緊張，竟然出現(xiàn)了錯別字，犯了低級錯誤。默讀訓(xùn)練扎實、分步驟進行。以別人的方式陳述出來，更加真實些。小說都是虛構(gòu)的。約稿之后，雜志社派人去調(diào)查事件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)并沒有文中所說的地點、人物和事件，但是，這篇稿子就被退了?！笨吹贸鰜?，這個學(xué)生是會讀書的，概括能力也強。”陜西省學(xué)科帶頭人房衛(wèi)華老師以前在交流中曾給我說，在學(xué)生回答問題的時候，一定要多問幾下，三口為品，至少要讓學(xué)生“知其然，知其所以然。有了例子的指引后，學(xué)生就能照貓畫虎，不至于在理解方面產(chǎn)生偏差，影響到教學(xué)的流暢性，確保思維能夠快速運作起來。重點部分的內(nèi)容學(xué)得扎實、有效。雖然是超水平發(fā)揮，較之以前，有很大的進步。人類不只是毀滅，還可以創(chuàng)造，這時候的羅普旺斯，人們幸福美好的生活，不是正好有一次詮釋了這個深刻的道理嗎？然而大家只要冷靜地思考一下，在二戰(zhàn)煉獄般戰(zhàn)火燃燒之后的歐洲，羅普旺斯真的可以獨善其身嗎？顯然這是作者在提醒戰(zhàn)后的人們應(yīng)該向往，必須去創(chuàng)造的美好的生活。他不需要幫助，也不會被打擾，我出現(xiàn)，我離開，一戰(zhàn)開始，一站結(jié)束，似乎都與他不相干。那么作者在故事中有沒有透露出蛛絲馬跡，告訴我們這個故事是虛構(gòu)的呢？深入文本的探究。第二年在美國《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。文章中主要的事跡是植樹而不是牧羊，自然是要把植樹放在前面的。我想可能在她看來似乎過于平淡了，對牧羊人的做法倒是比較欣賞的?！敖獭獙W(xué)—評”應(yīng)該是一致的，課堂上無法測評出學(xué)生是否真正掌握了“默讀”。尤其是開頭導(dǎo)入時對課題的質(zhì)疑，看似是開放的，但似乎早已將學(xué)生的答案框定了。第四，教師的導(dǎo)向性過于明顯。師：這位同學(xué)提到了餐具干干凈凈，房頂嚴實，不漏水，說明他做事特別細致，不放過一個死角。師：嗯，不錯，因為這個時候，牧羊人相當于生活中已經(jīng)沒有重要的親人了。當教師問出這樣的問題之后，學(xué)生心里早已有了答案：是的、對的等等。按照當下單元教學(xué)的理念，更多的應(yīng)該讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習(xí)，這樣的方式既能凸顯個體學(xué)習(xí)的成果，還能體現(xiàn)小組集體學(xué)習(xí)的成果。日本教育家佐藤學(xué)認為“傾聽是一項最基本的能力”，在平日的教育教學(xué)中我們應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，更多的時候可以在前一位學(xué)生或前幾位學(xué)生的回答之后，請另外的同學(xué)進行補充、點評等等。比如，采用思考型默讀時，只需要邊讀邊思考就可以了，采用梳理型默讀時就需要“圈點勾畫關(guān)鍵詞語、句子”，采用重點突破型默讀給學(xué)生明確了研讀的段落，運用各種默讀方法的策略是不一樣的。整堂課的教學(xué)過程主要是以四個環(huán)節(jié)來推進，環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二側(cè)重于梳理作品內(nèi)容，環(huán)節(jié)三側(cè)重于分析牧羊人的形象，環(huán)節(jié)四側(cè)重于作品主題分析。就教學(xué)目標來說基本上是達成的，但還有更為細小的地方能進一步提高，例如學(xué)生回答出牧羊人的人物性格之后，其實還能再深入和他們一起總結(jié)出牧羊人這個人物的外在性格與內(nèi)在品質(zhì)，進而得出一個分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。我整堂課的教學(xué)設(shè)計基本上是結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題完成的?！吨矘涞哪裂蛉恕方虒W(xué)反思5《植樹的牧羊人》這篇課文的寫作順序十分清晰，易于學(xué)生自主梳理情節(jié)。老師只是通過一些教學(xué)手段及設(shè)備讓學(xué)生自己走進音樂世界中，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終去享受美的音樂。在本節(jié)課的教學(xué)中，我本著以新課標的要求為指導(dǎo)原則，強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會用優(yōu)美的聲音演唱歌曲，并能靈活的表現(xiàn)三拍子的節(jié)奏特點，無論是歌曲的學(xué)習(xí)、律動的表演，學(xué)生的表現(xiàn)都很出色?！吨矘涞哪裂蛉恕分杏羞@樣的一段話“三年來，他一直這樣，一個人種著樹，已經(jīng)有有一萬棵樹苗，在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。這堂課讓我意識到了，語文課的教學(xué)，有別于其他科目，它是更靈動更廣闊也更有生氣的，這一點體現(xiàn)在三位一體建構(gòu)中的自讀課文和名著閱讀的理念中。在單元導(dǎo)語中有文字“從不同方面詮釋了人生的意義和價值，有對任務(wù)美好品行的禮贊……令我們感動的，是其中彰顯的理想光輝和人格力量。我這堂課的重點和難點在于讓學(xué)生學(xué)會認識一個人物，從會分析一個人物到會分析所有人物，再擴展到自己日常的拓展閱讀中。通過明晰的預(yù)習(xí)、思考探究、積累拓展、知識補白，在對文章教學(xué)內(nèi)容確定和教學(xué)思路確立上會提供非常大的導(dǎo)引價值。最后遷移出課堂，結(jié)合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義?？紤]到初一孩子的實際學(xué)情，他們剛?cè)雽W(xué)半個學(xué)期，對記敘文以外的其他文體比較生疏，因此我選定的是一篇首次出現(xiàn)在教材里的記敘文《植樹的牧羊人》。教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，最后的齊讀，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。一、目標明確，重點突出在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人是一個怎樣的人？他有著怎么樣的精神？六個了我們怎樣的思考？整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神。討論時間偏少，流于形式，未真正落到實處。有的從“牧羊人還活著，而且身體還很硬朗。有的從“戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活。如何設(shè)計一個一石激起千層浪的問題，點燃學(xué)生探究主旨的火花，時時困擾著我。三、自主合作交流，各抒己見，珍視獨特體驗。凄風(fēng)苦雨中，十萬棵橡子只有兩萬顆發(fā)芽，剩下的一萬顆橡子艱難成活的畫面突現(xiàn)在眼前……在師生對話、交流中,一位堅持不懈、慷慨無私、認真仔細、心無旁騖的牧羊人的形象在學(xué)生心中慢慢清晰起來。我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，用圈點勾畫的方式，畫出描寫牧羊人言行的語句，用具體內(nèi)容來說明牧羊人靠的是什么創(chuàng)造逆天奇跡的。教師的結(jié)語則是對小說主旨的升華，也是對同學(xué)們的美好希冀，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的幸福。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要做了以下幾個方面的努力：一、設(shè)計主要問題，一線串珠，領(lǐng)悟文本真旨。探幸福之源，分析人物。將這篇小說編入初中的課本，既有寶貴的文學(xué)價值，更有對學(xué)生人格上的陶冶滋養(yǎng)。另外，我認為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學(xué)生去表達他們的觀點，但是并不是自己得出答案。特別是說說牧羊人是一個______的人，給出了實例，我們就可以通過課文的例子逐步引導(dǎo)學(xué)生去掌握認識一個人物形象的方法。因此我先從記敘文的文體特征入手，結(jié)合教材思考探究的問題設(shè)置，定下了本堂課的教學(xué)目標：先讓學(xué)生默讀課文，通過勾畫關(guān)鍵語句，理清課文脈絡(luò)。不足之處：在給學(xué)生教授提高歌唱表現(xiàn)力的基本技能時，同時也應(yīng)該讓學(xué)生在欣賞別人演唱的過程中發(fā)現(xiàn)“表現(xiàn)力”的重要性，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自覺“表現(xiàn)”的習(xí)慣。縱觀這節(jié)課，主要有以下幾個特點：在導(dǎo)課中，請學(xué)生做熱身運動，了解三拍子的節(jié)奏和用節(jié)奏為歌曲伴奏，是讓學(xué)生對歌曲的提前感受，緊接著讓學(xué)生欣賞美麗的畫面和優(yōu)美的音樂，在無意識中將注意力集中到歌曲的內(nèi)容上。所以目前，在高效課堂的展示環(huán)節(jié)我鼓勵學(xué)生要先敢于說，因為只有現(xiàn)在的敢說才會有將來的會說?？扇≈帲旱谝徽n時注重內(nèi)容和人物形象的把握，第二課時注重語言的品味和技巧的賞析，重難點處理得當，層次分明。2．敘事描寫細致生動，用詞準確，極富感染力，字里行間蘊含著作者的深情；結(jié)構(gòu)嚴謹，行文中注意前后對比、照應(yīng)；用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時間親近文本，與文本對話，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，上出一堂更好的課。二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流、“課文的大致內(nèi)容”，“牧羊人是一個怎樣的人”，“他的那些精神值得我們學(xué)習(xí)”，“現(xiàn)在的我們還需不需要這樣的精神”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會牧羊人不無私奉獻的種樹精神，造福他人的無私情懷，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)三、巧設(shè)鋪墊，難點突破這篇課文的難點是領(lǐng)悟老人無私奉獻的精神，從導(dǎo)入課文的主要內(nèi)容，在過渡到牧羊人的形象，在初步認識到牧羊人的形象的同時，讓學(xué)生說說牧羊人的那些精神值得我們學(xué)習(xí)，到達這一步，我設(shè)計了一個過渡性的問題，讓學(xué)生從文中去找具體的話，來說說牧羊人是一個怎樣的人？通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解牧羊人身上造福他人的無私奉獻的精神，由此學(xué)生也可以對難點進行理解?！眲倓傉旧现v臺的自己，或許難免產(chǎn)生教學(xué)疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，會在我們的心中的那片教學(xué)森林愈加繁密蔥蘢。我以后應(yīng)該基于選文充分呈現(xiàn)個人的教學(xué)智慧，讓閱讀回歸它該有的自然狀態(tài)，也會很大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！边@在單元教學(xué)伊始，便為教讀課文確定了明確的審美體驗?zāi)繕?。但還有更為細小的地方能進一步提高，例如學(xué)生回答出牧羊人的人物性格之后，其實還能再深入和他們一起總結(jié)出牧羊人這個人物的外在性格與內(nèi)在品質(zhì)，進而得出一個分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。特別是第二題，說說牧羊人是一個xx的人，給出了實例，我們就可以通過課文的例子逐步引導(dǎo)學(xué)生去掌握認識一個人物形象的方法。讀在我們語文學(xué)習(xí)中非常重要，培養(yǎng)學(xué)生自主默讀，理清情節(jié)的能力是非常有必要的。因此我先從記敘文的文體特征入手，結(jié)合教材思考探究的問題設(shè)置，定下了本堂課的教學(xué)目標：先讓學(xué)生默讀課文，通過勾畫關(guān)鍵語句，理清課文脈絡(luò)。教師的課堂評價語不夠豐富等?！斌w會到“身體健康也是幸?！?。”體會到“心無旁騖地做事也是一種幸?！??？嗫嗨妓骱?，我決定從探究牧羊人的幸福入手，先后拋出兩個問題：“牧羊人種樹之初幸福嗎?”“牧羊人在種樹的過程中體驗到幸福了嗎?”學(xué)生從課文的