20xx年度國(guó)家級(jí)中職骨干教師培訓(xùn)總結(jié)-wenkub.com
2024-11-15 07:26 本頁(yè)面
【正文】 所以，從這個(gè)角度看，學(xué)校肩負(fù)著的任務(wù)就是培養(yǎng)合格的社會(huì)人、職業(yè)人、有競(jìng)爭(zhēng)能力的人，只有這樣學(xué)校才真正走入社會(huì)，參于到社會(huì)活動(dòng)中，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人。在教員的耐心細(xì)致的講授和在工廠(chǎng)技術(shù)操作工的積極指導(dǎo)下，基本達(dá)到了預(yù)期的培訓(xùn)要求。都涉及到許多理論知識(shí)。并且把收集到的數(shù)控資料全部帶回來(lái)，以便在自己或者學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行查閱。不過(guò)在后面的不斷實(shí)踐和練習(xí)中，我得到了很好的提升，能夠進(jìn)行零件的加工，對(duì)機(jī)床出現(xiàn)的小問(wèn)題也會(huì)去解決。對(duì)于機(jī)床的操作，由于我是理論老師,自己練習(xí)不夠，特別是對(duì)零件加工花的時(shí)間比較少，還有實(shí)際對(duì)刀也掌握不夠好，雖然現(xiàn)在已經(jīng)能把零件給加工出來(lái)，而且尺寸也把握得當(dāng)，但時(shí)間控制方面還是不夠好。通過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使我漸漸的掌握了數(shù)控編程的基本要領(lǐng)。對(duì)于數(shù)控編程我還是很熟悉的，因?yàn)楸旧砭褪菙?shù)控理論課教師。職業(yè)教育已不再是升學(xué)教育，而是一種技能教育，就業(yè)預(yù)備教育，也是一種“飯碗”能力的教育。所謂“雙元”，一元是學(xué)校，一元是企業(yè)，雙元有機(jī)結(jié)合，共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)培訓(xùn)。第五篇：中職骨干教師 國(guó)家級(jí) 培訓(xùn)總結(jié)中職骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)總結(jié)李輝2013年4月20日至7月10日，我有幸參加了山東省青島市平度職業(yè)教育中心國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。在浙江重點(diǎn)中學(xué)的考察中，使我深刻感受的另一特點(diǎn)，就是語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展還在于深入扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)科研，克服華而不實(shí)的一些做法?！焙贾輰W(xué)軍中學(xué)的語(yǔ)文課突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教改的研究，使我們把握了語(yǔ)文教學(xué)改革正在向課堂教學(xué)深入，向科研深入，向理論深入，向效益深入的發(fā)展方向。為此，需要我們確立保障每個(gè)人教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)的觀(guān)念，增強(qiáng)為學(xué)習(xí)者服務(wù)的意識(shí)，改變教育以追求學(xué)歷為本、學(xué)校即教育的觀(guān)念，確立教育以人的發(fā)展為本的觀(guān)念；在教學(xué)上，要努力改變過(guò)去的老師帶著學(xué)科走向?qū)W生的狀況，要老師帶著學(xué)生一起走向?qū)W科；作為一名具有現(xiàn)代教育理念的教師，要能夠用愛(ài)心接受學(xué)生，用慧心提供成功機(jī)會(huì)，用耐心利用失敗經(jīng)驗(yàn)，用誠(chéng)心稱(chēng)贊良好的行為，用恒心執(zhí)行規(guī)章制度，用信心期望學(xué)生的成功。作為第二期國(guó)家級(jí)骨干教師受訓(xùn)學(xué)員，我們從2000年10月至12月參加了教育部委托浙江大學(xué)教育科學(xué)院舉辦的中學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。獲得第一手關(guān)于校企結(jié)合辦學(xué)、以行業(yè)為需求、就業(yè)為導(dǎo)向的資料，為我們回到各自的崗位后對(duì)課程的設(shè)置、教學(xué)方法的改進(jìn)、教育研究的進(jìn)行有重要的參考價(jià)值。各位老師嫻熟的專(zhuān)業(yè)能力、高尚的人格魅力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，孜孜不倦的工作作風(fēng)深深感染著我們，既是我們的良師益友，也是我們學(xué)習(xí)的楷模。了解了世界職教課程改革的模式，知道了當(dāng)前我國(guó)中職課改應(yīng)考慮的中職定位、中職雙重職能、中職學(xué)生分層等問(wèn)題。從以下幾個(gè)方面匯報(bào)：一、我們是從心理學(xué)、教育學(xué)理論學(xué)起認(rèn)知教育對(duì)象、深入透視職教發(fā)展、通過(guò)《職業(yè)教育心理學(xué)》《心理健康教育》的學(xué)習(xí)我們對(duì)我們的教育對(duì)象有了新的認(rèn)識(shí)。除此之外，我也了解到作為老師在教學(xué)工作中怎樣處理好預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題、怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)、從哪些方面來(lái)評(píng)價(jià)這個(gè)活動(dòng)、通過(guò)參觀(guān)幼兒園和觀(guān)摩幼兒園教師的講課，我們的應(yīng)從哪些方面改進(jìn)。三、我的收獲我認(rèn)為我不枉此行，雖然氣候和條件不是很好，但對(duì)我來(lái)說(shuō)，主要任務(wù)就是吸取先進(jìn)的理念、全新的思想、多元的思維、可有的方法、實(shí)用的教學(xué)、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和開(kāi)闊的視野等等。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。凱迪克被后人稱(chēng)為“現(xiàn)代圖畫(huà)書(shū)之父”。阿姆司瑞吉?dú)W的教育者認(rèn)為，對(duì)于兒童的正確理解是一切教育得以成功的關(guān)鍵因素。觀(guān)看了幾節(jié)幼兒園老師的公開(kāi)課二、新內(nèi)容（一）瑞吉?dú)W課程體系 瑞吉?dú)W幼兒教育體系(early childhood education system of Reggio Emilia)20世紀(jì)60年代，在意大利北部的瑞吉?dú)W一艾米里亞由馬拉古茲(L．Malaguzzi)發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo)，依靠市政府、社區(qū)民眾的大力支持，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)人員數(shù)十年的艱苦努力推出了一個(gè)頗具特色的、堪稱(chēng)具有世界影響的幼兒教育體系。其實(shí)解決的辦法很簡(jiǎn)單，那就是學(xué)校的教育要走進(jìn)企業(yè)，即使沒(méi)有大的硬件投入（當(dāng)然基本的一些基礎(chǔ)硬件設(shè)備學(xué)校是必須有的），可以和企業(yè)聯(lián)合教學(xué)，就像講座中專(zhuān)家提到的德國(guó)的雙軌制那樣，互相促進(jìn)，這樣的學(xué)生畢業(yè)時(shí)不用自己出去找工作，也不用學(xué)校去四處推薦，企業(yè)自己就會(huì)找上門(mén)來(lái)。各位老師嫻熟的專(zhuān)業(yè)能力、高尚的人格魅力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，孜孜不倦的工作作風(fēng)深深感染著我們，既是我們的良師益友，也是我們學(xué)習(xí)的楷模。具體說(shuō)：第一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，廣泛涉獵本專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)；第二、接觸到了最新的教育科研理念，提高自己教育科研理念；第三、進(jìn)行了實(shí)踐操作，彌補(bǔ)了我的不足。2013年5月26日第二篇：中職骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)總結(jié)中職骨干教師國(guó)家培訓(xùn)總結(jié)今年的六月到八月，我非常榮幸的參加了國(guó)家級(jí)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)地點(diǎn)在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)是電子技術(shù)應(yīng)用。六、技能考評(píng)在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的最后階段，學(xué)院根據(jù)培訓(xùn)的情況和學(xué)員的實(shí)際條件，對(duì)全體學(xué)員進(jìn)行了客觀(guān)的考核評(píng)價(jià)，有序
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