【正文】 主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。例如對(duì)教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對(duì)教材另類處理的設(shè)計(jì)思路。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起統(tǒng)盤(pán)考慮，再來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。要說(shuō)出對(duì)教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。備好課是說(shuō)課的前提，而說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。誤區(qū)之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。這樣的說(shuō)課，是難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。說(shuō)課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式，說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展，引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力。板書(shū)：正確、工整、美觀，板書(shū)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、醒目。讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作。探索過(guò)程：一個(gè)人的洞察力可以通過(guò)解數(shù)學(xué)題提高起來(lái)探索過(guò)程，會(huì)面臨困惑、挫折和失敗，但是這卻是一個(gè)人學(xué)習(xí)，智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，消耗的時(shí)間和精力，會(huì)得到一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)。因此，在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在概念的建立上，借助電腦，演示軌跡變化的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，從而使學(xué)生直接地接受并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很好地突破難點(diǎn)和提高教學(xué)效率，從而增大教學(xué)的容量和直觀性、準(zhǔn)確性。(2)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力及數(shù)學(xué)表達(dá)能力，提高學(xué)生的空間想象能力以及空間問(wèn)題向平面轉(zhuǎn)化的能力。結(jié)束：以上，我僅從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序上說(shuō)明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。（五）總結(jié)反思——提高認(rèn)識(shí)由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：⑴數(shù)列及其有關(guān)概念；⑵根據(jù)數(shù)列的通項(xiàng)公式求其任意一項(xiàng)；⑶根據(jù)數(shù)列的一些相鄰項(xiàng)求數(shù)列的通項(xiàng)公式；⑷數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系（數(shù)列是一種特殊的函數(shù)）。如果把項(xiàng)數(shù)n看作自變量，那么數(shù)列可以看作以自然數(shù)集（或它的有限子集｛1，2，3，?，n｝）為定義域的函數(shù)當(dāng)自變量由小到大依次取值時(shí)對(duì)應(yīng)的一列函數(shù)值。數(shù)列的一般形式可寫(xiě)成：a1，a2，a3，?，an?，簡(jiǎn)記為｛an｝，其中an表示數(shù)列的第n項(xiàng)。（二）觀察歸納——形成概念由實(shí)例得出幾列數(shù)，再有目的地設(shè)計(jì)，如自然數(shù)、自然數(shù)的倒數(shù)、大于零的偶數(shù)、開(kāi)關(guān)（0，1，0，1，0，1，?）、“一尺之棰，日取其半，永世不竭。接下來(lái)，我再具體談一談這堂課的教學(xué)過(guò)程：六、教學(xué)程序及設(shè)想（一）創(chuàng)設(shè)情境——引入概念我經(jīng)常在思考：長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生為什么對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至害怕數(shù)學(xué)，其中的一個(gè)重要因素就是數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)了。課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則，我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì)：在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，在思考中體會(huì)數(shù)學(xué)概念形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)方法，使之獲得內(nèi)心感受。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我覺(jué)得本節(jié)課是本章內(nèi)容的第一節(jié)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)本章的基礎(chǔ)，為了本章后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先必須掌握數(shù)列的概念，其次數(shù)列的通項(xiàng)公式是研究后面等差數(shù)列、等比數(shù)列的靈魂，所以我認(rèn)為數(shù)列的概念及其通項(xiàng)公式是教學(xué)的重點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：形成并掌握數(shù)列的概念，理解數(shù)列的通項(xiàng)公式。它在教材中起著承前啟后的作用，一方面，可以加深學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的認(rèn)識(shí)，使他們了解不僅可以有自變量連續(xù)變化的函數(shù)，還可以有自變量離散變化的函數(shù)；另一方面，又可以從函數(shù)的觀點(diǎn)出發(fā)變動(dòng)地、直觀地研究數(shù)列的一些問(wèn)題，以便對(duì)數(shù)列性質(zhì)的認(rèn)識(shí)更深入一步。要做到說(shuō)主不說(shuō)次，說(shuō)大不說(shuō)小，說(shuō)精不說(shuō)粗，說(shuō)難不說(shuō)易；要堅(jiān)持以后有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。因?yàn)闆](méi)有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。說(shuō)教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說(shuō)教學(xué)程序教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個(gè)說(shuō)課過(guò)程來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是精華、高潮所在。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。說(shuō)清楚本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識(shí)點(diǎn)，教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的，教材敘述語(yǔ)言與例題怎么搭配，按什么順序展開(kāi)的例題與習(xí)題的分布類型，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么。課時(shí)目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo)，包括思想品德教育滲透和興趣、習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。（2）提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：（1）教材簡(jiǎn)析。二、“說(shuō)課”的基本內(nèi)容。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。對(duì)于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說(shuō)課”時(shí)應(yīng)該“說(shuō)”什么，怎么“說(shuō)”?！罢f(shuō)課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。只要將以上五方面用最精煉的語(yǔ)言說(shuō)出，使人聽(tīng)明白，即可達(dá)到教研交流的目的。二要說(shuō)出處理教材、教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的方法。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)這些習(xí)題一定要考慮到不同類型學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。“準(zhǔn)”課堂練習(xí)與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段。而要做到教法得當(dāng)、學(xué)法合理，我們教師在備課說(shuō)課時(shí)必須要“實(shí)”。反之，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)課就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，會(huì)給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。任何一門(mén)學(xué)科，都構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)科知識(shí)體系。那么，如何把握說(shuō)度呢？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選擇說(shuō)法，把課說(shuō)活，說(shuō)出該課的特色，把課說(shuō)得條理清晰、法度適宜，說(shuō)得生動(dòng)有趣，人情人理。雖然聽(tīng)課者是成年人，但他們還ui竭力站在學(xué)生的角度去聽(tīng)說(shuō)課，去審視說(shuō)課者的一字一句、一舉一動(dòng)，包括組織過(guò)程、參與過(guò)程、教法的采用，因此，說(shuō)課時(shí)要真是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理性思路、教學(xué)的過(guò)程、方法的選擇，又要注意說(shuō)課時(shí)的語(yǔ)氣、稱呼、表情要得體。說(shuō)出該課的特點(diǎn)和特色，把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣、繪聲繪色，使聽(tīng)眾聽(tīng)得清清楚楚、明明白白。而講課的重點(diǎn)則應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)效率。這些聽(tīng)眾可能自是說(shuō)課的評(píng)委、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教育研究部門(mén)、教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)。誠(chéng)然，說(shuō)課的方法很多，需要因人制宜、因材施“說(shuō)”。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，要緊緊圍繞一個(gè)“課”字，突出“說(shuō)課”的特點(diǎn)，完成說(shuō)的過(guò)程。在說(shuō)課過(guò)程中，要特別注意以下幾點(diǎn)：（1）“說(shuō)課”不等于備課，教師千萬(wàn)不能照教案去說(shuō)?！罢n”字，突出一個(gè)“說(shuō)”字說(shuō)課，要用一節(jié)課1/4～1/3時(shí)間說(shuō)出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)言美——教師語(yǔ)言美是決定說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)新——從導(dǎo)入新課、展開(kāi)新課、鞏固新課、結(jié)束新課等幾個(gè)懷節(jié)，要環(huán)環(huán)緊扣，具有新意。“新”的要求很高：方法新——不能平鋪直敘。要消除緊張心理，使自己發(fā)揮最佳水平。，研究心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論，為說(shuō)課打下理論基礎(chǔ)。說(shuō)課的時(shí)候，切忌把教案從頭到尾讀一遍，要重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，避免重復(fù)。在有時(shí)間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點(diǎn)部分一定要說(shuō)透。在講說(shuō)教法和學(xué)法的同時(shí)，要針對(duì)這堂特定的內(nèi)容充分說(shuō)明所選擇的教法及對(duì)學(xué)生傳授這種學(xué)法的理由，對(duì)相關(guān)的教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律應(yīng)十分熟悉。評(píng)價(jià)分析：說(shuō)出教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)節(jié)的措施及構(gòu)想。這是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入剖析的過(guò)程，主要考查我們對(duì)學(xué)法的關(guān)注和探索。目的分析：說(shuō)教材應(yīng)達(dá)到的終點(diǎn)目標(biāo)?？傊f(shuō)課，能夠引導(dǎo)廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大納，深入鉆研教材，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)技能，更好地深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。緊湊邊貫，簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。目前，全社會(huì)都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當(dāng)其沖。所制作的課件要起到突出本課重點(diǎn)，降低本課難度，以突破難點(diǎn)的作用。按照教學(xué)的先后順序說(shuō)明每一環(huán)節(jié)所用的大體時(shí)間，重點(diǎn)說(shuō)明主要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動(dòng)，要致力于教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的突破，并簡(jiǎn)要說(shuō)明這樣設(shè)計(jì)的理由。說(shuō)明在本課中將采用的教學(xué)方法和運(yùn)用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，要著重說(shuō)明其中有獨(dú)創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體做法。在教學(xué)工作中，我把說(shuō)課的方法簡(jiǎn)單地總結(jié)為“四說(shuō)二寫(xiě)一展示”，“四說(shuō)”即“說(shuō)課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)、說(shuō)教學(xué)程序”；“二寫(xiě)”指“寫(xiě)出本課課題及板書(shū)設(shè)計(jì)”，“一展示”指“展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助教學(xué)課件”。教你說(shuō)課說(shuō)課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式，說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展，引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力，為了幫你認(rèn)識(shí)說(shuō)課，現(xiàn)就說(shuō)課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。經(jīng)常開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，可以在教師中形成鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)教育理論的濃厚氣氛，加速教師都要及時(shí)進(jìn)行討論評(píng)價(jià)。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書(shū)是類型是綱目式、表解式、還是圖解式？什么時(shí)候板書(shū)？板書(shū)的具體內(nèi)容是什么？板書(shū)的展現(xiàn)形式是什么？等。要逐點(diǎn)解釋教學(xué)憊路設(shè)計(jì)的依據(jù)。四、說(shuō)教學(xué)程序１、說(shuō)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的方法。教學(xué)手段是指教具的選擇及其使用方法。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。學(xué)生難懂的原因，一種是教材內(nèi)容較深或概念比較抽象；一種是學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)；一種未能實(shí)現(xiàn)相鄰學(xué)科知識(shí)的遷移。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中需要著力講解或講座的部分。２、說(shuō)教材關(guān)鍵、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及其依據(jù)。其內(nèi)容和要求，一般應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。只有這樣，才能從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的宏觀鳥(niǎo)瞰中,從教材編寫(xiě)意圖的中觀觀照中,從課文特點(diǎn)的微觀諦視中,從學(xué)生實(shí)際情況的準(zhǔn)確把握中處理好教材教學(xué),才能保證教學(xué)目標(biāo)及其確立的依據(jù)分析言之有物。在說(shuō)課發(fā)言中，我們首先要精到地說(shuō)出教學(xué)目標(biāo)確立的具體依據(jù),讓聽(tīng)講的教師相信你的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性和可行性,使聽(tīng)講的教師認(rèn)同你的教學(xué)方案。??”這個(gè)例子中,說(shuō)課教師雖然能概括地說(shuō)出某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)的確定依據(jù),但是讓人感到的卻是比較空泛，言之無(wú)物。依據(jù)“新大綱”要求,教材特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征,我把這課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為:理解課文內(nèi)容,懂得青年人能把魚(yú)畫(huà)得活靈活現(xiàn),是因?yàn)樗粌H具有勤奮專注的品質(zhì),而且掌握了高超的繪畫(huà)技巧,兩者缺一不可。課文講述了我去西湖的玉泉觀魚(yú),認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。因此,“說(shuō)教學(xué)板書(shū)”是“說(shuō)教學(xué)程序”的下位概念,兩者不可并列。因此，說(shuō)課題教學(xué)目標(biāo)定位及其理論依據(jù)才是說(shuō)課必然的結(jié)構(gòu)部分。第二,“說(shuō)教材”不應(yīng)是說(shuō)課的結(jié)構(gòu)部分。這樣,一方面反映了說(shuō)課的科學(xué)性,另一方面也體現(xiàn)了說(shuō)課的針對(duì)性,也能說(shuō)明說(shuō)課應(yīng)用具有靈活性和可操作性。不少老師的開(kāi)場(chǎng)白卻是,“今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版語(yǔ)文教材第八冊(cè)第五單元的《倔強(qiáng)的小紅軍》(第16課)”,或“我今天所說(shuō)的課是人教版九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元的第三篇課文《背影》”,或“今天我要說(shuō)的課是人教版九年義務(wù)教育第十一冊(cè)第十八課”,諸如此類。說(shuō)好某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其思維過(guò)程,已成為每一位中小學(xué)教師職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要技能。因此在實(shí)際教學(xué)中，要提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力，必須把說(shuō)課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結(jié)合起來(lái)。4．優(yōu)化教學(xué)手段：（1）板書(shū)設(shè)計(jì)合理、層次清楚、重點(diǎn)突出。（3）體現(xiàn)師生雙邊活動(dòng)：教與學(xué)是民主、合用、互動(dòng)的關(guān)系。（3）制定目標(biāo)要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標(biāo)分解成本節(jié)課的具體的目標(biāo)。