【正文】 “教學(xué)有法，教無定法”讓我們每一個語文老師多一點語文意識，多留心，多揣摩，多感悟，在語文教學(xué)中尋找一條適合自己的方法，越來越精彩。小學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。課堂四十分鐘要的是效率，所以，要在構(gòu)建高效課堂上做學(xué)問。這是雙方的，一是老師的聽說讀寫，老師以引導(dǎo)、示范、評價為主；一是學(xué)生的聽說讀寫，學(xué)生以訓(xùn)練、鞏固、評價為主?！弊鳛橐幻Z文教師，你的話語是學(xué)生學(xué)習(xí)的旗幟，你的形象和體態(tài)語都會是學(xué)生模仿的對象。解讀文本，吃透教材。二、教師們的語文意識。包老師課堂上的激趣導(dǎo)入，趣味表演理解等都較好詮釋了課堂上學(xué)生的主體作用。課堂上老師們不斷地運用自己的方法鼓舞、喚醒。從聽課情況看，我認(rèn)為有以下幾個亮點：一、教師角色轉(zhuǎn)變。我個人認(rèn)為活動中注重過程享受，不在乎結(jié)果名次。我是第一次嘗試這樣的研究課，實踐經(jīng)驗不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見，幫助我進(jìn)步。2在觀看課件的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己多處都出現(xiàn)了“那么”的口頭語。讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，圖上實際是兩個小朋友在下圍棋。因為學(xué)生掌握的時間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語文課上”，又引導(dǎo)學(xué)生自己來說。通過這次的做研究課，我的教學(xué)理念有了的轉(zhuǎn)變，課堂實踐能力得到了提高。3 以寫一寫的形式，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練。2 以填一填的形式，讓學(xué)生根據(jù)給出的提示把句子寫具體，層層遞進(jìn)，提高難度，讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時間 誰 在什么地方 干什么”的句式把句子說具體。第四篇：小學(xué)語文評課發(fā)言稿大家好！我是xx小學(xué)的xx。二是要掌握豐富的現(xiàn)代教育教學(xué)理論，多看這方面的專著和優(yōu)秀文章，多看小語教學(xué)方面的刊物，不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。開展好常規(guī)教研活動，經(jīng)常聽課評課，經(jīng)常集體備課，互相學(xué)習(xí)，取長補短，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。最后要求學(xué)生課后寫一條關(guān)于保護(hù)家鄉(xiāng)河的環(huán)保標(biāo)語?！吧铰础钡摹奥础焙汀案爬ā钡摹案拧?，老師沒讀正確。這位老師的板書設(shè)計合理，字體也好看。后面的抒情文字，老師也是讀得感情不到位。認(rèn)字時，也沒有讓學(xué)生自己組詞，由老師代勞了。還有，老師讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提的問題都是課文中有現(xiàn)成答案的，提的問題沒有價值。我地區(qū)中學(xué)語文教學(xué)中也存在類似情況。這節(jié)課有兩個大問題。最后只用4分鐘讀文，時間太少了。我給大家介紹一種識記字形結(jié)構(gòu)的簡便方法：獨體字就說是獨體字，如“果、用、口”等；左右結(jié)構(gòu)的字就說“什么旁，什么邊”，如“對、析、結(jié)”，說成“又字旁，寸字邊”、“木字旁，斤字邊”、“絞絲旁，吉字邊”；上下結(jié)構(gòu)的字就說“什么頭，什么底”，如“字、簡、音”，說成“寶蓋頭，子字底”、“竹字頭，間字底”、“立字頭，日字底”；全包圍結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的字就說“什么框，什么心”，如“國、麻、這”，說成“口字框，玉字心”、“廣字框，林字心”、“走之框，文字心”。這是一節(jié)識字課，下一節(jié)復(fù)習(xí)生字并重點訓(xùn)練朗讀。這很牽強，只能偶爾一用。老師講得多些，學(xué)生有點處于被動狀態(tài)。學(xué)生默讀、齊讀較多，朗讀不夠，尤其是指名學(xué)生讀更少，不大了解學(xué)生的朗讀水平。老師聲音洪亮。遺憾的是學(xué)生按課文內(nèi)容表演，并沒有創(chuàng)造性地表演課文外的想象對話。“寓”是“寄托、包含”的意思，“言”卻不是動詞短語“講道理”，“言”是名詞嘛，“寓言”即“有所寄托的話”，是文學(xué)作品，發(fā)言稿《小學(xué)語文評課發(fā)言稿》。至少要讀整句，在有句號、問號、感嘆號的地方停下。整節(jié)課學(xué)生讀得有氣無力。出示兒歌型謎語，老師讀了一遍，學(xué)生說出答案。作教學(xué)設(shè)計時不能不想到學(xué)生?！俺豕室庑ζ饋怼保瑳]聽見師生模仿楚王笑聲。老師又說有些時候不該侮辱人，未講要看什么情況，事關(guān)國家和人民利益、民族尊嚴(yán)、是非善惡等不能容忍，但遇到一些生活小事和矛盾則要忍讓。也未弄清楚楚王設(shè)狗洞讓晏子鉆、譏諷齊國無人、抓獲齊國偷盜者是楚王故意為之。老師開頭用繞口令引出課題，但繞口令的“巧舌”與晏子的“巧舌”沒什么聯(lián)系，前者是發(fā)音技巧，后者是智慧的體現(xiàn)。下面我具體談?wù)勎覍γ抗?jié)課的看法，主要談缺點和問題，不一定都對，敬請大家諒解。咱們實驗學(xué)校語文組的老師來自地直學(xué)校和各縣鄉(xiāng)學(xué)校，具有不同特點和差異，而且有的是中學(xué)老師來擔(dān)任小學(xué)老師，有的是非語文老師來當(dāng)語文老師，要把這樣的隊伍打造成一個精英團(tuán)隊是尚需時日的。學(xué)校的設(shè)備配置很不錯，班班都有數(shù)字化講臺，每節(jié)課都可以用課件；雖然老師們制作的課件還有不少值得商榷的地方，但有了這么好的條件，是很有利于老師們的成長的。第三篇：小學(xué)語文評課發(fā)言稿我應(yīng)邀參加了這次林芝廣東實驗學(xué)校舉辦的小學(xué)語文聽課評課活動，前天和昨天共聽了8位老師的8節(jié)小語課，對我來說是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，小學(xué)語文評課發(fā)言稿。尊重個性，因材施教。學(xué)生已經(jīng)知道的不講，教師講了學(xué)生不明白的不講。每一堂課我用一句話概括：唐老師的課：師生平等相互尊重角色變；馮老師的課：解讀文本鉆研教材方法好；包老師的課：調(diào)動興趣師生互動氣氛濃；楊老師的課：潤物無聲巧用佳節(jié)教古詩；龔老師的課：上課是一門遺憾的藝術(shù)。上出語文特色。教師言行和激情。這就是語文課以讀為主，有老師范讀，齊讀，指名讀，讀的時間充足。唐老師的課堂上將“尊重”一詞進(jìn)行到底。包老師課堂上的激趣導(dǎo)入，趣味表演理解等都較好詮釋了課堂上學(xué)生的主體作用。課堂上老師們不斷地運用自己的方法鼓舞、喚醒。從幾節(jié)課看，有以下幾個亮點：一、教師角色轉(zhuǎn)變。我個人認(rèn)為活動中注重過程享受，不在乎結(jié)果名次。寧老師反復(fù)強調(diào)要辦得有特色，讓參與的老師們不虛此行。思考：目前我校的集體評課還停留在“示范教學(xué)——對話反思”的被動式階段。以教學(xué)為媒介、課例為載體的集體評課聚合了老師們的視野，提出并解決了共同關(guān)注的教學(xué)問題，幫助老師找到了教學(xué)研究的方向；其二，評出了進(jìn)步。我校每學(xué)期召開一至兩次的校級教學(xué)研討活動（教學(xué)競賽—— 十幾年來，基本上是每年一次；家長開放日——讓學(xué)校的每一位老師都站到了家長的面前，請家長評價，與家長互動；青藍(lán)工程匯報課——一年來，田校長全方位而長遠(yuǎn)的思考，精心的部署及教導(dǎo)處、師傅們扎實有效的指導(dǎo)、徒弟們虛心的學(xué)習(xí)；校級推優(yōu)課——“眾人搭臺，一人唱戲，大家受益”），為老師們集體評課提供了平臺；其二、形式多樣。我校語文學(xué)科在推行集體評課的教研定位上，是與校本培訓(xùn)接軌的。但針對學(xué)校要達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為同年級的聽課者，以“旁觀者”的身份更能發(fā)現(xiàn)自己在本班語文教學(xué)、班級管理方面的不足與欠缺。與不同的老師合作上一次走班課，從學(xué)生自身而言，提高了對不同老師的適應(yīng)能力，感受到不同的教學(xué)風(fēng)格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實施：其一，以課改龍頭年級為試點，由“自主、合作、探究”課題組的老師們先行做走班實驗；其二、由試點老師介紹走班經(jīng)驗及教訓(xùn)，然后推廣先進(jìn)經(jīng)驗，并建議各語文教研組實施全員走班制。孩子的天性是追求新、活及變的。二、嘗試走班：提出：其一，教師的