【正文】 24．（1）教學基本功尚可，能利用對話，播放錄音，觀看錄像片斷、圖片等訓練學生的基本技能（聽、說、讀、寫）；（2）教學方式較傳統(tǒng)化，特別是課堂的語言氛圍有待改進（教師漢語較多），師生互動、生生互動環(huán)節(jié)有待加強（應讓學生主動、思考、討論），還有過早 歸考點內容；（3）本節(jié)課使用了較先進的教學手段（網(wǎng)絡教學），但效果并不比其它教學效果明顯（多媒體、語音室），能否算整合課？ 25．（1）能按常規(guī)教學思路落實好聽、說、讀、寫等技能的訓練；（2）能充分利用多媒體展示有關資料，使學生直觀感受學習內容；（3）能利用網(wǎng)絡培養(yǎng)學生搜集資料、分析信息的能力，以及分享成果，獲得成功喜悅的情感、態(tài)度，并促進師生互動，提高課堂效率；（4）建議：在現(xiàn)代化教學中，還應注意充分發(fā)揮教師的語言，肢體動作等情感藝術，加強師生交流，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學質量。19．（1）引課能跟生活實際相結合，引發(fā)學生討論，激發(fā)學生學習興趣并培養(yǎng)學生 合作精神；（2）能創(chuàng)設例情景，引發(fā)學生思考討論，促進師生互動，但應留有充分的時間讓學生動手、動腦，訓練基本技能及培養(yǎng)學生的思維能力；（3）教學設計思路較清晰，教學目標能體現(xiàn)課程標準的“三維目標”；（4）這是一節(jié)整合課，應充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢實現(xiàn)師生互動，成果分享，培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力，在這一點上老師還應加強；（5）較成功的一節(jié)課。15．（1）引課的兩個例子很好，能引發(fā)學生的學習興趣，但與正文教學的銜接還應認真推敲；（過渡自然）（2）教學方式較傳統(tǒng)，基本上還是采用教師問學生答的師生對話方式，課堂氣氛不夠活躍，且問題的深刻性值得挖掘，不要讓學生一看課本就能答上來，要引發(fā)學生的思維，如可以用實例來讓學生辨別發(fā)展階段；（3）本節(jié)課多媒體的使用作用不大有點代替板書的嫌疑；（4）教學思路較清晰，但教學方式需改進，教學技能需進一步提高。8．（1）能利用案例分析進行教學，特別是切合學生學習、生活實際的案例，讓學生結合自身實際進行討論，使學生不由自主參與教學中，激發(fā)學生的興趣，可以說教學設計較好，倘若教學基本技能（包括語調節(jié)奏等）再提高一些，則課堂效果將更好；（2）本人思考：?? 9．（1）能合理利用多媒體輔助教學（較直觀突破“工具”）（2）教學設計思路較清晰，能按“四位一體”課堂教學法（preparation presentation、practice、production）思路設計并實施教學，課堂教學基本體現(xiàn)“三維目標”要求，教學效果較好，（能注重聽、說、讀、寫基本技能訓練，又能引用例引發(fā)學生思考、討論，能讓學生充分發(fā)表見解，師生互動性強，課堂氣氛較活躍）；（3）語言節(jié)奏控制較好，能利用肢體語言“拉近”師生關系；（4）薄弱環(huán)節(jié)：板書、課堂把握（分析例）10．（1）教學設計能按“四位一體”教學法基本要求，體現(xiàn)新課程“三維目標”； 11．（1）演示實驗的可視度（墊高）；（2）第二個“演示實驗”應該做，以驗證分析的結果；（3）注意板書的規(guī)范性；（4）多媒體的應用不合理；（5）教學基本功尚可，教學思路較清晰，能按教學設計思路實施課堂教學，邏輯性較強，基本達到教學目的，能利用例引導學生思考、討論，課堂氣氛較活躍；（6）教學設計較傳統(tǒng)，建議把本節(jié)課改為探究性課型；（7）應指出自感 電源；阻礙等重點概念。4．楹聯(lián)教育是我校的一大特色，本節(jié)課是一節(jié)校本課程選修課，教師能利用歷史上的妙對及學生不了解創(chuàng)作的作品點評，激發(fā)學生學習的興趣以及學習語文學科的興趣，還有很好地弘揚了中華民族的傳統(tǒng)文化，可以說利用楹聯(lián)教學把語文學科的教學與弘揚中華民族傳統(tǒng)文化有機結合起來，既豐富學生的知識面，又提高學生學習語文的興趣，還鍛煉實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，合作能力?；瘜W課評課的常見用語1．（1）引課較好，考查學生的知識面；（2）注意：不能利用多媒體代替板書；（3）能通過分組搶答活動激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)合作精神和競爭意識，提高課堂教學效果；（多分幾組效果可能更佳）（4）教學思路清晰，符合“三維目標”要求，教學實施較好，能基本體現(xiàn)“合作、探究、互動、評價”的教學模式，充分體現(xiàn)以學生為主體，促進學生主動學習，課堂容量不大，可增加教學容量，以訓練接納信息和處理信息能力。既要看教，又要看學，二者兼顧。沒有給學生更多的表述機會。同時體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發(fā)展能力。老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。本堂課一開始，教師就用歌曲‘You and Me ’導入新課，使學生的注意力在最短的時間里被激活，而且很自然的導入此堂課?？傊?，無論從網(wǎng)絡課的創(chuàng)新，從任務型教學的設計，還是從臨場應付能力的實際操作，整堂課都值得研究與借鑒。教師應該善于發(fā)揮主導作用，使教學引人入勝，輕松自如，調動起學生的學習積極性，從而使學生學得津津有味。初中英語評課用語新舊知識銜接的同時應該揭示課題。，通過表格、資料等，多種教學方法和方式，創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，幫助學生建立起自主、合作、探究的學習的平臺，調動了學生的積極性、主動性。，重視了對課程的解讀分析和學情分析，根據(jù)課標和教學內容的要求，確定了教學策略和方法，以促進學生有效參與，實現(xiàn)自主學習，合作學習。，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學學科的本質：，力求讓學生經(jīng)歷探究學習的全過程。，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。、死記硬背和機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。第五篇：初中評課用語專題初中語文評課用語，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。6識字講方法，詞語理解生活化。語文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識讓學生做做小科學找出大自然的語言，從而培養(yǎng)學生瀏覽課文的能力；讓學生做做小詩人、小作家，從而養(yǎng)成他們的轉化能力與體驗力。老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，則培養(yǎng)了學生的朗讀能力。這篇文章就知識來說，其實并不難。5對學生評價標準的改變，注重發(fā)展與提高。50、注重對學生實踐能力培養(yǎng)，建設開放的課堂。4教師放下師道尊嚴的架子，融入到學生中間，以一個朋友的身份激勵學生，喚起學生對學習的自信心，這樣充滿師生平等的課堂上，學生不僅學會了知識，更學會了寬容、信任和民主。4老師豐富的教學語言也推動了教學的高潮，激發(fā)了學生學習的熱情，讓學生在朗讀中有所學，在思考中有所學，更好地接受知識。4整個教學過程立足課文本身，讓學生從讀中體會課文的思想感情。指導朗讀，播放音樂，調動學生的朗讀情緒，巧妙地運用信息技術，引導學生更好地理解課文。3安排小導游活動，進行遷移訓練，促進學生積累內化語言。3在調動學生積極性上做得很好，學生應該自己做的事能交給學生，把學生作為課堂的主體，老師不包辦代替，把課堂交給學生。朗讀在正確的基礎上逐步達到“流利、有感情”、要輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。2設計基礎性作業(yè)體現(xiàn)學生自主，合作，探究。教師發(fā)揮積極引導作用。2小小的探索意在激發(fā)學生研究文章的興趣。以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導，語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。但讀的形式主要是以齊讀為主，顯得有些比較單調。1這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點所帶來的效果。文本與情感比較完美地結合起來，創(chuàng)設的情境真實，把學生引入了一個美好的情境，進入了課文中，自然而然地使學生進行了情感雙方的內心體驗，進入了課文豐富的感情世界。通過學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。語文評課：充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。充分調動學生的積極性，這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學生對文本的進一步體味，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛發(fā)現(xiàn)的品質。以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎?？傊?，評優(yōu)課不同于常態(tài)課常態(tài)課，這節(jié)課講不了的下節(jié)課還可接著上，可評優(yōu)課就是有限的40分鐘，要在有限的40分鐘內，把一節(jié)課的主要內容解決了，并且還要把老師的教學理念，教學素質和教學才能充分展示出來，是很不容易的事。（二）因為是評優(yōu)課，處于時間上的擔心，老師還是不敢大膽放手讓學生去讀去說，為了確保課程能順利進行，并節(jié)省時間，戴老師設計了一些問題，比如在品讀父親形象的時候，用了填空的形式：品讀第 __段，父親的__，我讀懂了父親的 __這種形式，雖然很好地實現(xiàn)了對課堂的調控，但很顯然容易限制學生的思維，讓學生放而不開，比如上課時有的學生感興趣的不是父親身體的某一部分，而是里邊的環(huán)境描寫或其中的某個句子，可由于老師這一模式的限制，學生不能充分表達自己的內心感受。有了這樣的開頭，有了這樣的結尾，使整個課堂嚴謹有序，首尾照應，渾然一體，并且通過音樂，給這節(jié)課渲染了很濃郁的感情氛圍。（六）能充分利用課本資源，并注意了拓展的有效性當下有些老師上課喜歡拓展，但有些拓展，根本不顧文本，只是為拓展而拓展這節(jié)課最難能可貴的是，拓展的每一個環(huán)節(jié)都沒有離開教材即使一首歌頌父親的小詩也是老師對課本內容的高度提煉和對作者情感的深入挖掘。教學環(huán)節(jié)的調控，教學內容的完成，教學目的的實現(xiàn)，無不與老師的點評密切相關；學生活動的熱情，學生課堂的氣氛，學生積極性的發(fā)揮無不與老師的隨機點評密切相關。這樣，通過瀏覽，精讀、品讀，讓學生在“讀”中領悟，在“讀”中深化，在“讀”中品味，在“讀”中拓展，就避免了架空分析，以講代讀的學風，教學的三維目標（知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）就得到很好的交融。閱讀是學生獲得審美體驗的重要途徑，讀得有情，才能品得有味?！盀g覽”中強調一個“通”字通過“瀏覽”完成了第一個教學目標：整體感知，把握情節(jié)并在這一教學環(huán)節(jié)中，完成了對字詞，作者的介紹雖然是瀏覽，但是因為老師給出了學生很具體的閱讀要求，所以這一環(huán)節(jié)并不拖沓無序，而是緊湊有致并且在這一環(huán)節(jié)，他還注意了教給學生一定的學習方法，做到了授之以“漁”。這要求學生結合文章的寫作背景，走進父親的心靈世界，思考中國農(nóng)民的生存現(xiàn)狀所以，結合本單元的實際和這篇課文的特點，確定了本文的教學方法：品讀法、探究法。（二）能從教材實際和學生的學情出發(fā)確定本課的教學難點和教學方法 從教材的安排來看，這篇課文處在八冊的第二單元，本單元的課文（《阿長與》《背影》《臺階》《老王》《信客》）都是敘事性作品，寫的都是普通人。初中語文課程標準對學生閱讀文學作品提出了如下的要求：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生，教師不要把自己的意見強加給學生。、日常生活中碰到的問題。，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。、合作探究，對學生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性。，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。然而，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術。小到一個字的讀音，大到與本課相關的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。課堂教學要做到實，還必須認真準備。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學生進入文本的內核。2．朗讀法的運用。”1．啟發(fā)教學法的運用。俗話說“千個師傅千個法”。就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。二．教學思路講究一個“清”字。這節(jié)課，我認為羅老師確定的教學目標，應該有如下三個： 1．誦讀課文，積累本課的文言詞語。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，由情入理，逐層展開。羅老師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫景句子的咀嚼及內容主旨的明白等等。課堂上留給學生思考問題、解讀文本的時間不是太充足。把重點定位在賞析景語，體會情語。（4）課堂效果“實”，“實”在時間高效，不面面俱到的，舍得舍棄。（3）問題設計“實”，“實”在設計巧妙，材料引入靈活有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現(xiàn)在文言文教學的極端。文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還是形式，都應多讓學生去感知。而后指名讀，形式多樣，黃老師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知