【正文】 你入學的新書包有人給你拿你雨中的花折傘有人給你打你愛吃的(那)三鮮餡有人(他)給你包你委屈的淚花有人給你擦啊,這個人就是娘啊,這個人就是媽這個人給了我生命給我一個家啊,不管你走多遠無論你在干啥到什么時候也離不開——咱的媽。音樂閻維文的《母親》（多媒體播放或師生配樂唱）作者對母親的描寫屬于細節(jié)描寫，這些描寫有什么作用？能不能舉例說明。課文第二部分轉入寫對母愛的感悟，瀏覽第二部分回答以下問題兒子殘疾以后，母親是如何想和做的呢？找出對母親心理和動作描寫的句段?，F在的學生生活優(yōu)越沒有經歷過挫折和磨難，對苦難的理解相對較少，適當的例子，會使他們從這些人物身上受到啟發(fā)，在面對人生的風雨時，能從容淡定。并總結他們有什么共同品質值得我們學習。（板書課題，課件展示）設計依據：我們的學生絕大多數都是健康的，因此，有的學生甚至對殘疾人抱有歧視鄙夷的態(tài)度，我之所以這樣設計課文的導入是為了拉近作者與學生之間的距離，讓學生對殘疾人的心理有一個的初步的體會。然而，這位殘疾人對健康的追求是很難以實現的，但是做為正常健康人的我們，有一天成為殘疾人的可能性不小。有相當一部分的學生的自學能力較弱，自學方法是簡單的雛鳥吞食的方法，對老師的依賴性強，思考問題缺乏一定的深度，滿足與膚淺的認識，為此，從以下幾方面進行學法的指導：用設疑促思的方法，引導學生由題目入手，帶著“內容如何體現題目”的問題去閱讀文章，深入理解課文內容，養(yǎng)成邊讀書邊思考問題的好習慣。三、說教法：根據新課標的要求以及我校為打造高效課堂提出的“三段五環(huán)節(jié)”等具體要求，我準備采用采用創(chuàng)設情境導入法、以有價值的問題為引領法，在完成“整體把握課文內容時”，采用課下自讀課文、討論交流的方法。3，培養(yǎng)學生運用優(yōu)美或平淡的語言表達自己感情的能力。第二部分寫母親，以及自己讀懂母愛后追悔莫及的心情。正是在這種情況下，那座古老的荒蕪而不衰敗的地壇最終成為作者的精神家園!課下作業(yè)：閱讀《我與地壇》(讀本)全文。請看這一段：第7自然段，“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢一段，所以我常常要到那園子里去。地壇幫他解決了第一個問題，第二個問題則不是由他一個人完成，他精神跋涉得每一不，都有人伴他而行，文章第二部分寫的就是其中最重要的一個人——他的母親。③、“我一下子理解了它的意圖”，這“意圖”指什么?請同學回答這“意圖”是生命的暗示。我們來看多媒體屏幕，第①個問題①、我是在什么情況下來到地壇的?在我活到最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿，找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了的時候來到了地壇。小結：從內容上看，前一部分，可稱為“人與景觀”，(我與地壇的故事)：后一部分可稱為“人與人”(在地壇環(huán)境中我與母親的故事)。(二)整體感知，梳理文脈：請同學們通讀課文，了解課文內容。加入中國作協(xié)。1967年畢業(yè)于清華大學附中初中?，F在，我們來看我們今天所要學習的課文《我與地壇》。陶冶學生性情，激發(fā)熱愛生活的感情，提高審美能力。這部分描寫細致，感受深刻，寫得深沉而令人新碎，執(zhí)著而引發(fā)人對生命的尊重與熱愛。(“園子荒蕪但并不衰敗”。所有這一切都見證了生命本身的律動的真實。當然，人也不例外。第一部分有幾處關于地壇的景物描寫?有什么樣的特點?明確：荒蕪并不衰敗。他就是——史鐵生。提出疑問：有一位正值人生黃金時期的青年，在21歲生日這天突然殘廢了雙腿，喪失了行走能力，面對巨大的打擊，他的精神幾乎崩潰?！睍r間可以消融人的痛苦與不幸，歷史可以包蘊個人的榮辱得失，人在自然的永恒的和諧里找到生命的真諦。）五、提升拓展作者經歷了深重的苦難，經歷了這般近乎致命的打擊后，才悟出這樣一個非常深刻的對待生命的道理?；蛘哒f我家離地壇很近。他也完成了由工人到作家由殘疾到巨人的蛻變。我的成長處處都離不開母親的啟發(fā)，就如同是地壇給予作者的生命的啟示一樣，在作者的心里，母親已經和地壇融為了一體，和作者的堅忍剛毅的生命融為了一體。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙。（2）母親“無言的送我”“為我擔憂”“到處找我”，她沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄，而是“承擔”這“苦難”，堅毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。但是怎樣活卻“不是一次性能夠解決的事”，他在古園中尚未找到答案。無論是燦爛的落日，還是高歌的`雨燕；無論是孩子的腳印，還是蒼黑的古柏；甚至草木泥土的芬芳，甚至落葉的味道都深深地打動“我”；地壇在不斷地變化中顯現出永恒的一面，讓“我”感受到生命的永恒和生活的信心。第五段：動植物生生不息的生命力（語言特色：洋洋灑灑數百字不厭其詳）地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓我意識到不管怎樣微弱的生命都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。二者同病相憐。（可從作者、地壇、母親角度談起，教師根據預習情況引向深入）提出問題1：體會作者與地壇的關系為什么“總是”到地壇去？地壇環(huán)境如何（用課文原句來回答）？它是不是與作者有什么靈犀相通之處？這樣的環(huán)境特點使作者的思想有了什么樣的變化？學生分組討論，各組派代表回答教師補充。他在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家由殘疾到巨人的蛻變過程嗎？”讓我們一起走進《我與地壇》，去聆聽他對生命的解讀。教學過程一、播放《命運》交響曲導入。他這樣解釋自己的名字：“心血傾注過的地方不容易丟棄，我常常覺得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它。品味文章深沉綿密的語言特色?；畹米羁嗟氖悄赣H39。39。B、這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。三、關鍵語句品味。D、朗讀第五節(jié)，思考在作者筆下，蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等小昆蟲真的不白為什么要來這世上嗎？作者明白了什么？找出關鍵語句二、研讀第二部分(提問和討論)A、本節(jié)中作者談到母親給了他哪些生存啟發(fā)。思考：A、他為什么喜歡地壇？這個安謐、寧靜地壇給了史鐵生什么樣的啟示，找出文中的語句回答。如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重、難點，完成主要目標并進行遷移訓練。39。我一連幾小時……我為什么要出生。（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者。具體為以下幾個環(huán)節(jié)：一、導入，激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。對基本語料的積累。六、學法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。整體閱讀，以語言訓練為主39。39。（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同。教學難點是課文第二部分對生死的感悟及對母親的理解。根據語境揣摩語句的含義，體會語言的表達效果。《我與地壇》反映的畢竟是成年人尤其是一個知識分子的情感，因而較為深沉，特別是關于39。訓練學生整體上學習與運用語言的能力，編者將此文訓練重點之一定為39。初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。一、新大綱對高中語文閱讀的要求：新大綱對現代文閱讀的要求可以概括為以下幾點：能用普通話流暢地朗讀。就讓我們通過這個“設想”共同去體會“母親的偉大”。39。B、這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。三、關鍵語句品味。D、朗讀第五節(jié)，思考在作者筆下，蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等小昆蟲真的不白為什么要來這世上嗎？作者明白了什么？找出關鍵語句二、研讀第二部分(提問和討論)A、本節(jié)中作者談到母親給了他哪些生存啟發(fā)。思考：A、他為什么喜歡地壇？這個安謐、寧靜地壇給了史鐵生什么樣的啟示，找出文中的語句回答。如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重、難點，完成主要目標并進行遷移訓練。高一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級去補已很難有成效，根據學生實際，要求學生朗讀準確，對一些模糊詞語，教師作一解釋）三、圈點批注與整體閱讀訓練閱讀全文，用符號對全文進行圈點批注 批注要點：（1）詞語：不能理解的用紅線，認為用得好用框。）二、朗讀訓練聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情緒感傷的音樂）要求：將那些自己讀不準的字標出記號，將自己不能理解的詞語提出來。他歷經磨難，經過一番苦苦的掙扎最終成為了一個著名的作家。挫折對于每個人來說幾乎是必將經歷的。因此在本節(jié)課中利用明膠片和投影儀將幾個需要討論的問題顯示出來，并要求學生緊緊圍繞它去思考。對基本語料的積累。六、學法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。整體閱讀，以語言訓練為主39。教材無非是一個例子39。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。（設計依據：通過對本文的學習，不但要訓練學生的語文能力，也要讓學生在情感心智上得到啟示。根據語境揣摩語句的含義，體會語言的表達效果?！段遗c地壇》反映的畢竟是成年人尤其是一個知識分子的情感，因而較為深沉，特別是關于39。訓練學生整體上學習與運用語言的能力，編者將此文訓練重點之一定為39。從這個方面上來說，《我與地壇》正處在這個訓練體系的較高層級上。初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。一、新大綱對高中語文閱讀的要求：新大綱對現代文閱讀的要求可以概括為以下幾點：能用普通話流暢地朗讀。當學生和作者的感情產生共鳴后，他們的思緒就會非常活躍，此時，即使是平常非常調皮的學生，在講述自己母親的時候，也是非常令人感動的，因為他們流露的是內心最真實最原始的感情。④課文第二部分轉入寫對母愛的感悟，那么，他在什么時候體會到母親的關愛的？明確：他對母親的理解是在母親去世之后不理解——理解、痛悔：“我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經懂了可我已經來不及了。B、想關于怎樣活的事：（請學生朗讀第七段）六個譬如：落日、雨燕、腳印、古柏、草木和泥土的味道、秋風——對生命的熱愛和對人生應該有所作為的信念。（分析：這個問題，學生可能一時不能準確地找到答案，可以先引導學生思考“古園有什么特點”，讓學生一起朗讀文本，在朗讀中尋找、思考答案。但是，他最終選擇了活，在由“死”到“活”的過程中，是地壇給了他啟示和感悟。設計依據：學生初讀課文可能不能夠十分準確地把握文章的情感，所以先讓學生聽朗讀錄音，對文章的情感基調有一個整體的把握。因此，本堂課在學法上，我主要采取課前自學和課堂品讀、討論相結合的方法。朗讀還可以增強學生的閱讀感受力、理解力、欣賞力，從而激活學生的思維，引起聯想，培養(yǎng)語感，陶冶情操。因此，本堂課我主要采用“讀”的方法，各種形式的品讀是這次教學始終貫之的。因此，本篇課文的難點在于：感受作者對生命的感悟、對“生與死”的思考及對母愛的感悟。它所講述的是有關生命本身的問題：人應該怎樣來看待生命中的苦難。”也就是說，語文教學不僅要表現出其知識性、工具性的特點，還要表現出人文性、思想性。從教材體例的系統(tǒng)上來說，從第一冊的“整體感知”、“理清思路”、“概括要點”到第二冊的“篩選信息”、“研究探討”、“分析評價”，這些都是將提升學生的語文能力作為訓練要點的，其目的性更突出，也更能適應新世紀的素質教育的要求。我設計如上作文題，既深化學生在課堂上獲取的精神體驗，達到思想教育的目的，又訓練學生運用借景抒情的表現手法進行寫作。第四個教學環(huán)節(jié)：歸納小結，布置作業(yè)，擴展練習。（4）教師提供帶個人色彩的感悟：時間可以消融人的痛苦與不幸，歷史可以包蘊個人的榮辱得失，人在自然的永恒的和諧里找到生命的真諦。）（2）學生通過查字典明確：“荒蕪，是指因無人管理而滿野草。）教師提出第二個問題：“如何理解地壇‘荒蕪但并不衰敗’？這個句子”要求學生結合地壇景物描寫討論品評 “荒蕪”“衰敗”這兩個詞的內涵。既為建構新知作準備，又訓練學生閱讀文本與歸納概括文本特點能力。第二個教學環(huán)節(jié)：學生深入文本，把握表現手法。基于這樣的考慮，我設計了如上的導語，激起學生挑戰(zhàn)學習的興趣。（約3分鐘）教學步驟如下：教師導語：“上節(jié)課，我們共同感受了生命，品味了生存。第二課時品評融情于景挖掘地壇內涵教學設想：完成學習目標2。為了深化學生在課堂上獲取的精神體驗，我特設計如上作文題，提升學生的思想層次。（約2分鐘）教學步驟如下：根據板書，用簡潔明了的話概括本課學習內容及收獲。通過師生對話，展開心靈的交流，提升學生的精神與情感。（約10分鐘）教師設計了兩個小問題，啟發(fā)引導學生。（約10分鐘）教師在第一個問題的基礎上，深入引導學生談一談“你對生命的理解與史鐵生有無相同之處？你對生命的理解是什么？”[設計意圖] 由于學生個人經歷與人生體驗不同，決定了各自對文本的解讀，對生命的理解也不會相同。因此，我向學生出示了具體學習目標，引導學生獨立地深入地探究文本。通過課堂上反復訓練，提高學生的閱讀能力。（約10分鐘）[設計意圖] 《高中語文課程標準》要求學生能“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過程嗎？”（教師板書課題：我與地壇）（1分鐘）[設計意圖] 瑞士心理學家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣。重點放在第三個教學環(huán)節(jié)。教法與學法的設計：教法：啟，拔，導學法：自讀感悟、交流討論，練筆強化。教學課時與教學目標的設計基于對教材與學生的分析，我安排了兩課時完成這篇自讀課文。而關鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在？”這個問題。痛苦，有時是證明我們活著的惟一方式。解讀學生：初中階段學生已經接觸到有關生命話題材的文章，如張曉風的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛生命》。抓住核心內容，了解文本特點。解讀《我與地壇》《我與地壇》是高中語文第一冊第二單元中國現當代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。假如有一天你遇上了苦難，也請記得史鐵生曾經說過：“無論多么痛苦，也