【正文】 他們精心導(dǎo)演了一出又一出的戲，然后讓擔(dān)當(dāng)劇中角色的將士去演出．【人物分析】曹劌是一個(gè)有愛(ài)國(guó)之心而且具有卓越軍事指揮才能并有著獨(dú)特的政治思想和洞察力的人。另一個(gè)有趣之處是，傳統(tǒng)的軍事謀略家不是憑借在戰(zhàn)場(chǎng)上出 生入死、浴血奮戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指揮作戰(zhàn)，而是靠讀書(shū)識(shí)理來(lái)完成自己使命的。這是一個(gè)十分有趣的文化現(xiàn)象。③ 之中積聚了看不見(jiàn)的力量，遇到險(xiǎn)阻可以繞道而行，聚積起來(lái)的 力量達(dá)到一定程度，便可以匯成沖決一切障礙的潮流。他所以取勝的原因，不是靠猛打猛沖，而是靠了謀略、智慧，這一點(diǎn)尤其讓人稱(chēng)道。《左傳》又稱(chēng)《左氏春秋》，相傳由春秋時(shí)期魯國(guó)史官左丘明編纂，孔子為其修訂。二、重點(diǎn)詞句1．加點(diǎn)詞的古今義：（1）肉食者鄙（2）又何間焉（3）犧牲玉帛（4）小大之獄2．判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“??是什么”和“??不是什么”。曹劌論戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術(shù)以及總結(jié)勝利原因詳寫(xiě)。2．關(guān)于比照映襯用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。曹劌請(qǐng)見(jiàn)，表現(xiàn)了他的愛(ài)國(guó)熱情；曹劌問(wèn)戰(zhàn)，表現(xiàn)了他的政治遠(yuǎn)見(jiàn)；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)了他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)了他過(guò)人的謀略。學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的道理。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語(yǔ)詞，議論或說(shuō)明時(shí)，用在句子開(kāi)頭，沒(méi)有實(shí)在意義）。第3段（1）魯國(guó)獲勝后（“既克”），“公問(wèn)其故”的“故”是什么意思？緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。這樣才體現(xiàn)了魯莊公對(duì)曹劌的重視。第2段（1）這次戰(zhàn)爭(zhēng)是由誰(shuí)指揮的？根據(jù)何在？由魯莊公指揮，曹劌協(xié)助。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。從曹劌的這句話里可見(jiàn)他具有什么樣的品質(zhì)？從曹劌的對(duì)答中反映曹劌關(guān)心國(guó)家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。齊桓公起兵迎擊。第1段（1）“十年春”指哪一年？指魯莊公十年（公元前684年）。當(dāng)時(shí)，齊強(qiáng)魯弱。③課文標(biāo)題為“曹劌論戰(zhàn)”，曹劌是當(dāng)時(shí)的平民，為了魯國(guó)的利益，他主動(dòng)為魯莊公謀劃。發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是齊襄公時(shí)，政令無(wú)常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國(guó)和魯國(guó)避難。同時(shí)，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫(xiě)人物生動(dòng)，又具有一定的文學(xué)價(jià)值，對(duì)后代散文的發(fā)展有很大的影響。二 解題①《左傳》是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書(shū)。像三國(guó)時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬(wàn)大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國(guó)和魯國(guó)之間的長(zhǎng)勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱(chēng)贊。這時(shí)，齊國(guó)無(wú)君，魯莊公欲送公子糾回國(guó)為齊君，但齊襄公的弟弟小白先入齊即了君位，是為桓公。由于齊襄公無(wú)道，他的弟弟小白預(yù)知齊國(guó)將有叛亂，便和鮑叔牙跑往莒國(guó)（現(xiàn)山東莒縣）寄身。《曹劌論戰(zhàn)》記載了發(fā)生在公元前684年魯國(guó)與齊國(guó)的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)的情況是弱國(guó)抵抗強(qiáng)國(guó)，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來(lái)被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創(chuàng)造了中國(guó)戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例。本文意在表現(xiàn)曹劌的“遠(yuǎn)謀”，故緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來(lái)選取材料?！蹲髠鳌穼?duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有細(xì)致的描繪，簡(jiǎn)單地用曹劌的“未可”“可矣”概括了戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，以便使戰(zhàn)前戰(zhàn)后的論戰(zhàn)更加突出?！局行摹恳札R魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)為背景，論述了政治上取信于民，軍事上把握戰(zhàn)機(jī)才是取勝的先決條件，體現(xiàn)了曹劌位卑未敢忘憂國(guó)的愛(ài)國(guó)精神，卓越的軍事指揮才能及獨(dú)特的政治思想。作者寫(xiě)這部書(shū)的目的，并不全是為解經(jīng)而作，而是從歷史家的角度，采取《春秋》的大綱，再參考當(dāng)時(shí)的許多史籍而寫(xiě)成的。第五篇：曹劌論戰(zhàn)教案本文選自《左傳》，傳說(shuō)是春秋時(shí)期左丘明根據(jù)魯國(guó)史料編寫(xiě)的編年體史書(shū)。你對(duì)此有何感受，或者從中得到什么啟示，請(qǐng)談一談吧。請(qǐng)你 寫(xiě)出類(lèi)似于“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的歷史上幾個(gè)著名的戰(zhàn)例：五、課堂小結(jié)本文以齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理，生動(dòng)刻畫(huà)了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。曹劌請(qǐng)見(jiàn)，表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)熱情；曹劌問(wèn)戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見(jiàn)；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能和謹(jǐn)慎冷靜的性格；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過(guò)人的謀略。引導(dǎo)學(xué)生分析蓸劌、莊公兩個(gè)人物形象。⑵第１段詳寫(xiě)了“何以戰(zhàn)”。⑸、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后的論戰(zhàn)圍繞什么展開(kāi)的？有何作用？ 師生共同討論后，學(xué)生答：圍繞勝利原因展開(kāi)；作用：是對(duì)第２段戰(zhàn)爭(zhēng)指揮的解釋?zhuān)莿倮厝恍缘慕沂?，表明曹劌軍事上的“遠(yuǎn)謀”。⑶、戰(zhàn)前曹劌與魯莊公是怎樣論戰(zhàn)的？其主題是什么？有何作用？（學(xué)生討論回答用多媒體打出）通過(guò)三問(wèn)三答論戰(zhàn)；其主題是“何以戰(zhàn)”，即討論戰(zhàn)爭(zhēng)的基礎(chǔ)和依靠力量。⑴、戰(zhàn)爭(zhēng)的名稱(chēng)是什么？這是一場(chǎng)勢(shì)均力敵的戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？(學(xué)生討論交流回答后教師明確答案)明確：長(zhǎng)勺之戰(zhàn) 力量差別懸殊的戰(zhàn)爭(zhēng)；齊強(qiáng)魯弱；齊國(guó)侵略魯國(guó)（“齊師伐我”）⑵魯國(guó)各派對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)態(tài)度如何？依據(jù)是什么？（學(xué)生分組討論）學(xué)生回答：統(tǒng)治者魯莊公積極應(yīng)戰(zhàn)（依據(jù)是“公將戰(zhàn)”）；百姓漠不關(guān)心（依據(jù)是鄉(xiāng)人與曹劌的對(duì)話“又何間焉”）；曹劌主動(dòng)請(qǐng)纓（依據(jù)是“曹劌請(qǐng)見(jiàn)”）。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱。（語(yǔ)調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論的語(yǔ)氣）夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。（用多媒體打出例句）肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對(duì)的意味）小惠未褊，民弗從也。（板書(shū)“曹劌論戰(zhàn)”）簡(jiǎn)介作者、背景介紹這篇文章選自《左傳》，“論”的是齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)，請(qǐng)兩位同學(xué)分別把有關(guān)《左傳》的文學(xué)常識(shí)和戰(zhàn)爭(zhēng)的背景加以簡(jiǎn)單的介紹。教學(xué)方法：誦讀法 教師引導(dǎo)點(diǎn)撥 學(xué)生分析歸納、自主探究、合作交流討論 教具準(zhǔn)備： 多媒體 教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)教學(xué)流程：（課前讓學(xué)生利用工具書(shū)和網(wǎng)路查找有關(guān)《左傳》的文學(xué)常識(shí)和齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景。⑵在朗讀中體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。” 《詩(shī)經(jīng)》說(shuō)：有的人們不良善，徒然相怨在一方。”桓公仰望著（天）。4．（甲）（乙）兩文段表達(dá)了相近的思想觀點(diǎn)。（這是）盡了職分的事情。）（4）非謂蒼蒼莽莽之天也（不是。1．解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。百姓與③之則安，輔之則強(qiáng)，非之則危，背之則亡。”（節(jié)選自《曹劌論戰(zhàn)》）【乙】齊桓公問(wèn)管仲①曰：“王者何貴?”曰；“貴天?！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情。問(wèn)：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人。六、拓展遷移【甲】十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。（2）鄉(xiāng)人勸阻，對(duì)表現(xiàn)曹劌的思想品質(zhì)有什么作用？ 襯托曹劌的愛(ài)國(guó)。魯國(guó)被迫出兵抵御，戰(zhàn)于魯之長(zhǎng)勺。魯國(guó)派軍隊(duì)護(hù)送公子糾回齊國(guó)，將要抵達(dá)邊境的時(shí)候，先期到達(dá)齊國(guó)的公子小白已經(jīng)奪得君位，即齊桓公(后成為春秋五霸之一)。齊國(guó)占有今山東中部地區(qū)，是較強(qiáng)大的諸侯國(guó)；魯國(guó)在今山東南部，是較弱小的諸侯國(guó)。讀前提出要求：字音正確、句讀分明。后乘勝追擊，獲得了長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的勝利。齊魯兩個(gè)諸侯國(guó)交戰(zhàn)于長(zhǎng)勺，最后以齊國(guó)的失敗、魯國(guó)的勝利而告終。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來(lái)敘寫(xiě)史實(shí)。歷史散文也稱(chēng)史傳文，它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以理解在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國(guó)為什么能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的齊國(guó)，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對(duì)我們有哪些啟發(fā)？二、了解文學(xué)常識(shí)。中國(guó)歷史上發(fā)生過(guò)無(wú)數(shù)次戰(zhàn)爭(zhēng)，其中有許多以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的光輝戰(zhàn)例。、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。這要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準(zhǔn)線索以及考慮如何？指導(dǎo)學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要點(diǎn)示的過(guò)程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長(zhǎng)進(jìn)。本設(shè)計(jì)中的“正讀、點(diǎn)讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學(xué)流程就表現(xiàn)了這一點(diǎn)。從“提問(wèn)”的角度來(lái)講，課堂教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問(wèn)”，時(shí)時(shí)在問(wèn)，問(wèn)得密度很大，可以說(shuō)已經(jīng)不能稱(chēng)之為“提問(wèn)”；二是“多問(wèn)”，問(wèn)得比較多，“提問(wèn)”的質(zhì)量不高；三是“主問(wèn)”，只提出幾個(gè)主要的問(wèn)題，提問(wèn)有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái)。