【正文】 “少教多學(xué)”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。有的善于設(shè)問與引入；有的善于激疑涉趣與啟發(fā)誘導(dǎo)；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學(xué)與組織練習(xí)；有的善于歸納與復(fù)習(xí)；有的善于因材施教與分類指導(dǎo)；有的注重合作學(xué)習(xí)，有的強(qiáng)調(diào)自主探究??．他們在教壇上形成了各自的特色，取得了異乎尋常的成績，得到同行的肯定。但是，創(chuàng)新是對原有方法或關(guān)系的變革與調(diào)整，而不是徹底否決，因此創(chuàng)新一定要有所繼承，沒有繼承的創(chuàng)新好比無源之水，其生命力是不會長久的。因此，在少教多學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂需要我們認(rèn)真分析，進(jìn)行內(nèi)容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)與選擇權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，讓學(xué)生投入靜思默想的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時獲得更多的收獲。當(dāng)然，學(xué)生在解決問題時，免不了出錯，這些錯誤，恰恰把問題暴露出來，為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙，但學(xué)生可能意識不到，為錯誤而傷心難過，此時教師發(fā)自內(nèi)心的說一句“錯的好！”就能是學(xué)生樂觀對待錯誤，使學(xué)生思維更加活躍，表達(dá)更加自由，更愿意嘗試解決新問題，這種適時引導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的保障。我們應(yīng)該相信學(xué)生，課本上的絕大多數(shù)知識，只要他們愿意，自己都能夠?qū)W會。三、如何正確地實(shí)施“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式 首先要熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)浣滩摹６?、?shí)施過程中出現(xiàn)的比較突出的問題 多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當(dāng)成偷懶的正當(dāng)理由，少教只能是少學(xué)。能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么如何才能落實(shí)學(xué)生的主體地位？“少教多學(xué)”為我們提供了一種現(xiàn)實(shí)的途徑?！边@種教育思想一直以來都是教育工作者的追求，特別是新課程實(shí)施以來，我們每一位教師都想能夠?qū)崿F(xiàn)“少教多學(xué)”。那種搞一個模式、一刀切的做法顯然是不科學(xué)的做法，其本質(zhì)是有悖于教學(xué)規(guī)律的。而教學(xué)則是一門藝術(shù)，凡藝術(shù)都會有個性與特色。，創(chuàng)建特色，走自己的路“少教多學(xué)”是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，從創(chuàng)新思維的角度看，是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。似乎什么內(nèi)容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會演繹成教師的個人演講?！吧俳潭鄬W(xué)”需要師生之間良好的情感，老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，使他們樂學(xué)，從而樂于參加到課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而喜歡獨(dú)立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動起來。把教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)生已會的，容易學(xué)會的，難學(xué)會的三類，分別思考不同的教學(xué)策略，想一想哪些內(nèi)容是非講不可的，非講不可的內(nèi)容又該怎么講。為做到這一點(diǎn)，教師就要不斷學(xué)習(xí)和思考，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 教學(xué)的終極目的是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并具備相應(yīng)的能力，新課程理論告訴我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生模仿依賴、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主探究與合作交流。那我們應(yīng)該怎樣正確看待“少教多學(xué)”呢？以下是我的一些粗淺看法：一、“少教多學(xué)”的積極意義，能有效的體現(xiàn)新課程背景下教師的教學(xué)行為“少教多學(xué)”的重心在學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此在這種教學(xué)模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。課改無止境，愿我們所有奮斗在基層第一線教師們能夠竭盡所能，探尋出一條最行之有效的課堂教學(xué)之路，更好地為我們的下一代的成長服務(wù)。在展示過程中，小組同學(xué)的精彩演出博得同學(xué)們的陣陣掌聲，而逼真的表演把同學(xué)們仿佛帶進(jìn)了當(dāng)時的情景之中，同學(xué)們也更加深刻地感受到了哈默的尊嚴(yán)和骨氣，對這個人物也有更深入的認(rèn)識和體會。在小組展示和反饋的過程中，我們實(shí)行多形式、多角度、多手段的展示活動，比如說小組討論成果的展示，可以是用電子白板出來小組合作學(xué)習(xí)的精華，供全班一起交流、探討；也可以是小組以朗誦或角色表演的形式進(jìn)行展示；還可以是一唱一和的對答或?qū)Τ问?；甚至是展開辯論會的形式求得最佳結(jié)果等，從而使全體學(xué)生參與進(jìn)來，課堂真正活躍起來，達(dá)到相互教，合作學(xué)的目的?！鄙俳潭鄬W(xué)“課堂要求以學(xué)生為主體，在老師的指導(dǎo)下，以小組為單位自主對課文內(nèi)容及知識進(jìn)行合作探究。事實(shí)證明，通過導(dǎo)學(xué)習(xí)題的預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性提高了，在課堂上展示反饋的時候，不同的觀點(diǎn)可以讓同學(xué)們的討論碰撞出激烈的火花，對問題的看法也更深入了，印象也更深刻了，下次再碰到類似問題也就更容易判斷，因此課堂效率也得到了提升。俗話說得好，好的開始是成功的一半，足見課前預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)的重要性。比如開學(xué)第一周，我在四年級開展了一節(jié)《貓》的少教多學(xué)的教學(xué)公開課，我就提前召集了全部小組長召開會議，向小組長們詳細(xì)布置了上課時小組合作學(xué)習(xí)的基本任務(wù)及指導(dǎo)激勵方法，并要求小組長在課堂小組活動時清晰明確地告訴小組成員的學(xué)習(xí)工作與任務(wù)，如：誰找成年貓的特點(diǎn)啦，誰找滿月貓的特點(diǎn)啦，誰找描寫貓的描寫方法或修辭手法啦，誰劃出相關(guān)的詞語與句子啦，誰做填表和記錄工作啦等，大家一起行動起來，共同完成整個小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。每個小組都制定自己的口號與合作方式，通過展覽的形式貼在小組旁邊的墻壁上，這樣對各個小組的特色風(fēng)格就一覽無遺了。自然，”少教多學(xué)“課堂模式也不例外，只不過，”少教多學(xué)“模式會在這個原則的基礎(chǔ)上還加入了另一些合理的原則與人性化的標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是小組學(xué)生人數(shù)上的均衡對等，比如我們會根據(jù)綜合學(xué)生各方面的特點(diǎn)，找到學(xué)生身上的突出的特點(diǎn)或閃光點(diǎn)，或者根據(jù)學(xué)生的興趣，適當(dāng)尊重學(xué)生的意愿，構(gòu)建獨(dú)具特色的合作小組：”朗讀特長“小組、”表演特色“小組、”畫圖展示“小組、”英語特色“小組等。而在課堂上，則是在教師的指導(dǎo)下，小組自主地進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，并且議定具有特色的展示與匯報，教師可作為一個參與者的角色加入到小組學(xué)習(xí)和評價等活動中去。至于”少教多學(xué)“這個名稱，這是我們張校長的首創(chuàng)。為了更高效地改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，我們通過閱讀、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑了解和學(xué)習(xí)了多種比較先進(jìn)的課堂教學(xué)模式：”自主、合作、探究“課堂模式、”杜榔口“模式、”生本課堂“模式等，最后在我們張校長的啟發(fā)和帶領(lǐng)下創(chuàng)立了”少教多學(xué)“高效課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)不再是被動的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到了樂趣。，老方法運(yùn)用多。，放手學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會少。在大量的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)進(jìn)行理論上的提升。四、研究方法研究課堂必須觀察課堂。，少留或不留作業(yè)。通過預(yù)習(xí)、自學(xué)理解教材，通過展示實(shí)現(xiàn)交流，通過糾錯實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。二、確立目標(biāo)付諸實(shí)施在確立“三講、三不講”的教學(xué)原則之后，我們確立了研究要達(dá)到的目標(biāo)，即：通過少教多學(xué)，打造高校課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等等。在全體實(shí)驗(yàn)教師達(dá)到思想認(rèn)識一致的前提下，我們確立了課堂上教師的“三講”“三不講”原則：：（1）講根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展水平和現(xiàn)階段的能力所理解不了問題；（2）講知識缺陷和易混易錯的問題；（3）講本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)中的難點(diǎn)問題。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)方式不科學(xué)，那就不僅學(xué)不到有用的知識，而且會對學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神造成不可彌補(bǔ)的傷害。要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生學(xué)，并且要多學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文課程必須??愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。假如學(xué)生進(jìn)入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種“教是為了達(dá)到不需要教”的境界的達(dá)成是學(xué)生“自己去探索，自己去辨析、自己去歷練”的結(jié)果，其實(shí)質(zhì)則是學(xué)生的多學(xué)，自主地、主動地學(xué)。“121”課堂教學(xué)模式。在學(xué)校舉行的校本教研活動當(dāng)中，課題組成員xxx三位老師帶的班級被評為“小組建設(shè)優(yōu)秀班級”。教師不再是課堂的主角，教師的角色已經(jīng)逐步演變成導(dǎo)演，成為了導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計者，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，成為了教學(xué)活動的組織者和參與者，成為了學(xué)習(xí)活動的評價者，成為了學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。實(shí)驗(yàn)班級的課桌都是按小組擺放，學(xué)生都進(jìn)行了科學(xué)分組。課題組通過一個學(xué)期的研究活動，我們的“121”高效課堂教學(xué)模式的探究，已經(jīng)取得了初步的成效。我們一邊進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)研究，一邊進(jìn)行反思和總結(jié)。于是我們要求教師要充分地相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。（3）課堂范式的探索。那么，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案這一任務(wù)就成為關(guān)鍵。此項(xiàng)活動有效推動了我校的課改實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了班級學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)，并且把小組建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)在全校推廣。我們制定了《xx學(xué)校課堂改革的小組建設(shè)實(shí)施方案》，要求每個班級必須把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并且進(jìn)行小組文化建設(shè)，給每個小組起一個響亮的名字，想一句有激勵作用的口號，給每個小組成員進(jìn)行編號?！吧俳潭鄬W(xué)”的目的就是要還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。首先，我們召開課題實(shí)驗(yàn)小組人員會議，由教教研員把我們學(xué)校的課堂教學(xué)模式以及操作步驟給課題組成員進(jìn)行講解培訓(xùn)，讓每一個課題組成員做到心中有數(shù)，掌握操作方法，做好實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備工作。（二）培訓(xùn)教師，更新觀念為了搞好我校的課題《小學(xué)語文“少教多學(xué)”》的研究工作，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題實(shí)驗(yàn)研究小組人員的培訓(xùn)，多次派課題組相關(guān)人員外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助實(shí)驗(yàn)教師更新了教育觀念，切實(shí)提高了課題實(shí)驗(yàn)研究小組人員的研究水平。八、預(yù)期成果教師論文、案例導(dǎo)學(xué)案集結(jié)題報告九、已開展的研究工作。⑶硬件支持：網(wǎng)絡(luò)教室；多媒體室；圖書室。 ⑴領(lǐng)導(dǎo)高度重視：該課題研究，領(lǐng)導(dǎo)全程管理。長期從事語文教育教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。⑶匯編課題案例、論文、活動光盤。將這一階段的實(shí)驗(yàn)成果分析討論，可取的地方繼續(xù)實(shí)施，不足的地方討論修改，使此種教學(xué)模式日趨完善，并使研究更加深入，形成本校課堂教學(xué)改革的基本模式和特色