【正文】 無論是學(xué)生與文本的對(duì)話，生生對(duì)話，師生對(duì)話還是學(xué)生自我對(duì)話，目的都是使對(duì)話者達(dá)到視界的融合，精神的交融，思想的碰撞，情感的交流。學(xué)生對(duì)文章的反復(fù)思考和討論，舉一反三，把一個(gè)平面問題演繹成一個(gè)多維空間，一個(gè)個(gè)交流在并列、交叉融合，最后達(dá)到升華。生4：我覺得我們的班長(zhǎng)也很像老支書那樣有威信。生2：我很后悔，上次上美術(shù)課，志敏向我借水彩筆時(shí)，我拒絕了她。在教學(xué)中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反省認(rèn)知，就是促使學(xué)生自我對(duì)話的一種方式。在這樣的師生對(duì)話中，學(xué)生具有了獨(dú)立的人格，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)話的意識(shí)和對(duì)話的能力，才能達(dá)到“以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌”的詩意境界。我略加思索后，一曲自創(chuàng)的《草原》在班上輕輕地響起?！庇械恼f：“我想用照相機(jī)把它拍下來。對(duì)話應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)的，通過互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合。借助于討論、交流等外在形式的對(duì)話，學(xué)生除了能夠?qū)W會(huì)“專心聆聽、細(xì)心揣摩、虛心接納和正確評(píng)價(jià)”，養(yǎng)成“包容而不遷就、友好指正而不偏激指責(zé)”的良好的對(duì)話風(fēng)氣外，更能夠在“由你而我，由我而你，由此及彼，由表及里”中獲得精神的自由和思維的暢通，在相互的啟迪與思維的碰撞中豐富對(duì)文本的詮釋，提 3 升自己的語文素養(yǎng)，形成真正意義上的流動(dòng)與生成。也就是說，回答這樣的問題學(xué)生是不需要對(duì)文本整體端詳并用情揣摩的，學(xué)生間也不需要什么啟發(fā)互補(bǔ)，課堂對(duì)話基本表現(xiàn)為“師問生答、師起生止”的狀態(tài)。找出來之后，讓學(xué)生說說，用上這些詞語好在哪里。當(dāng)然，生生對(duì)話的實(shí)現(xiàn)，首先需要教師調(diào)適好自己的角色，做一個(gè)思想者，把握好對(duì)話的特質(zhì)與要義，將對(duì)話的理念滲透、彌散在教學(xué)的全過程中；做一個(gè)傾聽者，聽清楚對(duì)話雙方的主要觀點(diǎn)和精華所在，思考下一步的對(duì)策；做一個(gè)引導(dǎo)者，在對(duì)話雙方囿于自己的一得之見或囿于對(duì)文本理解側(cè)重點(diǎn)的不一樣而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，加以引導(dǎo)；是激發(fā)者，善于拋給學(xué)生具有實(shí)質(zhì)性意義的問題，讓學(xué)生在討論中強(qiáng)化對(duì)文本的理解；是決斷者，在雙方觀點(diǎn)相異，爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，必須旗幟鮮明地表明自己的觀點(diǎn)，發(fā)出“響亮的聲音”。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長(zhǎng)蔡桓公的壽命吧！生命無價(jià)！這位學(xué)生的看法很有見地，也喚起我要提出一個(gè)問題：“同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦？請(qǐng)你們發(fā)表自己的見解，并說明理由。生生暢所欲言，各抒己見，學(xué)生個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間思維在碰撞，在交融，一起共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。然后就一邊學(xué)一邊提問，把學(xué)生引導(dǎo)到他們預(yù)定的答案上去，這樣做學(xué)生的自主性和思維能力就會(huì)受到很大的限制。生：它在我腦海中像一張弓。我適時(shí)地讓這位學(xué)生有感情地朗讀該段文字，其余學(xué)生閉眼想象。（引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話）學(xué)生在讀中感受文本的語言魅力，了解文本帶給他的對(duì)于威尼斯的新印象，在做讀書符號(hào)的時(shí)候感悟、體驗(yàn)、解讀文本，得出了對(duì)文本的初步認(rèn)知。這樣一個(gè)“只可意會(huì)而不可言傳”的感悟、體驗(yàn)、創(chuàng)造的過程，就是學(xué)生個(gè)體潛心會(huì)文的過程。教師應(yīng)給足學(xué)生與文本直接對(duì)話的時(shí)間，讓其認(rèn)真讀課文?！闭Z文閱讀課上學(xué)生與文本的對(duì)話，實(shí)際上就是學(xué)生自己讀書?？梢姡Z文教學(xué)中對(duì)話無處不在?？肆植裾J(rèn)為：“在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。教師應(yīng)不惜卓有成效的對(duì)話付出大量的教學(xué)時(shí)間，去換來學(xué)生心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放，這才是給予教者最為豐厚的回報(bào)。培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力合作學(xué)習(xí)，有效覆蓋口語訓(xùn)練面。不要去分析句子的語法，注重語言學(xué)習(xí)的意義，而非僅僅學(xué)習(xí)語言本身。設(shè)計(jì)的活動(dòng)要貼近實(shí)際生活，親切自然。教師要當(dāng)好指導(dǎo)者，把握好知識(shí)和技能的教學(xué)，讓學(xué)生既掌握知識(shí)和技能，又形成運(yùn)用這些知識(shí)和技能的能力。設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)要注意：活動(dòng)要有明確的目的活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要盡量真實(shí)，使不同類型的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能體現(xiàn)運(yùn)用新知識(shí)做事情。如在學(xué)習(xí)第五冊(cè)Unit 4 What are you doing?時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學(xué)生的積極性，師可采用開獎(jiǎng)的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎(jiǎng)?wù)?。作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的作業(yè)。例二：找朋友：假如一名同學(xué)的好朋友丟了，讓其他學(xué)生根據(jù)這名同學(xué)的描述在全班中尋找。四、Production拓展運(yùn)用表演展示 讓學(xué)生分角色表演對(duì)話教師可以準(zhǔn)備一些頭飾、實(shí)物等，讓學(xué)生在較真實(shí)的情境中來表演對(duì)話游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設(shè)計(jì)一些任務(wù)型活動(dòng)，如完成一個(gè)調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book…)高年級(jí)同學(xué)還可以進(jìn)行短文改錯(cuò)。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生合上課本，否則學(xué)生邊聽邊看文字，聽力訓(xùn)練的作用便會(huì)削弱。三、Practice 鞏固練習(xí)聽音答題根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)聽力題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去聽對(duì)話。教師隨便點(diǎn)下面的一名學(xué)生，問蒙上眼睛的這名學(xué)生“Boy or girl ？”例二、做一個(gè)彩色大轉(zhuǎn)盤，讓一名學(xué)生站在講臺(tái)前，背向黑板，教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，其余學(xué)生問“Black or white？ Red or green ？”例三、用課件展示一些動(dòng)物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”教授：What’s her name ? Her name is …例一、繼續(xù)讓學(xué)生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點(diǎn)女同學(xué)，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學(xué)生回答“Her name is …”重復(fù)幾個(gè)學(xué)生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學(xué)生操練這兩個(gè)句子。教授 Who’s she ? She likes…例一、教師準(zhǔn)備幾個(gè)人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學(xué)生看著頭飾的反面猜猜他們是誰T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu ：（出示W(wǎng)u Yifan畫畫的卡片）You are does he like ? S2：He likes ：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s ：（出示John進(jìn)行體育鍛煉的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行描述）S3：He’s likes ，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習(xí)Who’s she ? She’ Sarah./ likes music…教師再給出一些明星的照片，讓學(xué)生用剛剛學(xué)過的這幾個(gè)句型來談?wù)撨@些明星。然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。如果我們仔細(xì)看一下人教版教材，在每一個(gè)對(duì)話課中，無論對(duì)話長(zhǎng)與短，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即每個(gè)對(duì)話都有12或34個(gè)主要句型。例一、Let39。(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a : Boy or girl？ Chen: A : Who’s she? Chen: ’s likes ’s her name? John: Her name is : : I have a friend, ’s likes : He’s Zhang : You’re 、Preparation復(fù)習(xí)、熱身本部分主要是通過讓學(xué)生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和熱身。工作 | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱一、Preparation 復(fù)習(xí)、熱身二、Presentation 新知呈現(xiàn)三、Practice 鞏固練習(xí)四、Production 拓展應(yīng)用五、Progress 發(fā)展提高對(duì)話課一般是由一段對(duì)話和一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)組成。對(duì)話進(jìn)修計(jì)謀：1．精確而生動(dòng)的語音語調(diào)是舉行口語交際的基礎(chǔ)。7．倡導(dǎo)合作進(jìn)修，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。2． 講授歷程中要貫串交際性原則，使成為事實(shí)講授歷程交際化，只管即便運(yùn)用英語教英語，加強(qiáng)交際性的操練。通過采訪對(duì)話引發(fā)學(xué)生交流的心愿,、評(píng)價(jià)檢測(cè)針對(duì)講授方針，設(shè)計(jì)一些診斷性操練。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說咱們每每可以看到的老師籌辦一些圖片讓學(xué)生看圖會(huì)商對(duì)話等。學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有，是否能說，問，是否能正確運(yùn)用，只有在摹擬的情景對(duì)話中才氣看出來。三、鞏固操練聽國際音標(biāo)準(zhǔn)音讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或講授課件一句一句讀對(duì)話，如許可以改正學(xué)生的發(fā)音，在英語講授中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，咱們這搭基本不具備與外國人接觸交流的前提，聽外國人講英語獨(dú)一的路子就是聽錄音磁帶或看講授課件，所以老師在講授中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感觸感染到地道純正的英語。機(jī)械操練機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械仿照，重點(diǎn)是仿照重復(fù)對(duì)話中的重點(diǎn)句，西席給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種仿照應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種要領(lǐng)和情勢(shì)，如小我私人說、小組說、半班說、行與行之間、男性和女孩生之間分角色對(duì)話，通過如許的操練，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練水平，既要能把語音語調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟?！蓖瑯樱瑢?duì)話也是如此?；顒?dòng)情勢(shì)：聽、說、玩、演、唱和TPR等勾當(dāng)。教師的問題必須建立在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材內(nèi)容，挖掘更深層次的東西，學(xué)生才可以得到更多。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提到要想辦法讓學(xué)生看到、體會(huì)到他們不明白的知識(shí)，讓學(xué)生去質(zhì)疑。生：野菊花在羊腸小路上驕傲著。師：我們?nèi)パ蚰c小路走一走，嗅一嗅那芳香的氣息。比如，筆者曾經(jīng)聽了這樣一節(jié)課，講的是《秋天》，其中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：師：下面說說你們想變成什么？生：我想變成圖畫上的小鳥。這樣，課堂上的各種觀點(diǎn)、想法就會(huì)層出不窮，每個(gè)學(xué)生都會(huì)受到鼓舞，但實(shí)質(zhì)上，這是一種浮躁之風(fēng)，基礎(chǔ)的淺薄必然會(huì)導(dǎo)致