【正文】 下面我們就來讀一讀他的另一首是《天門山》ppt出示（方法二）李白一生熱愛大自然，游歷了許多名山大川，因此，也寫下了很多贊美祖國大好河山的詩，除了今天學得這首望天門山，還有他的《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》都抒發(fā)了這種感情。），你也來到天門山，你一定會想到一個人——李白！想到李白，你就一定會想到今天學的這首詩《望天門山》，你一定也會像作者一樣情不自禁地吟誦起“天門中斷楚江開……”全班一起朗誦。生可能回答：一只小船從日邊漂來、一只小船沐浴著陽光從遠處漂來……（板書：來）師：青山出迎、帆來日出，李白陶醉在山水中，讓我們把這兩句讀一讀。師：哦，江水的這種氣勢你感受到了，用一個詞來形容江水的這種氣勢？生可能回答：波濤洶涌、封號怒吼等師：讓我們聚焦這個開字，（板書“開”）師：波濤洶涌的長江竟然把天門山給劈開了，現(xiàn)在請你再把這兩個字放到詩句中讀一讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？（你能根據(jù)老師的提示說一說嗎？）我仿佛看到：（）的天門山被（）的長江水從中間劈開，一分為二師（出示PPT）：高高的天門山被浩蕩的長江水從中間劈開了，形成了水沖山斷的畫面，這樣的氣勢誰來讀？生讀師指導全班讀師：那又是誰有如此的能耐讓不可阻擋的楚江至此回呢？（出示第二句詩句：碧水東流至此回）（圖片展示）；這是天門山，滾滾東流的江水經(jīng)過兩山夾道處時水面變窄，碰到山壁時激起回旋，在這里翻滾咆哮，遇到山時，只能繞山而流，這樣回旋徘徊，天門山能夠把浩蕩的長江水給調(diào)轉方向，生匯報：山師：是呀，湍急的河水流到那里又受到了山的阻礙，你是從哪個字感受到了那份氣勢？生：回（板書“回”）師：同學們真棒，我們一起來看這個回字，這個回字很有意思，是個象形字，本身就像旋轉的漩渦，老師這里有回字的兩種解釋（出示PPT）詩句中的“回”字是哪一種意思，誰來說？并說說你的理由。（指名回答）生可能回答：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日（相互補充）師：把你們的回答串聯(lián)了起來，就成了一幅絢麗多彩的的山水畫了（出示PPT圖片）天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。師：天門山你們了解嗎?哪位同學給大家介紹一下天門山?生匯報!師:你是從哪里了解到的?生:注釋!師:你真會學習!注釋能夠幫助我們讀懂古詩,是理解古詩的一種好方法!這就是天門山（出示天門山圖片介紹天門山）：天門山在今天的安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山，兩山隔江相對，形同門戶，所以叫天門山。教學過程（一）背誦古詩，導入新課師：同學們，我們已經(jīng)學過很多首李白寫的詩了，誰來背幾首給大家聽。但在作者觀看的位置這個問題，學生不能很好的理解，不過在我的畫圖的幫助下，學生能明白這個問題。但是當《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。最后拓展鏈接部分介紹詩歌的寫作背景，讓學生深入了解李白做此詩時的心情，最后結尾部分有感悟了古詩的吟唱，調(diào)動學生學習的積極性。這節(jié)課，較大的突破就是要改變了古詩教學逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。下面是小編收集整理的望天門山教學反思，歡迎閱讀參考！望天門山教學反思1《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。結尾一句更是神來之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個畫面明麗光艷，層次分明，從而祖國山川的雄偉壯麗畫卷展現(xiàn)出來。這首詩前兩句用鋪敘的方法，描寫天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢。我認為本文的切入口就是題目《望天門山》，詩人所有的活動幾乎都是圍繞天門山展開的。于是上網(wǎng)搜集了很多有關天門山的資料。于是，教學初始，我便抓住四個動作詞，將學生的注意力引向“動作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”。即便動用聲、色、影像課件，也難以激發(fā)起學生與詩人的的`情感碰撞?！锻扉T山》是詩人25歲時途經(jīng)長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。在學生理解詩句大意后，我又引導學生談談學完這首詩后，天門山留給你的印象是怎樣的（景色非常壯觀）我緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的我對難點再適當點撥，進行品字品詞，強化抓重點字的理解，從字，詞的學習中感悟古詩的意境，感覺學生學習效果不錯。怎樣避免課堂上自己包攬全部的現(xiàn)象。望天門山教學反思13平日教學中，我最不喜歡的就是古詩的教學。結果，在課堂上的學生是讀得如癡如醉。一些學生在課堂上表現(xiàn)的非?；钴S，這在一定程度上說明，通過圖片和視頻的形式，有利于推動學生對詩歌迫切理解的愿望。在這個基礎上，我再通過資料，簡介了李白的生平情況，更讓學生在了解詩人的基礎上了解詩歌特點，李白的詩歌就是“豪放”型的。在這一課堂上，其教學效果的評價非常重要，如何對學生的問題進行有效延伸，積極引導，將是我今后需要改進的地方。我還允許學生在掌握大概意境的基礎上，根據(jù)自己的理解去讀。于是，教學初始，我便抓住四個動作詞，將學生的注意力引向“動作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”。即便動用聲、色、影像課件，也難以激發(fā)起學生與詩人的情感碰撞?！锻扉T山》是詩人25歲時途經(jīng)長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。這一連串的動作既優(yōu)美又生動。孩子們對古詩有了理解，當我再次讓他們讀時，呂嘉惠的`舉動引起了我的注意。反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學步驟教學這首詩，而是從詩人的風格上來作為突破口，即學了詩，又加深了對詩人的進一步的了解。讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態(tài)美?？磥砗⒆觽儗τ诶畎琢私獾帽容^多。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。讓我們帶著感情朗讀這首詩。生B：“出”表現(xiàn)詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？學生冥思苦想，卻張嘴結舌。師：想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。生D：這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。利用多媒體展示給學生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。以下就是我教學李白《望天門山》的精彩片段和教學反思。最后，我通過“日邊”一詞讓學生理解，太陽已經(jīng)下山，金色的陽光照在水面上，給人一種溫暖的感覺，學生溫暖的讀一讀最后一句。導致課堂教學一直處于平平淡淡的狀態(tài)，毫無生氣和活力。本課的教學目標也就沒有得到落實。我的朗讀是短板，在這首詩中我的范讀并未起到感染學生的作用，比較平淡，沒有感情，沒有抑揚頓挫。精讀，理解詩意。意思以及本節(jié)課的課后習題所設定的，但是在課堂教學落實的過程中，教學難點，理解詩句的意思并沒有做透，教學效果不佳。平日教學中，古詩的教學是我的短板，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。情感得以升華，使學生積累古詩句和人文教育有效結合。所以課堂上我也這么做了，學生確實能自已悟出來，比我想象得還要好，為了讓學生有較為直觀的`認識，突破他們因年齡局限生活環(huán)境所無法看到的實景。望天門山教學反思7《望天門山》是描寫祖國風光的詩，描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊而雄奇秀麗的景色，表達了作者對祖國山河的熱愛。詩是人思想的載體，人又是詩的基礎。作者由動寫到靜，由緊張寫到舒緩，作者就在一緊一緩之間抒發(fā)了自己對祖國壯麗河山的熱愛之情。這種能讓你心跳加速的描寫，除了李白誰又能寫得出呢？后兩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。而第二句中的“回”。人們眼前會浮現(xiàn)出一幅畫面，在很久以前身高萬仞的山神手持一柄大斧，用力向天門山一劈，頓時山石崩飛，一座大山被劈出一條裂縫。單憑這一點，他就可以在詩壇獨領風騷?！苯虒W中學生學得扎實，學得有效，取得預期的效果。如果再上這一課，我會把第三個環(huán)節(jié)的“試用自己的話說說詩意”改為“根據(jù)詩意說詩句”，這樣學習的難度就會低些，也不會花過多的時間去引導學生說詩意。這環(huán)節(jié)學生學得非常好，也達到了預期的目標。口答填空題，并試寫。學生很快就背出了這首詩，但對李白不是很了解。能正確背誦。能正確背誦和并試默寫《望天門山》。在我的引導下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的波濤洶涌。接著讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結合詩人的風格，一下子就說對了這首詩的基調(diào)：壯觀。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。望天門山教學反思4不知道其他老師有沒有像我一樣的困惑，平日教學中，我最怕的就是古詩的教學。抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。課件使用讓學生看到25歲的大詩人李白朝氣蓬勃，乘江而下，欣賞到天門山雄奇秀麗的景色，詩性大發(fā)，理解詩的寫作背景。五、加強了課內(nèi)外的結合課堂上啟發(fā)學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的語感。三、創(chuàng)設情景，以讀為本。二、把思考的空間還給學生。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學的課堂結構。在古詩教學中落實素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。六、走出課文，拓展延伸。設計意圖：養(yǎng)成天天練、天天寫的好習慣。)