【正文】 （五）實(shí)戰(zhàn)演練好了，我們已經(jīng)總結(jié)出了怎樣答文言文翻譯類試題，下面我們就來實(shí)戰(zhàn)演練一番！請同學(xué)們完成試題回放中的翻譯題。３．進(jìn)行初步的字字落實(shí)的翻譯，特別注意關(guān)鍵字詞。換：文言句中一詞多義、古今異義,詞類活用,通假字,應(yīng)用現(xiàn)代漢語的相應(yīng)的詞語加以置換。（一）文言文翻譯的基本原則字字有著落，以直譯為主，意譯為輔。明確自己該怎么答題！今天，我們進(jìn)行文言文復(fù)習(xí)的第一個(gè)專題：文言文的翻譯。憑借注釋和工具書理解詩文大意。我統(tǒng)計(jì)了一下，07年在54分的閱讀題中，考查同學(xué)們文言、古詩詞記誦積累的有12分，直接或間接考查文言、古詩詞的題目共38分。每一課都令我們感受到中華文化獨(dú)特的美。只要我們掌握一些古詩文的朗讀停頓知識(shí)，并誦讀一定量的文言文，就能培養(yǎng)提高自己的語感，熟練地處理文言文的朗讀停頓。C、吾/視其轍/亂，望其旗/靡，故/逐之。四、課堂訓(xùn)練（考題呈現(xiàn)）例一、（云南省課改題）下列句子朗讀節(jié)奏正確的一項(xiàng)是（）A、今齊地方/千里 B、王之蔽/甚矣C、臣之客欲有求/于臣 D、朝廷/之臣莫不畏王例二、（濟(jì)南課改題）用“/”給下面句子劃分節(jié)奏。例②的意思是“處在朝庭的高位上，就為它的人民擔(dān)憂”這樣，句中的停頓就是“居廟堂之高/則憂其民”?！耙病辈皇侵^語前的副詞狀語，不能讀成“余聞之／也久”，“師道之不傳／也久矣”?！霸佟?、“三”后省略動(dòng)詞謂語“鼓”，應(yīng)略停，以體現(xiàn)謂語的省略，不能讀成“一鼓／作氣，再而／衰，三而／竭”。如：①作亭者誰，盧陵／歐陽修也。例②中“可以”是兩個(gè)單音詞，“可”是能愿動(dòng)詞，“可以”的意思，“以”是介詞，“用 來”的意思。如：①故天將大任于/是人也。永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章。誦讀時(shí)，這些詞語后面都應(yīng)稍加停頓，不能和后面的文字連讀。2．句首語助詞（又叫句首發(fā)語詞）、關(guān)聯(lián)詞后面應(yīng)有停頓?！盃帯笔恰氨甲摺钡臓钫Z，應(yīng)該分開讀。確定句中停頓有以下幾種方法：1．在主語和謂語之間、動(dòng)詞和補(bǔ)語之間要作停頓（定語與中心詞之間一般不停頓），以使語意明顯。④利用“問”“對”“曰”“云”“道”等表示對話標(biāo)志的字，推斷出對話部分。古人寫文章很講究語句的整齊對稱，行文中常常上下句用相同的字?jǐn)?shù)和結(jié)構(gòu)，對偶、頂針、反復(fù)是文言文常見的修辭方法。②句尾語氣詞：也、矣、焉、耳等經(jīng)常用于陳述句末尾；耶、與（歟）、邪（耶）、乎等經(jīng)常用于疑問句末尾；③疑問語氣詞：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰與、何如、奈何、如之何、若之何等詞或固定結(jié)構(gòu)之后，一般可構(gòu)成疑問句，只要貫通上下文意，就可斷句。所以正確的斷句是： 馬無故亡而入胡∕人皆吊之 ②動(dòng)詞，在文言文中往往是謂語，也可以根據(jù)謂語來判斷句子成分，進(jìn)而好斷句。一般來說中考文言文文體主要是記敘性文段——把握事件梗概、有那些人物等等。性方簡，無文飾。以蟲草為林……孰與……：……與……相比，誰…… 我孰與城北徐公美得無……乎：怎能不……呢 覽物之情，得無異乎？不亦……乎：不是……嗎 不亦樂乎？四、課堂檢測從下面的語句中找出判斷句和被動(dòng)句。如：“可燒而走（之）也。如：“永州之野產(chǎn)異蛇，（異蛇）黑質(zhì)而白章。如：“刻唐賢今人詩賦于其上”“行者休于樹”“徐噴以煙”“屠懼，投以骨”（4）主謂倒裝 為了表示強(qiáng)烈的感嘆。如：“何陋之有？”（2）定語后置①用“之”使定語后置。如：“何以戰(zhàn)？”“微斯人，吾誰與歸？” 成都戴氏教育初一語文楊老師②否定句中，代詞作賓語，賓語前置?！保?）“為”“為……所”表被動(dòng)。（3）不用語氣詞，完全由詞序來體現(xiàn)。③ 梁父即楚將項(xiàng)燕。④菊，花之隱逸者也。（學(xué)生交流，歸納）1．判斷句 常見的形式有以下幾種：（1）“……者，……也” “……，……也” “……，……者也”“……者，……”等形式?！裎难跃涫嚼斫庖?、導(dǎo)入語文言文中有些與現(xiàn)代漢語表達(dá)方式不同的句式，掌握這些特殊的句式，有助于對文言語句的理解?？疾閮?nèi)容主要包括文言實(shí)詞、文言虛詞、文言語句理解與翻譯、文言文內(nèi)容分析與名句默寫等。）第四點(diǎn)、牢記“答在文中，不在腦中”：不要憑主觀臆斷，想當(dāng)然，要多讀文本。（2）理清行文的思路，弄懂文本內(nèi)容。（3）根據(jù)題干確定答題區(qū)域。②注意上下文之間的聯(lián)系和前后句之間的聯(lián)系?！蔽暮類?，使翟璜召任座而反之，親下堂迎之，以為上客。使樂羊伐中山，克之，以封其子擊．文侯問于群臣曰：“我何如主?”皆曰：“仁君。”趙借師于魏以伐韓，文侯應(yīng)之亦然。我們閱讀文言文，在理解詞句的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該能夠?qū)ξ囊膺M(jìn)行簡單的分析，以便于正確把握文章的內(nèi)容、觀點(diǎn)和表達(dá)方式。①今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國可乎？②屠大窘，恐前后受其敵。在具體操作時(shí)，我們應(yīng)分清哪些是省略句，需要適當(dāng)?shù)靥砑映煞?；哪些是不需要翻譯的語氣詞或輔助成分，可以不翻譯，切不可隨意增刪。實(shí)詞應(yīng)尤其注意它的一詞多義現(xiàn)象，挑選最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)進(jìn)行翻譯。（2）古義當(dāng)今義。對于關(guān)鍵字詞，我們要運(yùn)用多種方法推斷，聯(lián)系語境去理解、參悟?！眳瞧鹉俗灾ト缣镂??！蔽脑唬骸按四宋崴跃幼又弦??！逼鹪唬骸皩⑷?，使士卒樂死，敵國不敢謀，子孰與起？”文曰：“不如子。嘗學(xué)于曾子?！蔽暮類偅沟澡偃巫粗?，親下堂迎之，以為上客。使樂羊伐中山，克之，以封其子擊．文侯問于群臣曰：“我何如主?”皆曰：“仁君?！壁w借師于魏以伐韓，文侯應(yīng)之亦然。閱讀下面的文言文，完成20——23題。諸將皆喜，人人各自以為得大將?！焙卧唬骸靶疑?”于是上欲召信拜之。顧王策安所決耳”!”上曰：“吾亦欲東”耳，安能郁郁久居此乎!”何曰：“王計(jì)必欲東，能用信，信即留；不能用信，終亡耳。上且怒且喜，罵何曰：“若亡，何也?”何曰：“臣不敢亡也，臣追亡者耳。何聞信亡，不及以聞，自追之。每段文字翻譯之后，要與原文認(rèn)真核對一遍，看看意思是否完整、準(zhǔn)確，語言是否通順、規(guī)范，如有不妥，再斟酌修改。③“換”：即替換——將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞；將詞類活用的詞換成活用后的詞；將通假字換成本字。食馬者不知其能千里而食也。教師小結(jié)：這道題考查文言語句的翻譯能力?！裎难哉Z句翻譯 文言文翻譯仍然是文言文閱讀考查的重點(diǎn)。例六、（山西課改題）．下列句中的“／”表示朗讀時(shí)的停頓，其中讀法不正確的一項(xiàng)是()(2分)A．余幼時(shí)／即嗜學(xué) B．益慕圣賢／之道 C．無／鮮肥滋味之享 D．燁然／若神人這里A項(xiàng)意思是說我小時(shí)候就非常喜歡讀書，突出“年幼時(shí)”，所以在“年幼時(shí)”后停頓是對的；B項(xiàng)意思是更加敬慕古代圣賢的學(xué)說，強(qiáng)調(diào)的是“益慕”，所以在“益慕 ”后停頓才對，再則，“圣賢之道”是一個(gè)完整的短語，不可分開，這項(xiàng)就錯(cuò)了；C項(xiàng)突出強(qiáng)調(diào)的是沒有鮮嫩、好吃的肉菜，“無”后停頓是對的；D項(xiàng)是突出光彩照人的樣子，所以“燁然”后停頓是對的?！肮省笔浅薪由衔牡倪B詞，后應(yīng)停頓，因此B項(xiàng)才對。C、吾/視其轍/亂，望其旗/靡，故/逐之。這句中“余”是主語，“聞之也久”是謂語，所以要在“余”后停頓。B項(xiàng)中“蔽”是動(dòng)詞謂語，“甚”是補(bǔ)語，所以在“蔽”后停頓是正確的。9.“也”用在句中揭示停頓，朗讀時(shí)在其后停頓。盧陵是地名，后面應(yīng)該停頓。例③中的“中間”，“中”是“中間”，“間”是“夾雜”。②可/以一戰(zhàn)。擇其善者而從之，其不善者而改之。3．“而”字后表示轉(zhuǎn)折應(yīng)該停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，強(qiáng)調(diào)語氣或領(lǐng)起全句乃至全段。③佳木/秀而繁陰。如：①先帝/不以/臣卑鄙。⑤利用虛詞斷句。子又生孫孫又生子子又有子子又有孫 總結(jié)梳理斷句注意點(diǎn)：①通讀全句，了解整個(gè)句子的大致意思，可按內(nèi)容或結(jié)構(gòu)為界從中分開。3．辨句式古文中有很多特殊句式，也成為我們斷句的好幫手。另外，表對話的動(dòng)詞如云、曰、謂、言等，我們可以在它后面直接斷句。宋 人 或 得 玉 獻(xiàn) 諸 子 罕 子 罕 弗 受 獻(xiàn) 玉 者 曰 以 示 玉 人 玉 人 以 為 寶 也 故 敢 獻(xiàn) 之 子 罕 曰 我 以 不 貪 為 寶 爾 以 玉 為 寶 若 以 與 我 皆 喪 寶 也 不 若 人 有 其 寶 先請學(xué)生概括寫了什么人物、故事梗概。討論劃分 斷句方略：讀文段，了解文意，分析情節(jié)明確文段屬于什么文體，寫了什么內(nèi)容，想表達(dá)什么意思。性方簡，無文飾。以蟲草為林??孰與??：??與??相比，誰?? 我孰與城北徐公美得無??乎：怎能不??呢 覽物之情，得無異乎？不亦??乎：不是??嗎 不亦樂乎？四、課堂檢測從下面的語句中找出判斷句和被動(dòng)句。如：“可燒而走（之）也。如：“永州之野產(chǎn)異蛇，（異蛇）黑質(zhì)而白章。如：“刻唐賢今人詩賦于其上”“行者休于樹”“徐噴以煙”“屠懼，投以骨”（4）主謂倒裝 為了表示強(qiáng)烈的感嘆。如：“何陋之有？”（2）定語后置①用“之”使定語后置。如：“何以戰(zhàn)？”“微斯人，吾誰與歸？” ②否定句中，代詞作賓語，賓語前置?！保?）“為”“為??所”表被動(dòng)。（3）不用語氣詞，完全由詞序來體現(xiàn)。③ 梁父即楚將項(xiàng)燕。④菊，花之隱逸者也。（學(xué)生交流，歸納）1．判斷句 常見的形式有以下幾種：（1）“??者，??也”“??，??也”“??，??者也”“??者，??”等形式。其中Ａ項(xiàng)是判斷句，Ｃ項(xiàng)是謂語前置句，Ｄ項(xiàng)是定語后置句，只有Ｂ項(xiàng)是被動(dòng)句（“為”表被動(dòng)）?！裎难跃涫嚼斫庖?、導(dǎo)入語文言文中有些與現(xiàn)代漢語表達(dá)方式不同的句式，掌握這些特殊的句式，有助于對文言語句的理解。考查內(nèi)容主要包括文言實(shí)詞、文言虛詞、文言語句理解與翻譯、文言文內(nèi)容分析與名句默寫等。分析概括文章所表達(dá)的作者的觀點(diǎn)、態(tài)度。文言文復(fù)習(xí)要點(diǎn)理解常見文言實(shí)詞在具體語境中的含義。解答這類題目，要善于從古代史料中讀取人物優(yōu)秀的思想品質(zhì)，從事件中讀取寶貴的人文精神，用發(fā)展的眼光評價(jià)其社會(huì)意義，同時(shí)也要注意到時(shí)代的局限性，恰當(dāng)?shù)厝∩幔侠淼負(fù)P棄。比較閱讀只是一種形式，在兩段或幾段材料之間有一種互補(bǔ)或互襯的關(guān)系，有的從兩段文章的共性方面命題，有的是各自單獨(dú)命題，題目互不相干，材料之間沒有比較，后面一篇只是前一篇在內(nèi)容上或題量上的補(bǔ)充。比較閱讀。概括文意。文言文解題方法準(zhǔn)確解釋字詞含義。3小惠未徧，民弗從也。3所識(shí)窮乏者得我與？（《魚我所欲也》）得：通“德”，恩惠，這里是感激。2故患有所不辟也。2政通人和，百廢具興。2曾益其所不能。（《馬說》）材：通“才”。（《送東陽馬生序》）被：通“披”。（《陳涉世家》）以：通“已”。（《陳涉世家》）適：通“謫”。（《生于憂患，死于安樂》）衡：通“橫”，梗塞，這里指不順。（《核舟記》）有：通“又”。1縛者曷為者也？（《晏子故事兩篇》）曷：通“何”。兩岸連山，略無闕處。甚矣，汝之不惠。滿坐寂然，無敢嘩者?；穑和ā盎铩薄＃ā队薰粕健罚┩觯和ā盁o”。”。）：通“悅”，愉快。第二篇：2022年中考語文文言文專題復(fù)習(xí)2022年中考語文文言文專題復(fù)習(xí)文言文中的成語醉翁之意不在酒：比喻本意不在此而另有所圖。_______________________________________________ 參考答案閱讀演練一： 5.①像我這樣的人，哪里知道什么是恥辱？請你們暫且不要求戰(zhàn)。聞：__________ ．③孰與昧行乎？昧：__________ ．④何不炳燭乎？燭：__________ ．。昧：暗。師曠眼瞎，所以這樣自稱。③暮：原“天晚”的意思，這里作“晚了”講。譯文：___________________________________________ {2}孰是君也，而可無死乎？譯文：___________________________________________ 【閱讀