【正文】 參考文獻(xiàn)：教育部．2012．義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社．人民教育出版社．2013．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)另外，時(shí)間的分配也顯得不夠合理，有時(shí)會(huì)過(guò)于倉(cāng)促，有時(shí)卻會(huì)過(guò)于拖拉。其實(shí)導(dǎo)入還可以用游戲、懸念設(shè)疑、啟發(fā)誘導(dǎo)等方式來(lái)進(jìn)行，這些方法都能使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)不再是難學(xué)的學(xué)科，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而增強(qiáng)他們的知識(shí)運(yùn)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，并能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。學(xué)生對(duì)自己身邊的人、事、物總有一種親切感，因而他們?cè)刚?、?lè)談,所以能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)首先必須有明確的目標(biāo)，即與外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)掛鉤，其次，活動(dòng)涉及的內(nèi)容要盡量與學(xué)生自身及周邊的生活有關(guān)(何安平2003)。討論導(dǎo)入法這也是一種引入新課的常用方法，它適用于各種題材，只要教師能夠緊密結(jié)合課文，確立和課文內(nèi)容相關(guān)的議題，不但能成功地引入新課，而且能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖片視頻導(dǎo)入法這是許多教師經(jīng)常使用的一種方式，它能使教學(xué)達(dá)到具體、形象和生動(dòng)的效果，透過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊，吸引了學(xué)生的注意力和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體到初中英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，可以采用以下幾種方式的“導(dǎo)入”：1.、歌曲導(dǎo)入法歌曲不但是一種音樂(lè)形式，而且是一種很重要的教育方式。即導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活，要注意做到自然貼切、新穎別致、緊扣生活，注意千萬(wàn)不要乏味呆板、隨心所欲、一成不變、離題萬(wàn)里、漫無(wú)邊際、耗時(shí)反復(fù)、機(jī)械灌輸。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的，它是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。符合學(xué)生的實(shí)際情況教育發(fā)展的基本規(guī)律指出，教育必須適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，是衡量一堂課成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生傳授哪些新知識(shí)、要達(dá)到什么要求、培養(yǎng)學(xué)生哪些能力、達(dá)到什么水平、對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣的思想道德教育、如何發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力等等都要做到心中有數(shù)?！皩?dǎo)入”它能熱身激趣，構(gòu)建與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的氛圍，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)入”是教師在教學(xué)中把學(xué)生引入興趣的大門(mén)，是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的重要一步?！皩?dǎo)入”作為熱身，目的旨在把學(xué)生的注意力拉到即將要上的英語(yǔ)課堂上來(lái)，引入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境之中。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！皩?dǎo)入”的重要性和方式的多樣性我們都已經(jīng)非常地了解，但在實(shí)際操作中，相當(dāng)一些教師往往會(huì)忽略考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，而未能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)作出調(diào)控和改進(jìn)，再者，有些導(dǎo)入的實(shí)用性、針對(duì)性和關(guān)聯(lián)性還不夠強(qiáng)，略有牽強(qiáng)、唐突之嫌，還未能充分涉及情感、策略和文化等方面的因素。最后，設(shè)計(jì)要符合實(shí)際，以服務(wù)為主我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)入地目的就是為接下來(lái)的教學(xué)服務(wù)，設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)地等，要綜合考慮。腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)，穩(wěn)重求變才是教師成長(zhǎng)的正路。在策略設(shè)計(jì)上筆者認(rèn)為有必要注意以下幾個(gè)方面或者說(shuō)幾個(gè)建議吧。缺點(diǎn)：利用頻率低示例：耐久跑導(dǎo)入設(shè)計(jì)師：同學(xué)們，今天要進(jìn)行耐久跑練習(xí)！如果能在練習(xí)中跑進(jìn)xx秒內(nèi)，就可以少跑一組！師：好，現(xiàn)在開(kāi)始第一組練習(xí)！建議：用前要在了解學(xué)生方面下一番功夫，對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇上要有針對(duì)性實(shí)踐后筆者認(rèn)為要設(shè)計(jì)好一節(jié)課的導(dǎo)入，必須認(rèn)真發(fā)掘教材的內(nèi)涵，了解學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，并善于把兩者更好地結(jié)合起來(lái)。特點(diǎn)：學(xué)生易于被激發(fā)，效果明顯。特點(diǎn)：學(xué)生易于被激發(fā)，效果明顯。特點(diǎn)：學(xué)生易于被激發(fā)，效果明顯。（提問(wèn)）法定義：本策略主要是教師上課前利用提問(wèn)的形式引出所要講的內(nèi)容。 策略四（插圖導(dǎo)入法）定義：本策略主要是教師上課前利用書(shū)本上或收集到與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞從而引出上課內(nèi)容。為了提高技藝，喬丹苦練了一年，每天自己在球場(chǎng)上練習(xí)運(yùn)球、投籃，終于又回到了校隊(duì)。放學(xué)回家后，喬丹把房門(mén)關(guān)上，然后大哭了一場(chǎng)。示例：背越式跳高（反躬身）的導(dǎo)入設(shè)計(jì)師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了背越式跳高的助跑，想想其動(dòng)作是什么？好，今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)背越式跳高的反躬身動(dòng)作??建議：在運(yùn)用時(shí)可以結(jié)合情境導(dǎo)入或視聽(tīng)導(dǎo)入策略，注意教師的語(yǔ)言上精煉（故事導(dǎo)入法）定義：本策略主要是教師上課前通過(guò)故事的（與所學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系）形式，以故事提到的人或事的典型性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而引入所要講的教學(xué)內(nèi)容。示例：背越式跳高（反躬身）的導(dǎo)入設(shè)計(jì)師：同學(xué)們今天我們來(lái)學(xué)習(xí)背越式跳高的反躬身??應(yīng)用建議：結(jié)合其它的策略進(jìn)行運(yùn)用，可在新課時(shí)運(yùn)用。三、不同策略的選擇應(yīng)用筆者對(duì)較常用的導(dǎo)入策略進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐，在應(yīng)用中遇到了許多問(wèn)題，有些問(wèn)題已經(jīng)解決有些仍在研究中。3．寧缺勿濫（穩(wěn)重求變）原則就是說(shuō)在考慮不成熟的情況下不要急于求成，要穩(wěn)重求變。例如，上武術(shù)課時(shí)教師采用明星介紹的導(dǎo)入策略，可講的內(nèi)容確是其它項(xiàng)目的事情，可想而知效果如何。目前可以說(shuō)在我們的日常教學(xué)中常規(guī)導(dǎo)入應(yīng)用的比較多，且年老的教師居多。我恨不得馬上聽(tīng)到下課鈴響。王世堪主編：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》北京：高等教育出版社，2005年版。但是學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，要做好課堂導(dǎo)入這門(mén)功課，我們的探究之路依然任重道遠(yuǎn)，還望各位同仁不吝指教，讓我們共同攜手為課堂導(dǎo)入這個(gè)花園增色添彩?？傊瑢?dǎo)入是一課堂要走好的第一步，是整堂課情緒感染的開(kāi)始，是氣氛的調(diào)和劑。三、結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的方法還有許多，如懸念導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、溫故知新導(dǎo)入法、引用警句法等。我就接著這個(gè)話(huà)題說(shuō)下去:大家知道中國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義是什么起義嗎？(同學(xué)們紛紛回答:陳勝、吳廣起義。”“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，我們可以讓學(xué)生盡情說(shuō)出有關(guān)寫(xiě)春的詩(shī)句，讓學(xué)生把自己想到的有關(guān)春的詩(shī)詞句寫(xiě)在黑板上——“等閑識(shí)得春風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春?？丈叫掠旰螅鞖馔韥?lái)秋。1詩(shī)詞導(dǎo)入法。例如《公輸》的導(dǎo)入：同學(xué)們，你們是否聽(tīng)人講過(guò)戰(zhàn)斗的故事呢？是否在影視節(jié)目中見(jiàn)過(guò)大大小小的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面呢？是否體會(huì)到某些不義戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的沉重災(zāi)難呢？相信答案是肯定的。如在教學(xué)朱自清的《春》一文時(shí)，我讓根據(jù)課文內(nèi)容給每一個(gè)自然段畫(huà)一幅圖畫(huà)，有的《百花盛開(kāi)》，有的畫(huà)《小草風(fēng)長(zhǎng)》有的畫(huà)《春雨如汁》有的畫(huà)《春風(fēng)拂面》有的畫(huà)《春早人勤》。讓學(xué)生說(shuō)出與珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光有關(guān)的詩(shī)詞名句，再讓學(xué)生讀課文，說(shuō)說(shuō)文中是誰(shuí)珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從哪些情節(jié)可以看出來(lái)?！稅?ài)蓮說(shuō)》就是一篇融多種表達(dá)方式于一體的百字散文。如《愛(ài)蓮說(shuō)》的導(dǎo)入：同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)了《馬說(shuō)》，知道“說(shuō)”是一種文體。而后進(jìn)入文章,讓他們領(lǐng)略與他們的想象相距較遠(yuǎn)另一種戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面,這樣就能啟發(fā)他們的思考,進(jìn)入新的文章。背景導(dǎo)入法。老師問(wèn)：那么，事物的正確答案為什么不止一個(gè)呢？你想知道嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆环鶊D。對(duì)聯(lián)上： 收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧。如《我愛(ài)這土地》的導(dǎo)入：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁”（陸游），“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”（顧炎武）。故事導(dǎo)入容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)，積極地投入到對(duì)問(wèn)題的探索中去?！崩畎壮泽@地問(wèn)：“哎呀！鐵杵這么粗大，怎么能磨成針呢？”老婆婆笑呵呵地說(shuō)：“只要天天磨鐵杵總能越磨越細(xì)，還怕磨不成針嗎？”聰明的李白聽(tīng)后，想到自己，心中慚愧，轉(zhuǎn)身跑回了書(shū)屋。又如教《愚公移山》時(shí)我先生動(dòng)形象地講述李白小時(shí)候“鐵杵成針”的故事——唐朝大詩(shī)人李白，小時(shí)候不喜歡讀書(shū)。通過(guò)曾子言而有信教育孩子這一點(diǎn)來(lái)切入主題。即針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入時(shí)引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，從而使學(xué)生思路開(kāi)拓，興趣變濃。教學(xué)《荷葉 母親》時(shí)可以播放閻維文的《母親》。我聽(tīng)后倍感欣慰，我知道這是學(xué)生對(duì)我授課的最大認(rèn)可。我們作為授課者要讓學(xué)生喜歡上我們的課，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，我們每次上課都要給他們新的感覺(jué)，所以每堂課的開(kāi)頭非常重要。課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有明顯的針對(duì)性，要從學(xué)生家庭生活環(huán)境，社會(huì)生活閱歷，文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，接受心理水平出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展客觀規(guī)律，有的放矢?？梢哉f(shuō)，這不僅費(fèi)力，而且又費(fèi)時(shí)，并且沒(méi)有收到任何效果，一課語(yǔ)文課被導(dǎo)入占去好長(zhǎng)一段時(shí)間，所以，導(dǎo)入應(yīng)該遵循時(shí)效性原則。導(dǎo)入所占時(shí)間要短，最多不能超過(guò)五分鐘，如果所占時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就有喧賓奪主之嫌，那就從根本上違背了運(yùn)用導(dǎo)入技能提高教學(xué)效率的初衷。讓學(xué)生迅速了解這堂課學(xué)什么，目的是什么，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，從而啟動(dòng)學(xué)生思想機(jī)器，對(duì)學(xué)生起到“一石激起千層浪”的效果。在這節(jié)課上,萬(wàn)老師給予學(xué)生的很多很多,學(xué)生得到的給予也很多很多,課堂上始終洋溢著一種輕松融洽的氛圍。”但是學(xué)生回答的吞吞吐吐，并沒(méi)有教師預(yù)想的那樣能夠說(shuō)出“給予”的意思，故而也沒(méi)有很好的理解課題“給予樹(shù)”的含義。學(xué)生參與度很高，紛紛拿起筆認(rèn)真的在課本上書(shū)寫(xiě)。這種形式的導(dǎo)入，一來(lái)活躍了課堂氣氛，拉近了學(xué)生與老師的距離，同時(shí)也激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有助于學(xué)生快速地進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。本節(jié)課中我重點(diǎn)觀察的是：導(dǎo)入的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，觀察點(diǎn)是“導(dǎo)入的設(shè)計(jì)及學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課堂反應(yīng)”，所以就此方面談?wù)勛约捍譁\的見(jiàn)解。針對(duì)性：根據(jù)教師、學(xué)生的差異，課型與教學(xué)的內(nèi)容區(qū)別，加以確定方法與手段。課的結(jié)尾的巧妙安排，還能使學(xué)生感到“課已盡而意無(wú)窮”，這有助于學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣，課下繼續(xù)探討問(wèn)題，乃至為下一堂課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。應(yīng)用此方法小姐，既可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，又可啟發(fā)學(xué)生思前想后，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)以致用法（問(wèn)卷測(cè)查法和作業(yè)練習(xí)法等）掌握知識(shí)的目的最終在于應(yīng)用。”學(xué)習(xí)不可無(wú)疑，每一堂課如果教者能啟發(fā)學(xué)生對(duì)所授知識(shí)因不理解或理解不透而提出問(wèn)題，及時(shí)解疑答問(wèn)，則能使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)而無(wú)疑。如????這種朗讀，使學(xué)生的感情與書(shū)本知識(shí)達(dá)到融合，并在朗讀氣氛中受到教育和感染?！保ā读袑幦?，中文版，第20卷，第255頁(yè)）因此，教師在講授完一堂課之后，要能將內(nèi)容深化、生發(fā)開(kāi)去，將學(xué)生的情感推向高潮，使其產(chǎn)生共鳴。雖形式有別，但目的是一個(gè)。（一）結(jié)課設(shè)計(jì)的方法 1．歸納總結(jié)法正如蘇格拉底在與費(fèi)得羅斯談演講的結(jié)尾時(shí)說(shuō)的：“對(duì)于演講的結(jié)尾，大家的意見(jiàn)是一致的。俗話(huà)說(shuō)：“編筐編簍，重