【正文】 從課程管理看，它強(qiáng)調(diào)民主管理，國(guó)家地方學(xué)校教師學(xué)生及家長(zhǎng)共同參與課程決策與管理。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來看，它要貼近學(xué)生，符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。三情感素養(yǎng)，專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)風(fēng)格 語文教師的理念更新一以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展，二語文教學(xué)過程要充分重視學(xué)生的全面和諧發(fā)展，打破權(quán)威，與學(xué)生平等交流、關(guān)心學(xué)生需求，提升語文能力 語文教師的較色轉(zhuǎn)變一對(duì)傳統(tǒng)教師角色觀念的再認(rèn)識(shí)，對(duì)傳道授業(yè)解惑的再認(rèn)識(shí)、對(duì)教師隱喻的再認(rèn)識(shí)。四促進(jìn)讀寫，提高能力口語交際能力組成聽話能力、說話能力、聽說禮儀口語交際教學(xué)的理念，一淡化知識(shí)教學(xué)，注重實(shí)踐鍛煉。四是漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)語文教育的影響 倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)方式的必然性一實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，二學(xué)習(xí)方式內(nèi)在邏輯的客觀要求自主合作探究式學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵 一自主學(xué)習(xí)二合作學(xué)習(xí)三探究學(xué)習(xí)語文教材的文化品性 一民族文化品性二時(shí)代文化品性，三生命文化品性，語文教材應(yīng)具有一種召喚力，主動(dòng)走向?qū)W習(xí)者、向?qū)W習(xí)者靠近的姿態(tài)與傾向，還應(yīng)是境域化的，四典范文化品性綜合性教材模型是旨在全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，突出過程和方法，體現(xiàn)大語文教育觀，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的語文教材模型語言鑒賞性教材模型指語言能力培養(yǎng)與文學(xué)鑒賞相結(jié)合的語文教材模型 專題性教材模型指以探究為核心，以人文話題為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)專題的語文教材模型 活動(dòng)型教材模型指以活動(dòng)學(xué)習(xí)為線索、中心和體裁，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視角來敘述，編制教材結(jié)構(gòu)體系，以求讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文教材模型語感教學(xué)指以學(xué)生對(duì)言語作品積極主動(dòng)的感悟自得為主的主要方式，以培養(yǎng)學(xué)生的言語能力和培植學(xué)生的精神人格為終極目的的一種教學(xué)方式體驗(yàn)教學(xué)打破概念化教學(xué)模式，即五是學(xué)生與文本之間的交流對(duì)話，靜態(tài)的考察、機(jī)械的圖解，割舍了語文鮮活豐盈的生命活性，而把教學(xué)基本點(diǎn)從對(duì)文本的概念化分析轉(zhuǎn)到學(xué)生自主性體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解上來，以主體體驗(yàn)活動(dòng)建構(gòu)文本的意義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的全新建構(gòu)。語文課程的多項(xiàng)功能其實(shí)可概括為兩大類，即語言教育的功能和人文教育的功能。（三）、放手讓學(xué)生自己決問題，除了必要的指導(dǎo)外教師不要過多地干涉學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生依靠自己的能力可以解決所遇到的問題。（四）、尊重學(xué)生的興趣和愛好。（一）、整體性（二）、自主性（三）、開放性 實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的基本方式（一）、與綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)。四：綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出了綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。 （1）、內(nèi)部組碼能力。（2）、自信負(fù)責(zé)的表達(dá)?！甭犝f知識(shí)和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)口語交際活動(dòng)中情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，要求有：口語交際的態(tài)度。注意口語的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。第九章2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)~總目標(biāo)”中提出：“具有日?？谡Z交際的基本能力。選擇恰當(dāng)?shù)木涫綄懺u(píng)語。多批少改。感情是否真摯，立意是否深刻、新穎。修改文章能力的訓(xùn)練：中心思想是否鮮明突出。決定成敗的關(guān)鍵，是教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題。這三個(gè)環(huán)節(jié)均采用自主、合作、探究的方式，但各自所起的作用不同。” 閱讀教學(xué)的常規(guī)過程：就教學(xué)模式論來說常規(guī)模式是：感知—理解—鞏固—運(yùn)用。第七章《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。初步具備搜集和處理信息的能力。能具體明確、文從字順地表述自己的意見。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能說普通話。在發(fā)展語文能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。全日制義務(wù)教育語文課程總目標(biāo)：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，體高文化品位和審美情趣。”第一次提出了語文學(xué)科的基本任務(wù)就是提高“語文素養(yǎng)”的概念，從語文素養(yǎng)的高度強(qiáng)調(diào)了語文課程的基礎(chǔ)地位。（4）、根據(jù)語文內(nèi)容的豐富性，把語文解釋為語言化。”但以后仍有不同理解。歷史一貫的用法指語言文字?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。（1）、于漪老師的最突出特色就是教書育人的思想?！度纸?jīng)》宋代王應(yīng)麟所編。第二章“三百千”啟蒙課本：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》。教學(xué)即學(xué)習(xí)教學(xué)即教授教學(xué)即教學(xué)生學(xué)教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué) 當(dāng)代教育學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是教師引起、維持促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。提問層次：知識(shí)水平提問，應(yīng)用水平提問，分析水平提問，評(píng)價(jià)水平提問。四、語文教師應(yīng)提升教學(xué)研究能力。1）教學(xué)語言能力—語文教師的語言表達(dá)應(yīng)：規(guī)范、正確、得體。橫向結(jié)構(gòu)指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的相互聯(lián)系。1）語文教師必須富有創(chuàng)新的精神 2）新課程為語文教師的創(chuàng)新提供了良好得條件 3)語文教師要善于發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能 4）語文教師的創(chuàng)新體現(xiàn)于個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。二、從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。2）語文課程與其他課程的有機(jī)整合。五）面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)別差異。1）從當(dāng)?shù)匚幕羞x取資源。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。三）讓學(xué)生體驗(yàn)成功。三）開放性。最高層次是書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，是實(shí)踐性和社會(huì)性的綜合。：一）聽講 二）誦讀 三）復(fù)述 四）答問 五）講述故事和見聞 六）專題演講 七）即席發(fā)言 八）討論或辯論 九）創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景。第九章，書面語言的主要特點(diǎn)是符號(hào)化和規(guī)范化，書面語言較之口頭語言是更為高級(jí)的發(fā)展形式。、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性的閱讀能力。4）映襯美。2）含蓄美。要做到簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)完整。首先要做到字體規(guī)范化，工整、流利、醒目、美觀等。、醒目的板書、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行思維的條理性和嚴(yán)密性的訓(xùn)練，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。，就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)習(xí)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。4），是同“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)而言的。6）語文教學(xué)目標(biāo)表述的基本要素（行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度）。2）行為動(dòng)詞盡可能是可測(cè)量，可評(píng)價(jià)的，可理解的。2）語文教學(xué)的實(shí)際水平。《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》集中體現(xiàn)了當(dāng)代先進(jìn)的教育思想，是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。（四）口語交際（五）綜合性學(xué)習(xí)。（四）口語交際（五）綜合性學(xué)習(xí)。（四）口語交際（五）綜合性學(xué)習(xí)。:一、總目標(biāo)1)人是3500個(gè)左右常用的漢字2）九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！冻踔小?“總目標(biāo)”之下，按1—2年級(jí)、3—4年級(jí)、5—6年級(jí)、7—9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。2）語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。決定取消“國(guó)語”和“國(guó)文”這兩個(gè)名稱，統(tǒng)稱“語文”。1920年該國(guó)文科為國(guó)語科，白話文進(jìn)入語文課程，標(biāo)志著具有現(xiàn)代意義的語文課程的確立。1904年清政府又頒布了《奏定學(xué)堂章程》，史稱“癸卯學(xué)制”。，指從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到1949年中華人民共和國(guó)成立這一歷史時(shí)期的語文教育。5）激發(fā)兒童的興趣。2）韻文化，便于朗讀和朗誦。我國(guó)現(xiàn)存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統(tǒng)編的《文選》，又稱《昭明文選》?！栋偌倚铡废鄠鳛楸彼稳怂?。第二章：原始社會(huì)教育、奴隸社會(huì)教育和封建社會(huì)教育：先教蒙學(xué)讀物，集中識(shí)字；然后學(xué)習(xí)以“五經(jīng)”“四書”為主體的儒家經(jīng)典；以文選作為補(bǔ)充讀物和寫作范本。這兩個(gè)不同的邏輯順序顯示：“語文教育學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是語文教學(xué)的終極目標(biāo)—培養(yǎng)個(gè)性完美發(fā)展的人，“語文課程與教學(xué)論”強(qiáng)調(diào)的是語文教學(xué)的實(shí)踐過程—語文學(xué)科的課程與教學(xué)。側(cè)重于研究教學(xué)的實(shí)踐技能；教學(xué)論的特點(diǎn)是理論性和指導(dǎo)性，側(cè)重于研究語文教學(xué)的基本理論問題，追求的是理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐；教育學(xué)的基本特點(diǎn)是教育性和方向性，是運(yùn)用學(xué)科教育理論和教學(xué)方法，從特定的側(cè)面用特定的方法，來完成促進(jìn)學(xué)生個(gè)性完美發(fā)展的育人任務(wù)。表現(xiàn)為三方面：一是對(duì)語文課程和教學(xué)改革的行政組織領(lǐng)導(dǎo)，二是對(duì)語文課程和教學(xué)材料的行政管理，三是對(duì)語文課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的組織實(shí)施。是指語文課程及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的而本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)?；救蝿?wù)是:認(rèn)識(shí)語文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實(shí)踐。代表人物是美國(guó)教育心理專家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”是認(rèn)知教學(xué)的代表。：(1)哲學(xué)取向的教學(xué)理論。、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總合，包括為學(xué)生的個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容?！秾W(xué)記》，（它是世界上最早的教學(xué)論專著）、《讀書作文譜》。要鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。同時(shí)，這些做法也充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展性、全面性、主動(dòng)性，使學(xué)生們能夠體驗(yàn)到成功的幸福和快樂，進(jìn)而獲得全面、主動(dòng)、多樣的發(fā)展。擁有基本的讀書能力，是讓學(xué)生具有主體性的基礎(chǔ)。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《果敢的判斷》一課時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問題。教學(xué)生善于探究，提出問題當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)，往往還會(huì)遇到表述方面的困難。筆者在語文教學(xué)中進(jìn)行了如下探索和研究：，讓學(xué)生勇于探究，敢于提問。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。二、立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，實(shí)施主體性教學(xué)的內(nèi)容和方式課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，我在語文課堂教學(xué)中實(shí)施對(duì)學(xué)生的主體性培養(yǎng)的探索中，做了如下的嘗試：（一）創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，是讓他們具有主體性的關(guān)鍵學(xué)生是學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主體，他們具有主觀能動(dòng)性。一、立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義： ，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育，適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展的重要選擇。在讀書過程中我對(duì)第十章語文教學(xué)中學(xué)生和教師主體性發(fā)展所講內(nèi)容印象深刻。第二篇：語文課程與教學(xué)論《語文課程與教學(xué)論》讀書筆記西城小學(xué)李行《語文課程與教學(xué)論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、?？频闹鞲烧n程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃 ”研究成果之一。首先，要求教師重新審視理論與實(shí)踐的關(guān)系，即要更關(guān)注具體的教學(xué)情境，把理論應(yīng)用于實(shí)踐。校本課程開發(fā)，一般是指教師在具體教學(xué)情境中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求而開發(fā)的課程。（二）語文教師是課程的開發(fā)者。平等交流融洽師生關(guān)系，營(yíng)造和諧寬容的課堂氣氛，在良好的情境中指導(dǎo)學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)水平與已有的發(fā)展?fàn)顩r，不斷地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方式，在指導(dǎo)中通過傾聽、交流、組織、反思、論證等研究學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，他們的學(xué)習(xí)方式由接受式學(xué)習(xí)變?yōu)椤把芯渴綄W(xué)習(xí)”和“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。一要打破教材是唯一課程資源的觀念，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材；二要提升自身素質(zhì)，增強(qiáng)課程意 8識(shí)。注重開展合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，通過合作提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。尋求多樣化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的生成和開放。學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)過程也就成為人格健全與發(fā)展的過程，學(xué)生的語文素養(yǎng)將同他們的愛心、責(zé)任感、修養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。語文教師的教育理念（一）以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展。教師的課堂教學(xué)語言和個(gè)人表達(dá)，都有可能潛移默化成為學(xué)生口語交際的習(xí)慣和行為。口語交際的情景類型是多種多樣的，有學(xué)習(xí)型情境、生活型情境、發(fā)展性情境三類，我們以往的口語交際教學(xué)往往能夠較自覺地創(chuàng)設(shè)前兩種交際情境，而不注意發(fā)展性情境的創(chuàng)設(shè)，其實(shí)，口語交際應(yīng)當(dāng)考慮培養(yǎng)學(xué)生未來的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能，要為學(xué)生今后的社會(huì)交際需要做準(zhǔn)備。逼真的情境是增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生思維與口語表達(dá)的必要條件和動(dòng)力來源?？谡Z交際必須要有交際對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行，基于這一基本特點(diǎn)，教師和學(xué)生在口語交際教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)有雙重的角色意識(shí)，注意角色的轉(zhuǎn)換?？谡Z交際知識(shí)教學(xué)要簡(jiǎn)化精要，口語交際實(shí)踐相結(jié)合，淡化知識(shí)的記誦背寫，注重實(shí)踐鍛煉；采取多種形式，提供表達(dá)機(jī)會(huì)；提高語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性。認(rèn)讀，理解，鑒賞和活用四種能力，既是構(gòu)成閱讀能力結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容，又體現(xiàn)了閱讀過程的不同階段，在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力是既要保持各能力之間的獨(dú)立性和階段性，又要注意他們之間的交叉重疊，以保證學(xué)生的閱讀能力的穩(wěn)步形成。主要包括：理解詞語的能力 ,關(guān)鍵詞的理解和詞語在具體語境中的含義