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2024-11-09 12:15 本頁面
【正文】 【樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發(fā)學生的情感，引起學生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴。（藍色字幕）播放背景音樂（低聲地）：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。秋思》？當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。課前準備教師準備投影儀、錄音帶和vcd碟片。面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。教師要善于引導。”“我希望逢著 一個丁香一樣地 結(jié)著愁怨的姑娘。這首詩的主題是什么？這首詩就是表現(xiàn)了抒情主人公對美好愛情（美好事物）的真誠向往和執(zhí)著追求。心情：① “未晞、未已，溯洄、溯游” —追尋時的焦急、迫切及不畏艱險 ②“宛在水中央（坻、沚）”—追尋而不得時失望、悵惘、痛苦的心情。三、聽讀課文，感受音韻美配樂朗讀；（板書課題）學生自由練讀；指名朗讀（讓其他學生點評）；師生探討如何感受音韻美？（1）大都是四言的語句形式，朗讀時采用“二/二”拍，讀起來很整齊，有節(jié)奏感；（2）作品押韻：“ing”“i”“i”；（3）運用疊詞，如：蒼蒼、萋萋、采采；齊讀課文；四、賞讀課文，感受畫面美詩中都描寫了哪些景物？選取幾種景物展開聯(lián)想，把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。《詩經(jīng)》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。過程與方法：通過反復誦讀和想象，感受詩歌優(yōu)美的意境；情感態(tài)度與價值觀：體味詩歌優(yōu)美意境，培養(yǎng)和提高學生的審美情趣。溯洄從之，道阻且右。溯洄從之，道阻且躋。溯洄從之，道阻且長。三、課堂小結(jié)：四、作業(yè)布置：背誦全詩。第二章抒發(fā)了詩人對伊人_________的情感。： ：（1）大家結(jié)合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的？(2).你感覺主人公是一個怎樣的人呢？依據(jù)是什么？(3.)讓主人公千辛萬苦執(zhí)著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？(4).這是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象，實際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個例子嗎？。（板演）2．帶讀。（復習）二、新授：導入：（板書課題：令人遐想，美不勝收）（一）、初讀，感受詩的音樂美。把握“癡情戀者”和“秋水伊人”的形象。把握詩歌純潔真摯健康的情感，培養(yǎng)和提高學生的審美情趣?！彼?，教師注重營造特定的氛圍，通過多層次的誦讀來體會課文的意境，培養(yǎng)學生感受、創(chuàng)造美的情趣。《蒹葭》這首愛情詩一詠三嘆，層層深入地抒寫了主人公反復追尋伊人卻“可見而不可求”的悵惘深情。提示：①讀前兩句時語速應(yīng)該較緩慢；②“溯洄從之溯游從之”連續(xù)動作焦急急迫應(yīng)該語速較急促；③“道阻且長”等相同句式應(yīng)慢以體現(xiàn)險阻重重；④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。（運用了興和賦的表現(xiàn)手法，詩歌先起興后再以賦法敘寫?！咳?、簡要解題，疏通文本：解題；學生結(jié)合注釋，分小組翻譯課文；小組展示自己的譯文；多媒體出示課文譯文（學生齊讀）四、深入解讀，品味賞析：這首詩向我們展示了一幅怎樣的畫面呢？詩歌中主人公為何憂傷?（因為心上人可望而不可即）求而不得后主人公的態(tài)度如何?（道路崎嶇而悠長，始終不能阻擋他追尋的腳步，可見主人公對愛情的執(zhí)著追求?。┪?、探究寫法，品味詩韻：詩歌通過哪些手段來襯托主人公憂傷情懷？（深秋凄涼之景；景物描寫創(chuàng)設(shè)了一種清冷 孤寂 凄美 迷離的氛圍——情景交融。二、初讀詩歌，整體感知：多媒體配樂朗讀，學生對照課本聽讀，把握生字讀音。教學流程一、問題導入，激發(fā)興趣：師：中國是一個詩的國度，中國古典詩歌在唐代盛行，涌現(xiàn)了一大批絕代詩人，可謂佳篇如林。教學難點感受詩歌優(yōu)美的意境。過程與方法目標自主、合作、探究；點拔、引導、品味、賞析?！遁筝纭肥鞘屣L中的一篇，可謂“風”類詩的代表，讀它《詩經(jīng)》的語言美，結(jié)構(gòu)美，思想美可見一斑。詩人因追求伊人而不得見所產(chǎn)生的空虛和悵惘之情是難以言喻的，而且用蕭瑟清秋的景象來襯托
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