【正文】 效果：經(jīng)過一學期的共同努力，他簡直就像變了一個人，遵守紀律了，團結(jié)同學了，積極勞動了，作業(yè)及時交了，成績提高了，老師同學都豎起了大拇指，夸他了不起，戰(zhàn)勝了自己，打敗了原來的自己，改變了原有的惡習，成了一個名副其實的班長。，及時督促，及時匯報。孩子的學習意識較差，學習習慣不太好。，但因我是剛來的班主任，他并不很在意，效果并不理想。主要問題描述。語文基礎(chǔ)不錯，但后因不學習導致成績不理想。這些問題學生、群體教育一直困擾著辦學實體及教育者，對教育教學工作正常進行產(chǎn)生不良影響，面對后進生的嚴峻問題，要善于觀察、分析后進生的心理狀況，掌握他們心理上的問題，采取正確的方法，有針對性的工作，才能取得良好的教育效果?；氐綄W校后，他在兩天之內(nèi)補齊了所有的作業(yè)，并且每一門功課都做得工工整整。他在沉默了很久后說：“老師，我知道錯了，我今后會好好學習的，我向你保證。我立馬到他家家訪，問其原因，是作業(yè)沒有完成，怕老師責備他，索性就不上學了。他沒了以前的自私、敵對和消極，也肯為班級著想替班級分憂了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，周同學這樣關(guān)心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是某某同學的幫助。為了提高他的學習成績，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。選擇復(fù)習是還想上個高中以學生為助力，增強學習興趣，恢復(fù)對學習的信心同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。轉(zhuǎn)化過程：尋找、分析原因經(jīng)過多次與他交談，以及從學生和他家周圍的鄰居處了解到他之所以成績不理想是因為家中他是最小，深受父母偏愛，習慣就沒養(yǎng)成。轉(zhuǎn)化對象介紹：王某，男，16歲，初三復(fù)習生?！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。我相信經(jīng)過一個學期的努力，他定會轉(zhuǎn)化的。經(jīng)過三個星期的觀察，我發(fā)現(xiàn)雖然他寫的字東倒西歪、缺胳膊少腿的，但勞動積極，很有禮貌。教學過程要分層漸進，以創(chuàng)造成功機會，促使學生主動參與活動為核心，改革教育方法。魯迅先生說：“教育植根于愛，愛是教育的前提。對后進生要求要適度，應(yīng)懂得“大目標，小步走”；讓后進生獲得成功；讓后進生充分發(fā)展自己的才能。后進生的形成固然與家庭、社會學生等因素有關(guān)系，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系，正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少女和男女青年，事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應(yīng)該能夠做好每一個后進生的轉(zhuǎn)化工作。表現(xiàn)學習上，學習水平、能力水平、基礎(chǔ)都比較差，學習習慣及學習心態(tài)偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就動機。后進生由于各方面較差，受到批評多，父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄；逆反心理較強。，給他們一些擔子和責任。輔導策略：，為他們尋找閃光點，激發(fā)他們的自信心。探尋原因：，基礎(chǔ)又不好，成績太差跟不上。此后，我發(fā)現(xiàn)他課堂發(fā)言更積極了，思維更集中了，而且，有時拿書過來問我不理解之處，雖然有時的小測試他的測試情況不太好，但從對學習失去興趣，對自己失去信心，轉(zhuǎn)入主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我要求課外習題，說明前面我的教育還是算成功得。平時我加倍地關(guān)心他，安排好同學幫助他，他對學習的興趣也愈來愈濃了。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態(tài)度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封閉，聽不進受不了。此后，我發(fā)現(xiàn)他們課堂發(fā)言更積極了，思維更集中了，而且，有時拿書過來問我不理解之處，雖然有時的小測試他的測試情況不太好，但從對學習失去興趣，對自己失去信心，轉(zhuǎn)入主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我要求課外習題，說明前面我的教育還是算成功得。平時我加倍地關(guān)心他，安排好同學幫助他，他對學習的興趣也愈來愈濃了。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態(tài)度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封閉，聽不進受不了。0人| 分享到：學困生表現(xiàn)：學習成績較差，平時考試的情況令人擔憂，書寫速度快，但是快中不能求好，字跡馬虎，認字、寫字的情況比較糟糕，但是該生性格隨和，平時總能按時按量完成作業(yè)，上課也能比較認真的聽講，愛勞動，成績雖不太好，但是許多同學都樂于和他交往。，三人對面敞開心扉溝通交流，讓家長多關(guān)心孩子。，混到畢業(yè)為止，根本不管不問。，遲到說話看閑書。六、個別交流環(huán)節(jié)：當然半個學期來，在班級工作中，我肯定還有很多不足的地方，希望家長理解、見諒，敬請各位家長提出寶貴意見，在今后的工作中對我有什么意見、建議、要求，希望家長們多和我交流。家長要掌握時間，要求孩子放學后按時回家，不能在外逗留、玩耍。（見課外閱讀推薦目錄。父母說：“這是他們自己的東西，應(yīng)該自己來背。日本人教孩子“不給別人添麻煩”。瑞士人鼓勵孩子去打工。父母從孩子小時候起就讓他們認識勞動的價值，讓孩子自己動手修理、裝配摩托車，到外邊參加勞動。過分保護目前已成為兒童教育中的重要問題，成為教育學、心理學、社會學以及醫(yī)學等兒童研究專題的焦點。過分保護會嚴重干擾孩子身心的正常發(fā)展，產(chǎn)生極其惡劣的后果。很顯然，這位大學生是在父母的過分保護下成長起來的。在某大學，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事，一位即將畢業(yè)的物理系高材生，因成績出類撥萃，被學校選送到美國某名牌大學深造。有些父母在孩子的同伴面前,毫不留情的數(shù)落孩子,揭孩子的短,讓孩子感到無地自容,也容易讓自己的孩子成為小伙伴們嘲笑的對象。家校聯(lián)系，積極配合。監(jiān)督孩子高效完成家庭作業(yè)。重視學生單元測驗、讀書的簽字。同時在生活上注意孩子的衣食住行，使孩子時時感受到父母對他們的關(guān)懷。真正關(guān)心孩子的學習。他不斷訴說孩子的種種缺點：學習不認真，沒有耐心，太粗心，做題很馬虎，成績總是上不去，不肯聽父母的話??總之，在他的眼里，孩子一無是處。多給孩子一點信心，做孩子成長的強有力的后盾。第四篇：小學學困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)家長只有克服以上三大心理誤區(qū)，針對孩子的特點對癥下藥，施以教育，才能讓孩子健康地成長。讓這部分學生能健康成長、全面發(fā)展、學有所成，對學校、家庭、社會，特別是學生本人無疑都具有十分重要的意義。有一次，我們班的一位學困生在學校病倒了，我打電話給家長，可是沒人在家，于是我趕緊把他送往醫(yī)院，事后他非常感激我，在以后學習的過程中上課專心聽講，積極回答老師提出的問題，并主動向老師請教不懂得問題。給學困生父母般的愛采取情感傾斜，走進弱勢心靈。教師的一句鼓勵性的話，可以給予其一節(jié)課、一學期乃至一生的影響，甚至改變其人生的軌跡。對學困生的點滴進步，及時表揚，及時鼓勵。我這是運用心理學的“再現(xiàn)”。在心里默念字音。讓差生背誦時，優(yōu)生聽寫，再讓差生打開書本對照，到默寫時差生多多少少地也能默寫一些了。語文教學離不開抄寫、默讀、背誦，學困生遇到這些讀、背、寫就頭痛，在“讀讀寫寫”、“日積月累”和“要求背誦的課文”中，讓他們分開背，一天背一部分詞語、一個自然段，且背前先讀熟，理解、再記憶，然后練習背誦。因此我根據(jù)學困生的實際情況在課堂上提問、布置作業(yè)，學習目標等適當降低要求，減輕他們學習負擔。制定這樣的目標，有兩個依據(jù)：其一，這個目標易達到，只要經(jīng)過學生的努力完全可以實現(xiàn)。適當降低學困生學習要求。建立“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，營造互助氛圍。二、促進“學困生”有效發(fā)展對策與途徑。受市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的負面影響，一部分人將當今社會沒有讀過書也能過好日子，讀了書不一定能過好日子的現(xiàn)象夸大化，認為讀書無用，以致部分學生在家長的錯誤引導下失去了學習的興趣。最為典型的就是隔代教育——“留守兒童”。這類學困生是為數(shù)極少的，即由