【正文】 理論。農(nóng)村教師既要繼承以往教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗，立足農(nóng)村教育實踐，又要更新教師觀念與強化意識，面向未來，以不斷提高工作績效、增強職業(yè)競爭力和提升社會地位、提升自我生命價值為導(dǎo)向；積極參加師資培訓(xùn)，不斷地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不斷反思與交流，提高教師網(wǎng)絡(luò)教研的能力，善于利用信息技術(shù)促進自身的專業(yè)發(fā)展，利用信息技術(shù)營造自身專業(yè)發(fā)展氛圍，利用信息技術(shù)取得和城市地區(qū)教師同步發(fā)展的效果，最終實現(xiàn)教師群體共同發(fā)展的大好局面。在校本教研中，依托信息技術(shù)與課程整合，以賽促教，促進教師專業(yè)發(fā)展。這個共同體中，不同地域的同學(xué)科在參加研修的過程中，教師或把教學(xué)中遇到的難題以求助方式提出，以期得到同伴的指點和幫助，或?qū)Ξ斍敖逃虒W(xué)中的問題，敞開心扉，提出自己的見解而引發(fā)討論……在利用網(wǎng)絡(luò)進行校本研修的過程中，教師通過論壇主題積極參與、各抒己見，相互溝通、相互借鑒、相互促進，取長補短、共同提高，在自己的網(wǎng)絡(luò)教研平臺上充分展現(xiàn)自己，并與他人合作分享，使個體實踐研究轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與集體互動實踐研究的格局。網(wǎng)絡(luò)研修突破傳統(tǒng)的研討方式，建立了依托網(wǎng)絡(luò)開展校本教研的新模式，學(xué)校要以校園網(wǎng)為依托，設(shè)立“網(wǎng)上案例剖析”、“網(wǎng)上教學(xué)評課”、“網(wǎng)上集體備課”、“教育隨筆”、“金點子沖浪會”、“亮點發(fā)布會”、“資源上傳”等多個論壇專區(qū)，教師把各自的教學(xué)設(shè)計、反思、案例、讀書心得等及時上傳到網(wǎng)站上，供大家學(xué)習(xí)借鑒?；A(chǔ)教育正在發(fā)生著由“知識傳授型”向“知識創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)換，要求教師由“教書匠”變?yōu)?“教育研究者”，農(nóng)村教師要樹立“教學(xué)即教研”“教師即研究 者”的觀念。他指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。再根據(jù)工作實際需要，組織這些“提高型隊伍”和其他教師結(jié)對子，進行個別輔導(dǎo)，幫助他們制作多媒體課件、建立網(wǎng)站，開通博客等。培訓(xùn)內(nèi)容包括電腦操作基礎(chǔ)知識、word應(yīng)用技能、excel應(yīng)用技能、多媒體素材的采集、電教設(shè)備的維護、電子白板的使用等，在計算機基本技能過關(guān)以后，再進行課件制作（powerpoint, flash, cooledit）和網(wǎng)頁制作等培訓(xùn)，內(nèi)容由易到難、由淺到深、注重課堂教學(xué)的應(yīng)用。為了提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和研究能力，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色和地位的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要求，學(xué)校需要對教師進行多種維度、多種角度，分層次進行培養(yǎng)與訓(xùn)練、反思與交流。農(nóng)村教師要具有樂為人師的志趣，要明白自己是農(nóng)村教育現(xiàn)代化和 農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的知識精英和知識力量，也是農(nóng) 村民眾文化的傳播者；要逐漸形成樂于奉獻、為農(nóng)村 教育事業(yè)獻身的人生觀和價值觀；自覺鉆研本領(lǐng)域科學(xué)文化知識，不斷地提高自己，同時關(guān)愛學(xué)生，對全體學(xué)生的發(fā)展充滿期待，并竭盡所能地使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。這種關(guān)系是生態(tài)化的人機關(guān)系，形成學(xué)習(xí)者與信息技術(shù)最優(yōu)化的智能整合。二、更新教師觀念與強化意識，提高教師信息素養(yǎng)。作為師資比較薄弱的農(nóng)村學(xué)校，教師如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，提升自身素養(yǎng)，以教育信息化促進教師的專業(yè)成長，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？我結(jié)合教學(xué)實踐提出可以從以下幾個方面入手實現(xiàn)有效利用信息技術(shù)資源，促進教師專業(yè)成長。第五篇：如何有效利用信息技術(shù)資源促進農(nóng)村教師專業(yè)成長的思考如何有效利用信息技術(shù)資源促進農(nóng)村教師專業(yè)成長的思考酉陽縣萬木鄉(xiāng)鋪子小學(xué)校 李鼎明【摘要】當前現(xiàn)代信息技術(shù)資源基本普及農(nóng)村學(xué)校，為農(nóng)村教師專業(yè)成長提供了廣闊的舞臺，也為農(nóng)村教師專業(yè)成長提出了更高的要求。主動收集教學(xué)信息的老師多了，自覺研究的多了，自主學(xué)習(xí)的多了。農(nóng)遠資源是火炬，點燃了廣大教師投身課改、實現(xiàn)專業(yè)成長熱情，農(nóng)遠資源是催化劑，加快不同年齡結(jié)構(gòu)教師提升信息技術(shù)運用水平的速度，農(nóng)遠資源是寶庫，為教師開發(fā)潛能，提升自身素養(yǎng)，提供不盡資源。（2）科任教師建立個人博客，利用博客空間，可以自由發(fā)展自己觀點、教學(xué)反思及心得體會。經(jīng)過實踐，該模式對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科有很好的效果。從而于獲取知識中自主探究合作學(xué)習(xí)方式。如學(xué)生學(xué)習(xí)健美操，為了使動作更規(guī)范、更連貫，展現(xiàn)美的形狀，微格化教學(xué)則彰顯農(nóng)遠資源力量，達成遠程教育信息與技術(shù)和學(xué)校素質(zhì)教育的有機結(jié)合。（2）運用遠程教育資源信息與技術(shù)實現(xiàn)模擬化教學(xué)。在教研活動時讓教師們一邊觀摩，一邊根據(jù)需要，隨時回放教學(xué)片段，定格了解細節(jié)，反復(fù)解讀反復(fù)研討；引領(lǐng)教師在反復(fù)研討優(yōu)秀案例的過程中，反思自己的教學(xué)過程與方法、教學(xué)行為與理念，發(fā)揮集體研討的優(yōu)勢，提升教師的教育理念和教學(xué)智慧。它真正實現(xiàn)施教者和受教者跨越空間的實時或非實時交互，成為我校信息技術(shù)普及的助推器，為此學(xué)校乘借東風(fēng)（1）開展立體式信息技術(shù)知識培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的集體，采取理論培訓(xùn)與教學(xué)示范相結(jié)合，集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合，天網(wǎng)與地網(wǎng)信息相結(jié)合，遠程教育與網(wǎng)上培訓(xùn)相結(jié)合，統(tǒng)一組織與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，使教師在掌握傳統(tǒng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)上又掌握新形勢搜集、處理、整合信息的能力，與信息技術(shù)能力。（2）在信息技術(shù)掌握與多媒體運用水平方面，教師尚未大面積提升，農(nóng)村遠程運用技術(shù)不嫻熟，“有效課堂”未能形成校園主流。第四篇：有效利用遠程資源 促進教師專業(yè)成長有效利用遠程資源 促進教師專業(yè)成長隨著教育改革向縱深推進，我國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)進入內(nèi)涵發(fā)展階段，在中國廣闊的農(nóng)村天地，如何實現(xiàn)教育的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，成為擺在農(nóng)村學(xué)校校長面前的一大課題。相信我們的前景會無限光明。教育信息化建設(shè)是個巨大的工程，它不是短期就能做好的，而是一個相當長的適應(yīng)教育發(fā)展、服務(wù)社會的過程。在教學(xué)中，沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的精神解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，尤其是利用信息化環(huán)境在教學(xué)內(nèi)容和方法上的開拓、創(chuàng)新能力。因此，教師要在教學(xué)實踐中觀察他人教學(xué)的同時，反思自己的教學(xué)，并在理論指導(dǎo)下不斷提高自己的教學(xué)水平；要樹立終身學(xué)習(xí)和與學(xué)生共同發(fā)展的觀念，只有這樣才會從自己的生命體驗中懂得終身學(xué)習(xí)的價值，努力在自己的教育實踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力，真正實現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神、理論實踐與文化的統(tǒng)一。教師只有不斷地提升自己的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作始終保持旺盛的生命力。通過對教育資源的恰當分配，從為學(xué)校選拔精英的教育，轉(zhuǎn)到為學(xué)生提供最好的教育；從分等鑒定式教育到診斷激勵式教育。教育實踐證明，要實現(xiàn)上述目標，僅僅有形技術(shù)的介入并不能使教育發(fā)生根本性的變化，信息技術(shù)只有當有形技術(shù)與觀念形態(tài)的技術(shù)兩者密切配合和精心設(shè)計才能在教學(xué)實踐中真正發(fā)揮作用。因此，教師要適應(yīng)信息化環(huán)境下教學(xué)模式的變遷，必須應(yīng)對挑戰(zhàn)，主動進行自我更新。教師直接可以用信息技術(shù)進行教學(xué)過程的反思性實踐，通過網(wǎng)絡(luò)觀摩優(yōu)秀的視頻教學(xué)案例，還影響著教師制度建設(shè)的完善，教師的終身學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。教師專業(yè)化的成長，要求每位教師終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。依靠信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，最大限度地吸納借鑒成功的教育教學(xué)模式，迅速投入實踐，并在網(wǎng)絡(luò)上公開交流探討，有效提升專業(yè)技能。另外還有課改示范課、學(xué)科帶頭人觀摩課，配套課件作品，各校名師教案、課堂設(shè)計、教研論文，以及電子圖書館等豐富的優(yōu)秀教育教學(xué)資源，為教師的講備課、教研提供了強有力的資源支持。只有提升教師素質(zhì)，促進專業(yè)成長，才能充分的開發(fā)教師的潛能。在信息化環(huán)境中，教師要從“傳道、授業(yè)、解惑”的圣壇上走下來，變先知先覺者為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)生探究的顧問、問題解決的伙伴、學(xué)生所需資源的咨詢者和提供者；變師道尊嚴為同學(xué)生平等，與學(xué)生一起平等地交流，共同完成任務(wù)，與學(xué)生