【正文】 特別是如何真正實施“教授治學”、“民主管理”，落實學術權力在高等職業(yè)教育教學、科研、專業(yè)建設等工作中的主導地位和作用，落實教職工在學院重大工作中的決策、咨詢、建議和監(jiān)督作用，形成科學決策、民主監(jiān)督的氛圍，推動高等職業(yè)院校健康、和諧發(fā)展，還需要在今后的管理實踐中不斷探索完善。要在制度上明確上述各個機構的職權范圍和權限，明確其行使權力的程序，便于各個機構開展工作。對學院人才引進、聘用聘任、師資隊伍建設、預算管理、經(jīng)費管理、會計核算及內部控制、基建工程、重要設備采購等相關工作和制度進行審議和提供科學咨詢意見。制定系部教授委員會和教學委員會章程，嚴格界定系部行政權力和學術權力的范圍，保證系部教授委員會和教學委員會在專業(yè)建設、課程建設、教學改革以及教學、科研成果認定、職稱申報推薦等學術領域的決定權。三是要完善高職院校學術委員會、教學委員會、職稱評審委員會的組織和工作制度，合理界定行政權力和學術權力的范疇。一是要完善學院職工代表大會制度，建章立制。高校教師因其具有較高的文化素養(yǎng)、較強的主體意識和獨立的思辨能力，在實踐中比較容易形成理性、客觀的判斷和民主意識，具有較好的落實民主管理體制的基礎。因此，教授群體本身的學術水平大大制約了教授治學的實現(xiàn)程度和實現(xiàn)水平。(二)要加強師資隊伍建設如前所述，教授治學在高職院校的實踐遇到諸多困難的一個重要原因就是教授群體自身的“治學能力”有欠缺，在擁有高級職稱的教師比例較低，特別是有正高職稱的教師稀少的情形下，由于受到傳統(tǒng)官本位觀念影響，許多教授“學而優(yōu)則仕”，實際上已經(jīng)脫離了教學、科研崗位，轉而從事行政管理崗位；現(xiàn)有的教授中，也存在學術水平不高，特別是在自己的學科領域有一定地位和發(fā)言權的教授極度稀缺的情況；有少部分人，甚至存在學術道德失范的現(xiàn)象，客觀上使得教授治學在高職學院缺乏說服力和權威性。民主管理是高職院校實行科學管理的一條基本原則，是民主政治建設的一項重要措施。在這個環(huán)境中的成員具有較高的文化素養(yǎng)和較強的主體意識，尊重“教授治學”是保證學術標準得以貫徹、高職院校專業(yè)建設得以發(fā)展、人才培養(yǎng)水平不斷提高、學術人員的權益得以保證的前提。在由黨外人士擔任院長的高職學院中，黨委在重大事務的決策過程中，也要注意征求和尊重院長的意見，涉及行政重大問題決策時應協(xié)商一致。二是要尊重院長對行政事務獨立負責的權力。這是有中國特色的高等學校管理體制的根本前提，是堅持高等學校辦學社會主義方向的根本保證。而要在高職院校貫徹依法治校理念，落實教授治學、民主管理的具體制度，就要注意以下幾個方面的問題：(一)要轉變觀念，正確處理好黨委領導、院長負責與教授治學、民主管理之間的關系高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個類型，這一認識在近期教育部高職教育管理體制的調整中得到了進一步明確。教育行政管理部門沒有把對高職院校管理體制、機制的研究和探索，放到一個相對突出的位置。而高職院校的師資隊伍數(shù)量不足、質量不高、結構不合理的現(xiàn)象比較普遍，現(xiàn)有的大多數(shù)教授、副教授也跟學校領導層一樣，多數(shù)是從原來的中職學校轉變而來。高職院校的領導層多數(shù)也是從這類學校而來，在此之前，他們幾乎沒有從事高等學校管理的經(jīng)驗和經(jīng)歷；盡管學校從辦學層次上得到了提升，但長期以來形成的行政權力絕對控制的辦學理念和管理觀念沒有得到根本的改變。一、高職院校落實教授治學、實施民主管理的現(xiàn)狀及其原因我國的高職院校大多數(shù)從中等職業(yè)學校、職業(yè)高中和技校升格而來，在過去幾年的發(fā)展中，高職院校把大部分注意力放到了擴張規(guī)模和改善辦學條件等外延發(fā)展領域，對管理體制的研究和探索相對不足。關鍵詞：依法治校；教授治學；民主監(jiān)督；制度建設我國《高等教育法》第39條明確規(guī)定，國家舉辦的高等學校實行黨委領導下的校(院)長負責制。另外一方面，要投人較大的精力，對某些教學水平不高或教學質量較差的教師，(尤其是少數(shù)青年教師)實行跟蹤服務，為他們當參謀，出主意，鼓勵助威，使其能吸收他人先進的教學經(jīng)驗來充實自己，盡快進人良好的狀態(tài)，向優(yōu)秀的教師看齊。，要善于“抓兩頭”隨著高等教育大眾化進程加快，招生制度改革的步子加大，在校學生人數(shù)在逐年增多，教師的教學任務也在隨之加大，這對保持和提高教學質量提出了新的挑戰(zhàn)。要能夠高屋建扳，站在一定的高度把握教學中的關鍵問題。正確處理好與任課教師的關系，激勵教師在教學過程中揚長避短，發(fā)揚自己的教學優(yōu)勢，改進教學方法，提高教學質量。教學質量的高低，關鍵取決于教師的素質。我們把這樣一些成功的典型利用教學經(jīng)驗交流、召集公開課等形式在教師中進行推廣，取得了良好的效果。另外，我們還不定期召集學生座談，了解和聽取學生對各門課程教師的教學情況的意見和建議，最后將學生的這些意見利用不同的方式反饋給教師本人或他們所在的部門，并提出建議。要求教師相互聽課，相互檢查教案及教學進度，相互交流教學經(jīng)驗，并對教學組織、教學能力、教學效果、職業(yè)素質及職業(yè)素質訓練等指標進行檢查，從而達到教師與教師之間相互學習取長補短的目的，不斷提高教師的教學質量。針對這種情況，督導組建議學院制訂實習教學工作規(guī)范，要求實習指導教師嚴格按照工作規(guī)范的要求進行實習指導。通過督導，我院的實驗課教學改變了以往由任課教師自行安排的習慣，使實驗課程的教學變得規(guī)范了，實驗課的教學質量提高了。教學督導工作還應包括對實踐教學環(huán)節(jié)的指導，實踐教學環(huán)節(jié)包括實習、實訓基地的建設、實驗室的建設、學生具體的實習過程等。在教學督導過程中，督導人員應加強督促任課教師做好這一項準備工作。一節(jié)課的教學成功與否，與教師課前準備的內容、質量有著很大的關系。對上級部門，督導人員把下面有關部門在教學過程中執(zhí)行教學計劃實際情況和在執(zhí)行中出現(xiàn)的問題及時反饋給領導或主管部門，為上級主管部門提供信息。一般來說，教學督導人員都具有一定的教學工作經(jīng)驗，懂得教育規(guī)律，對實際問題了解比較透徹，因此，當被督導對象在工作上發(fā)生困難時，教學督導員能敏銳地發(fā)現(xiàn)存在的主要問題，并抓住問題的實質，在解決方法、措施上提出具體建議。1教學督導的作用教學督導在教學管理過程中具有重要作用，這些作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。(2)不定期走訪主要用人單位(包括企事業(yè)、關單位),了解行業(yè)的技術、經(jīng)濟現(xiàn)狀和未來的發(fā)展情況 , 得用人單位對畢業(yè)生的評價意見 ,以便及時、有針對性地 整教學內容和方式。(2)建立專業(yè)核心 程的“ 雙教師制 ” ,聘請涵蓋各專業(yè)核心專業(yè)課程的來自 業(yè)管理部門和企業(yè)運營管理第一線人員組成的客座教師伍 ,建立專業(yè)核心課程“ 雙教師制 ”。三要滿足教學、超前教學，既不降低標準也不盲目攀高，部分設備要與企業(yè)行業(yè)同步接軌。在師資隊伍建設上，一是立足于內部挖潛和培養(yǎng)，出臺優(yōu)惠政策，鼓勵教師進修學習，提高學歷、學位、學識； 二是對教師引進嚴格把關，引人引智，重在引技能，優(yōu)先引進或聘用具有社會實踐經(jīng)驗和行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的專門人才，要在實踐動手方面提出明確的要求，并通過聘用兼職教師，引進客座教授、客座專家等方式，使每一個專業(yè)都確保有一支實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍，從而促進實踐教學質量的提高。二是廣播影視行業(yè)標準的考核體系，以新聞、播音、動畫廣告、制作、編導、音像為主，列出13個模塊60種專業(yè)證書供學生選考。（四）建立實踐教學模塊考核標準實踐教學是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的主體教學之一，實踐教學的成功是高職教育辦出成效、辦出特色的關鍵。綜合實踐教學，是產(chǎn)學研做合一的教學形式，包括仿真模擬、ERP綜合實驗、綜合課程設計、綜合節(jié)目制作、畢業(yè)設計與畢業(yè)論文等，要求綜合運用所學知識，解決系統(tǒng)的問題。在實踐教學中引入模擬公司的形式。主要依托專業(yè)實驗室、校外實習基地和專業(yè)課程。該模式將傳統(tǒng)的“校內教學—— —實習—— —就業(yè)” 的方式改變?yōu)椤坝唵巍?—校內教學—— —企業(yè)實訓（或校內模擬實訓）—— —校內或企業(yè)教學—— —企業(yè)就業(yè)” 的方式，實現(xiàn)了學校與用人單位的緊密合作，從根本上解決了人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的問題，也有助于從根本上改進人才培養(yǎng)與使用銜接不暢的現(xiàn)象。在項目教學中，教師和學生擔當廣播制作人、電視制片人，極大地鍛煉和提高了專業(yè)技能。（二）搭建人才培養(yǎng)平臺創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)理論與實踐融合，校企、校臺（電視臺、電臺）雙贏。加強專業(yè)實踐教學可以積累有價值的實證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學中聯(lián)系實際情況不夠、沒有形成具有中國特色的內容體系、實用性較差等缺陷，推動“舶來”的專業(yè)理論本土化。所以，加強高等職業(yè)教育實踐教學的意義在于：第一，對學生而言，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握管理學的知識與技能，而且能夠全面提升學生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補其工作經(jīng)驗不足的缺陷，增強其社會適應力與職場競爭力。高職教育作為培養(yǎng)復合型和應用型人才的重要途徑,專業(yè)實踐教學體系的研究受到相關各方的關注。參考文獻：[1][M].長春：吉林人民出版社，2001.[2][M].武漢：華中師范大學出版社，2001.[3][J].福建工程學院學報，2007（2）.[4][J].教育研究，2009（8）.[5][J].河南教育，2005（12）.作者簡介：李書安，男，1965年5月出生，漢族，本科，湖北水利水電職業(yè)技術學院副教授。各高職院校之間應構建實踐育人成果的交流及推廣機制，使得實踐育人好的制度和做法能夠得到推廣，切實提高我國高職院校實踐育人成效。二是既要注重于實踐指導教師對學生的評價，也要注重校外各實踐單位對學生的評估。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐”。高職院校教師的指導是實踐育人活動能順利開展并取得良好效果的保證。實踐育人過程必然出現(xiàn)一系列的先進人物和先進事件，學校必須對其及時挖掘和報道，并提高對先進典型的宣傳水平，激勵廣大學生積極參與實踐育人活動，爭先創(chuàng)優(yōu)。高職院校要牢牢占領住思想宣傳的陣地，在實踐育人的過程中堅持馬克思主義和社會主義核心價值觀，引導學生向群眾學習、向實踐學習，自覺摒棄享樂主義、拜金主義等錯誤思想。高職院校實踐育人機制的有關領導應根據(jù)相關具體要求來明確其職責，每一過程都應明確第一負責人和具體經(jīng)辦人，制定完整方案，細化責任，形成自上而下的機制運行監(jiān)督機制，確保組織機構體系的實際運作效果。實踐育人組織機構建設應按實踐活動類型分為校級負責機構和院系級負責機構。四、高職院校實踐育人機制的構建高職院校實踐育人機制應指的是高職院校實踐育人過程中各種相關要素之