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2024-12-04 18:49 本頁(yè)面
【正文】 我 反復(fù)思考什么樣的題目最有效用，經(jīng)反復(fù)權(quán)衡，選擇了此題，因?yàn)槲艺J(rèn)為這道題能夠打通學(xué)生的閱讀感知和生活經(jīng)驗(yàn)的通道，學(xué)生一定有話要說。 (總結(jié)全文，鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)人生中的困難。此時(shí)，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法。教師正好可以利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解主旨的基礎(chǔ)上重構(gòu)和健全人格品質(zhì)。在此，老師也想提一個(gè) 問題，我提的問題是： 假如你是文中的 “我 ”。引導(dǎo)得好，就會(huì)出彩出新，師生共同受益；引導(dǎo)得不好，就會(huì)貼標(biāo)簽，可能會(huì)把主題強(qiáng)加給學(xué)生，這樣師生都覺得索然無味。所以當(dāng) “我 ”投入父親的手臂中時(shí)，會(huì)有一種巨大的成就感。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶感染作用，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出多元反應(yīng)。 當(dāng) “我 ”投入父親的手臂中時(shí)，為什么會(huì)有一種巨大的成就感 ?這句話提到的 “經(jīng)驗(yàn) ”是什么 ?為什么說 “這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn) ”? (首先，我要求學(xué)生分角色朗讀 1622自然段。 (只要言之成理，言之有據(jù)即可，大可不必強(qiáng)求答案的唯一性。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在課堂上，應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生說出獨(dú)立的見解和感受，促使學(xué)生從多個(gè)角度理解課文的人文內(nèi)涵。 ) 師生互動(dòng)，共同整合出三道有價(jià)值的問題： ⑵ ⑸ ⑿ (下面要進(jìn)行的這一板塊，可以圍繞 “把握內(nèi)容主旨；品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言 ”這兩個(gè)大的方面切入。 小組合作交流、討論有關(guān)疑難問題 (教師也可參與其中 )，然后共同 整合出有價(jià)值的問題。 ”我相信，憑著大家的聰明才智，一定能給我一個(gè)又一個(gè)的驚喜。 ) 師：一位教育專家說過：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進(jìn)射出智慧的火花。n) (這個(gè)環(huán)節(jié)是在教學(xué)過程中隨機(jī)生成的。n x據(jù)此。 (概括文本的主要內(nèi)容，教師為什么要給一定的提示呢，直接讓學(xué)生表述不行嗎 ?原因有兩點(diǎn)：第一，避免學(xué)生步入 “泛泛復(fù)述課文 ”的誤區(qū)；第二，給學(xué)生搭梯子，讓其 “跳起來摘桃子 ”，在實(shí)踐中增強(qiáng)他們解決問題的自信心和成就感。 師：首先請(qǐng)同學(xué)們各自大聲朗讀課文，帶著兩個(gè)任務(wù)去讀。此外，對(duì)初二的學(xué)生而言，本文敘事性很強(qiáng)，所以我力圖讓學(xué)生在文本的影響下，學(xué)會(huì)有條理地陳述一件事。 (這一板塊，旨在激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?，F(xiàn)在，讓我們來共同感受一下：一位 8 歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。 2．熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結(jié)合自己的理解與體驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勼w驗(yàn)或啟示。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理，能正確地面對(duì)困難和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ?zhàn)勝困難。 二、過程與方法 1．
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