人教版歷史選修118世紀(jì)末19世紀(jì)初的埃及-wenkub.com
2024-12-04 18:23 本頁面
【正文】 阿里站到人民一邊，獲得人民的支持，掌握了埃及的統(tǒng)治權(quán)。法軍退出埃及后，英軍侵入埃及，并利用馬木路克勢力力圖控制埃及。在馬木路克的腐朽統(tǒng)治下，埃及連年戰(zhàn)亂，經(jīng)濟凋敝，民不聊生。 解題關(guān)鍵：穆罕默德 經(jīng)濟上：沒收馬木路克的土地和財產(chǎn)，廢除包稅制，由法國人負(fù)責(zé)征稅；建立為法軍提供后勤服務(wù)的工業(yè) 企業(yè)，如食品廠、彈藥廠等；修復(fù)灌溉系統(tǒng)，擴大可耕地、改進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。這一系列措施 客觀上猛烈沖擊了埃及封建社會結(jié)構(gòu)，結(jié)束了它與世隔絕的狀態(tài)，從而揭開了埃及社會大變革的序幕。 答案提示：拿破侖在埃及的殖民統(tǒng)治，其侵略性是主要的：首先，拿破侖出于與英國殖民爭霸 的目的，出兵侵占埃及；其次，拿破侖對埃及人民的反抗斗爭進(jìn)行殘酷鎮(zhèn)壓，其三，廢除包稅制后，由法國人負(fù)責(zé)征稅，在經(jīng)濟上掠奪埃及人民；其四，拿破侖掠奪了大量埃及的文物與國寶，將其運送回法國，體現(xiàn)了西方國家赤裸裸的掠奪本性。同時，馬木路克通過包稅制奠定了自己的統(tǒng)治基礎(chǔ)，他們成為埃及的實際統(tǒng)治者。這樣，奧斯曼素丹以最有效、最經(jīng)濟的手段確保了它在埃及地區(qū)的賦稅收入。他是誰？他又以怎樣的方式影響埃及的歷史命運？ 四、問題解答 【學(xué)思之窗】 1.（對包稅制）你是怎么看的？ 解題關(guān)鍵：包稅制的不同層面整合成一個較完整的概念。阿里的崛起 ”的導(dǎo)入 投影三幅圖片： 圖 一：《法軍入分開羅》 圖二：《英國軍隊侵入埃及》 圖三：《穆罕默德 ?” ── 《全球通史》斯塔夫理阿諾斯［美］ 教學(xué)設(shè)想：在教材表現(xiàn)拿破侖殖民統(tǒng)治的侵略性特別是文化掠奪的基礎(chǔ)，向?qū)W生呈示出文化侵略的另一面，即先進(jìn)技術(shù)和文化的傳播，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)穆罕默德 他又用不同的水如法炮制，制造出一塊藍(lán)色的石頭。拿破侖除了將解釋古代象形文字的科學(xué)家和制訂把地中海和紅海連接起來的計 劃的工程師帶到埃及外，還給埃及帶來了第一臺印刷機。 ” 教學(xué)構(gòu)思：通過圖文演示，直觀啟發(fā)學(xué)生形成對馬木路克的基本判定：軍事封建勢力，埃及的真正統(tǒng)治者，阻礙埃及進(jìn)步的主要國內(nèi)因素。最后提出穆罕默德 阿里的出身來歷基礎(chǔ)上，以這一人物為線索，構(gòu)建本目乃至本課知識的框架：穆罕默德 課堂教學(xué)應(yīng)以【學(xué)思之窗】提出的問題為教學(xué)切入點，集中突破對拿破侖殖民統(tǒng)治的分析 與評判，突出拿破侖殖民統(tǒng)治在埃及社會結(jié)構(gòu)、思想文化以及東西文明沖突方面對穆罕默德 政治上，由擔(dān)任各地的地方長官，到 18世紀(jì)末架空甚至可以廢黜奧斯曼帝國派遣的帕夏；經(jīng)濟上，掌握包稅權(quán)，控制埃及土地，隨意向農(nóng)民征收租稅；軍事上，單獨組建近衛(wèi)軍，爭權(quán)奪利，互相攻伐。因此建議教師在教學(xué)中既要注意補充相關(guān)的基礎(chǔ)知識，又要把握好本課知識構(gòu)成的層次和結(jié)構(gòu)，避免教學(xué)中教學(xué)知識呈散亂蕪雜的狀態(tài)，更要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。新生的穆罕默德 第二次， 1807年 3月，英軍 6 000余人攻占亞歷山大，隨即進(jìn)攻羅塞塔。這是穆罕默德 阿里改革的政權(quán)前提得以成立。盡管兩次起義都沒取得成功，但在反抗斗爭中逐漸形成的獨立民族意識，是穆罕默德 阿里政權(quán)的建立、穆罕默德 阿里改革過程中始終隱約地發(fā)揮著作用，對改革進(jìn)程的深入與成敗有著不小的影響。 建議教師在教 學(xué)中充分利用插圖《法軍入侵開羅》《拿破侖赦免被捕的埃及人》和【學(xué)思之窗】，組織學(xué)生開展討論，培養(yǎng)分析歷史現(xiàn)象和辯證思維的能力。阿里改革有一定的誘導(dǎo)作用。阿里改革中必然要解決的重大問題。 包稅制也是本課教學(xué)的一個重要概念。阿里崛起。農(nóng)村盛行包稅制，全國 2/3的土地被馬木路克包稅人占有。素丹將當(dāng)?shù)卣?quán)交給帕夏（總督）、近衛(wèi)軍和馬木路克管理。另外，為擴大知識面和加深理解 ，建議教師指導(dǎo)學(xué)生在課后比較馬木路克與俄國哥薩克、日本武士、西歐騎士等。教師可適當(dāng)回顧。而其統(tǒng)治下龐大的疆土，則在此后成為西歐列強與俄羅斯 長期爭奪的目標(biāo)，人稱 “土耳其遺產(chǎn) ”。 由于奧斯曼帝國的興衰和埃及歷史發(fā)展是貫穿本單元知識結(jié)構(gòu)的線索性內(nèi)容，建議教師在教學(xué)中首先應(yīng)當(dāng)適當(dāng)介紹奧斯曼帝國的興起及其擴張、 16世紀(jì)前埃及歷史演變的基本脈絡(luò)。自 16世紀(jì)初
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