【正文】 總之，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的現(xiàn)象，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)，吸取語言結(jié)構(gòu)和背景文化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效真實(shí)的交流，挺高英語語言綜合能力。如選擇課堂教學(xué)的拓展語篇或是生活化的拓展語篇讓學(xué)生閱讀。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。再通過學(xué)生回答，又提高了語言表達(dá)能力。讓學(xué)生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。作為高年級的學(xué)生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。在所有的語言技能中。緊接著，組織學(xué)生再次閱讀，根據(jù)語篇提出問題，進(jìn)行小組問答，加深對語篇的理解。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。緊接著，我再出示以下問題： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 組織學(xué)生再聽來思考問題，同時(shí)，確保學(xué)生對文章語音、語調(diào)、節(jié)奏的逼真模仿以及語句的理解。二、問題引領(lǐng)，聽說實(shí)踐。我在教授Unit7《After school》的A部分時(shí)，通過一首學(xué)生熟悉的英語歌曲《What are you doing?》,引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的特殊疑問句式，抓住多媒體的優(yōu)勢，鞏固了舊知，同時(shí)又把課文中的一個(gè)難點(diǎn)——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般疑問句式提前滲透，分散了語篇中的難點(diǎn)，將知識(shí)靈活運(yùn)用，讓學(xué)生興致勃勃得參與其中。因?yàn)槭菍W(xué)生熟悉的學(xué)校生活入手，很容易吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，復(fù)習(xí)了常用動(dòng)詞詞組的同時(shí)，又為下一環(huán)節(jié)做了鋪墊。因此，我們應(yīng)該應(yīng)用各種導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)過程。下面我就粗淺的談一下我的看法和做法。有人認(rèn)為小學(xué)英語不必花時(shí)間花精力去研究教法，特別是語篇教學(xué)，認(rèn)為那是初中老師的事。語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的好材料，是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑。學(xué)生對單詞的書寫，規(guī)范程度，熟練程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能眼高手底，畢竟他們還沒有掌握字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律，所以能正確書寫單詞有一定的難度。由于此部分涉及的內(nèi)容都是“Let’s learn”和“Let’s talk”中已經(jīng)學(xué)過的單詞和句子，因此，許多老師都輕描淡寫，只是簡單地聽錄音跟讀或反復(fù)朗讀。）新課呈現(xiàn)階段：聽錄音跟讀，四人小組角色表演對話，自己讀一讀對話，根據(jù)對話獨(dú)立完成4個(gè)句子（絕大多數(shù)學(xué)生能做到聽錄音跟讀，但沒有自己讀對話，而是直接寫句子）：（1）What can the monkey do? He can ______（2）What can the rabbit do? She can _________（3）What can Zip do? She can __________（4）What can Zoom do? He can _____ 反饋，板書正確答案。比如：每堂課前3到5分鐘的由學(xué)生準(zhǔn)備的自己喜愛的小語篇朗讀；英語報(bào)刊閱讀；閱讀之星評比等等。小學(xué)階段最重要的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，英語閱讀教學(xué)也是如此。這時(shí)候老師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)如復(fù)述練習(xí)或仿寫等活動(dòng)來進(jìn)行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。完成這些練習(xí)也就等于掌握了文章的大意和精髓。許多學(xué)生拿到文章就開始從頭讀到尾，讀完也不知道文章講了什么，教師應(yīng)該在讀前，讀中，讀后都要有具體的要求，讓學(xué)生知道該做什么，該怎么做。并學(xué)生：Do you know who can play football well?” 讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽，初步感知并獲取語篇信息。整體感知階段的是語篇教學(xué)的準(zhǔn)備階段，也就是讀前階段。這個(gè)階段，老師也可以創(chuàng)設(shè)語境去教學(xué)文本中新的短語或句子，幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣 導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)際教學(xué)的前奏，起著引子的作用。因此，在教學(xué)過程中，把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)英語語篇教學(xué)中可依據(jù)如下四項(xiàng)原則：一、語篇意識(shí)要貫穿始終當(dāng)前，小學(xué)英語語篇教學(xué)的主要問題在于把語篇教學(xué)只作為用來傳授語言知識(shí)的一種形式，體現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以詞匯、語法為主線重視語言知識(shí)的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內(nèi)涵,對語法等一些語言點(diǎn)則會(huì)花很多時(shí)間和精力去死摳講解，造成學(xué)生被動(dòng)地接受規(guī)則，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味，而且聽說讀寫的能力無法得到很好的培養(yǎng)。應(yīng)該以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，在具體語境中教學(xué)單詞和句型，把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言，從而使語篇教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。上面所談的三個(gè)問題難免有疏漏不當(dāng)之處，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，請大家批評指正。課外閱讀形式好解決，重要的是要落實(shí)，布置任務(wù)要適當(dāng)，回到課堂中要有檢查、有反饋，而且要持之以恒。解決這個(gè)矛盾需要教師動(dòng)腦筋把閱讀教學(xué)從課上延伸到課下。語篇不僅包括語段，只要有具體語境，有特定的交際目的、傳遞特定信息，一個(gè)詞、一個(gè)短語、一個(gè)句子都是語篇。沒有經(jīng)驗(yàn)的老師最容易出現(xiàn)的問題就是過于急切。變花樣兒不是依賴華而不實(shí)的活動(dòng)，雖然偶爾用一下也無不可，但主要不是靠這些東西，而是要根據(jù)閱讀材料本身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段來變化教學(xué)措施。比如導(dǎo)入階段并不是一定要用PPT視聽整體導(dǎo)入，整體導(dǎo)入、分解導(dǎo)入、語音（聽）導(dǎo)入、文字（讀）導(dǎo)入、綜合（聽讀同時(shí)）導(dǎo)入等都可以試試。讀后活動(dòng)除了檢測學(xué)生對語篇閱讀的理解，還可以包括單獨(dú)的技能強(qiáng)化訓(xùn)練和某些語言知識(shí)的積累，另外讀后環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生評估和反思自己的閱讀策略的使用也很重要。對于閱讀教學(xué)老說，兩種方法原則上并沒有高下之分。但這些方法手段的選用也不能太隨意，而應(yīng)該在分析學(xué)生需要和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)情的基礎(chǔ)上，以“適切性”為基本原則進(jìn)行選擇。如果分組得當(dāng)，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務(wù)，小組閱讀活動(dòng)也可以起到同樣的效果。讓能力強(qiáng)的學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)，可以要求他們閱讀速度和理解的深度，調(diào)動(dòng)他們的積極性。策略滲透也是結(jié)合實(shí)際閱讀材料不斷積累的過程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的要素之一。閱讀最終是學(xué)生自己的事，但是起步階段離不開教師的引領(lǐng)，閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生自主能力越來越強(qiáng)同時(shí)對教師依賴越來越少的過程。四是課程目標(biāo)的綜合互動(dòng)?；?dòng)主要包括以下幾種：一是學(xué)生與文本的互動(dòng)，比如通過標(biāo)題、插圖等線索對文本內(nèi)容的預(yù)測，生成、驗(yàn)證或否定假設(shè)，再預(yù)測、再驗(yàn)證或否定假設(shè)的連續(xù)過程，這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是讀者與寫作者之間的互動(dòng)。當(dāng)然，在信息獲取與積累語言的平衡之間，閱讀課的重心最終應(yīng)該落在在具體語境中對意義的理解上，尤其不要把閱讀活動(dòng)分解成支離破碎的字詞句分析。小學(xué)英語閱讀，除了興趣（reading for fun），還應(yīng)該包括信息獲?。╮eading for information）和語言學(xué)習(xí)（reading for English），三個(gè)目標(biāo)雖不在一個(gè)層次上，但都很重要。興趣原則包括激發(fā)和維持兩方面，興趣激發(fā)比較容易做到，從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯(cuò)；興趣維持就困難得多，不少學(xué)生中高年級就開始分化，這一直是個(gè)難題。這個(gè)問題可以從微觀和宏觀兩個(gè)方面來分析，微觀分析可以具體到一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、一個(gè)具體環(huán)節(jié)等，宏觀分析主要是方向和原則。節(jié)日只有一天，而漫長的人生路上，閱讀應(yīng)是時(shí)時(shí)相伴的一種樂趣、一種習(xí)慣，每天都是“讀書日”。面對這樣的飛速發(fā)展，只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人才不會(huì)被淘汰，而閱讀正是這種終身學(xué)習(xí)的重要途徑。小學(xué)英語老師常跟語文老師聊聊，或者常去聽聽他們的課，相信對英語教學(xué)會(huì)有些啟發(fā)。文化意識(shí)和情感態(tài)度方兩個(gè)方面，實(shí)際上是閱讀的結(jié)果，教學(xué)的功能主要是啟發(fā)和引導(dǎo)，這方面目標(biāo)的開放性決定了不好預(yù)先設(shè)定特別明確具體的細(xì)目。當(dāng)然，評價(jià)的影響也很大，小學(xué)英語教學(xué)的整體評價(jià)問題也是近年來小學(xué)英語教學(xué)中的焦點(diǎn)問題，評價(jià)改革的課題和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)目前正在研究中，一線教師應(yīng)該關(guān)注并積極參與進(jìn)來，發(fā)表自己的意見。讓孩子們知道英語也可以像中文的兒歌、故事、童話、笑話、謎語、急轉(zhuǎn)彎、繞口令等一樣來閱讀來欣賞；讓孩子們通過閱讀一點(diǎn)一點(diǎn)地體驗(yàn)到跟母語閱讀同樣性質(zhì)的愉悅和滿足，讓孩子們體驗(yàn)到語篇是傳遞某種信息和意義的東西而不僅僅是一些排列在一起的枯燥的符號；盡可能讓孩子們把閱讀跟“學(xué)習(xí)”“單詞”“句子”“語法”“作業(yè)”“背誦”“記住”“必須”“應(yīng)該”等帶有強(qiáng)制傾向的東西聯(lián)系在一起。不能以教師的水平來設(shè)計(jì)任務(wù)，要蹲下來，站在學(xué)生的水平上假設(shè)和預(yù)測問題。培養(yǎng)興趣，關(guān)鍵是起步階段不能過急。因?yàn)樾W(xué)階段其實(shí)學(xué)不了多少語言知識(shí)，聽說讀寫技能也只能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關(guān)鍵還是一個(gè)閱讀興趣的啟蒙。在小學(xué)英語教學(xué)中，如果所在地區(qū)仍以這種形式作為教學(xué)檢測手段而無法避免，可以適當(dāng)做些類似練習(xí)，但是閱讀理解題本身并不是語篇閱讀教學(xué)的必有內(nèi)容，更不是目的。小學(xué)教師作為教學(xué)一線的實(shí)踐者，對這些目標(biāo)可能達(dá)到的程度最有發(fā)言權(quán)，如果能把日常教學(xué)中的有關(guān)細(xì)節(jié)和體會(huì)不斷積累下來，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。比如“利用文本信息進(jìn)行閱讀內(nèi)容預(yù)測”的策略，可簡單也可復(fù)雜，讓小學(xué)生利用跟文字配合的插圖來猜閱讀內(nèi)容的大致范圍，就很容易；又如，“根據(jù)句子之間的銜接成分判斷句段之間的邏輯層次”也不是一點(diǎn)都沒法實(shí)現(xiàn)，至少and，but這樣的詞語，小學(xué)生是可以理解和利用的。不過這個(gè)問題也可以從另一方面看，首先，目標(biāo)通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現(xiàn)實(shí)。談到語篇和閱讀，老師們很容易聯(lián)想到對學(xué)生的閱讀技能和策略的