【正文】 培養(yǎng)，事實上，各種有關英語閱讀教學的文獻中，談的最多的也正是培養(yǎng)閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力的各種方法。按課程標準的說明，小學英語語篇教學的目標至少包括這樣一些更小的目標：知識學習層面，技能訓練層面，策略培養(yǎng)層面，智能開發(fā)層面，情感熏陶層面和文化意識層面，也就是說，希望通過英語語篇教學來引導學生學習和運用語言知識，提高語言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養(yǎng)成閱讀習慣，開啟人生智慧并發(fā)展獨立人格。一是閱讀教學的內(nèi)容要適合有趣味，二是選擇閱讀材料既要投其所好，又要循循善誘，三是給學生他愛讀的，讓學生喜歡他該讀的。因為教師不僅要教書，還要育人，還要跟孩子們一起成長，所以，讀什么英語也不能完全隨著孩子們的性子來，那樣可能會造成“偏食”性的“營養(yǎng)不良”。當然，如果有哪些教研部門或者機構(gòu)地教學研究專家們，愿意幫助或者跟老師們一起來做這些工作，也是非常有價值的。但可以少做，一點一點兒地作，不用每節(jié)課做，比如一個月時間大家分工共同準備一個話題的材料，總能做出來吧？關鍵是要有人組織，要合作，要積累。搜集、改造加工閱讀材料的工，全靠一個人來弄，很累，而且極有可能根本應付不過來?，F(xiàn)在的英語圖書、報紙、期刊、網(wǎng)絡等資源很豐富，老師只要掌握一點兒搜索技能，再花一點兒時間，就能得到不少好的材料。掌握了學生的喜好，教師就有了“投其所好”的根據(jù)。而且，也可能不同地方的不同學校，學生會有不太一樣的閱讀興趣。至于孩子們究竟喜歡什么，我想每個小學英語老師都會有自己的直覺判斷，這些直覺是很好的教學依據(jù)，如果還不夠放心，可以進一步在孩子們中間作個調(diào)查，或者跟同事們討論討論。孩子們對英語有興趣了，你的教學就成功一半了；如果學到了六年級該上初中了，你的學生對英語學習還是很有興趣，那你就成功一多半了。具體說這“十有法”是：內(nèi)容適合有趣味；形式多樣有變化；選材難度有依據(jù)；過程快樂有方法；師生互動有交流；方法對路有策略；讀后活動有技能；循序漸進有層次；綜合提高有速度；持之以恒有收獲。提高小學英語閱讀的教學效果的前提和關鍵，是激發(fā)和維持孩子們對閱讀的興趣?！皶x百遍，其義自見”，只有這種解讀和理解才能使得我們對教材的使用成為建立在每一個不同教師原有教學經(jīng)驗之上的內(nèi)化和建構(gòu)，才能真正用出“精彩”。所以，對于相同的課程標準和相同的教材，一線教師面對不同的學生。經(jīng)歷了這樣的思考，我們的語篇教學才會真正注重學生英語能力的培養(yǎng)。首先，教師新的角色意識的轉(zhuǎn)換。在此基礎上，對文本進行進一步的處理，引導學生借助對文本的聽或讀獲得信息、整理信息、轉(zhuǎn)述信息，同時不斷驗證老師提供的學習策略或?qū)W習方法，使之逐步成為學生自己的學習經(jīng)驗；3 練——設置任務型的語言活動，以交流互動、有效合作等方式為學生提供語言建構(gòu)的情境和機會，促進學生語言運用能力的養(yǎng)成。二、Where?——我們的語篇教學應該建構(gòu)在哪里?在高年級語篇教學的備課過程中，我們常常會聽到老師抱怨文章的篇幅過長，內(nèi)容過多，無從下手；而在課堂教學的實踐中，教師對于語篇支離破碎的“肢解”現(xiàn)象更是屢見不鮮。譬如，在引入一篇對話或短文時，教學生抓住全文的關鍵信息：如果采用聽的方式，我會教給學生速記的方法；如果采用閱讀的形式，我會關注學生掃讀的技巧。如何將建構(gòu)主義教學思想應用于小學英語語篇教學?我做了如下思考與嘗試。一、What?——在語篇教學中我們應該建構(gòu)什么?在當前的語篇教學中，我們往往把注意力過多放在新單詞、新句式的教授上，一節(jié)課常常顧此失彼。在引導學生學習一篇文章的過程中，我會注意引導學生學會根據(jù)上下文去猜測某些新單詞的意義。很多老師習慣于在進入語篇教學之前為學生解決所有的新知識點，甚至還會為每一個新的知識點做足了“操練”的功課才會放心讓學生真正接觸語篇。我們的語篇教學，應該建構(gòu)于學生的已知、已會(語言知識與語言技能)和所思、所想(情感態(tài)度，思維過程等)之上，這樣的“建構(gòu)”才會真正促進學生能力的發(fā)展。在語篇教學的過程中，教師不僅應該是教會學生語篇的人，更應該是引導學生經(jīng)歷語篇學習過程的組織者、促進者。注重學生的英語學習能力和學習習慣的培養(yǎng)。對于教材的運用和使用應該也是有區(qū)別的。第二篇：小學英語語篇教學小學英語語篇教學的三個問題人民教育出版社 陳 力一、小學英語讀什么小學英語高年級的語篇教學，是眼下大家共同關心的話題之一。那么，怎樣才能提高小學生的英語閱讀興趣呢？回答這個問題之前，我們不妨來想象問題的另一方面：孩子為什么不喜歡讀？具體原因有哪些？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)小學生不喜歡閱讀英語的常見原因有：內(nèi)容不引人、形式古板、難度過大讀不懂、閱讀過程枯燥、不會讀、讀后活動跟不上等等。先談第一點：內(nèi)容適合有趣味。閱讀教學也是這樣。這樣就更清楚更有把握了。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個小學做過一個很小的調(diào)差，結(jié)果一個班的學生跟同校的另一個班的學生，閱讀興趣就有些不一樣！后來再去的時候了解到的情況是，當時該班學生中流行的動畫片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個班的都不太一樣。準備英語閱讀課的時候，就應該有針對性地去搜尋那些學生感興趣的話題和材料讓學生讀。當然，有些材料還需要根據(jù)學生的語言水平或結(jié)合教學話題稍加改造，不宜拿來直接用。所以同一個學校的老師，甚至同一個區(qū)域的老師，可以商量一下，分一分工。這樣一年后就有十幾個話題的資料庫了，而且以后肯定會越做越有經(jīng)驗，越快，也越好。這些大家共同研發(fā)的閱讀資料，就是非常好的科研成果。那些對學生健康成長有好處的閱讀材料，教師還有責任來加以引導，有針對性地向?qū)W生提供一些知識性、趣味性都優(yōu)等的資源。二、小學英語為什么而讀上面談了小學英語閱讀材料的選擇問題。課程標準中對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五方面，分別提出了相應的一級、二級內(nèi)容標準和目標要求，針對小學英語語言技能的“讀”二級目標提出了“六能”，其中要求學生能正確朗讀所學的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；學習策略的二級目標中提出了嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學習內(nèi)容能主動練習和實踐，積極運用所學英語進行表達和交流，能初步使用簡單的學生英漢詞典等要求。盡管不同文獻的內(nèi)容表面看各有特色，實際上卻大同小異，內(nèi)容不外乎利用已有背景知識預測閱讀內(nèi)容，利用上下文猜測詞語，通過略讀、掃描等技巧來提高速和尋找細節(jié)信息，尋找并利用主題句和關鍵詞來提高理解的正確率，利用語體（故事、書信、議論、說明等）特征和各種常見圖式來提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養(yǎng)在小學階段應受到足夠的重視，原因很簡單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗才能更長久地保持，而愉快的閱讀體驗又必須靠一定的閱讀技能來支持。從發(fā)展的眼光來看，隨著小學英語教學實踐經(jīng)驗的不斷積累，教師素質(zhì)不斷提高，教學研究不斷深入，教學中所能實現(xiàn)的目標會越來越高。讓學生猜詞如果給的任務太難學生根本猜不出來，就容易挫傷閱讀積極性，產(chǎn)生閱讀困難的感受。談到閱讀技能培養(yǎng)還要附帶說一下閱讀理解題，因為不少小學英語課堂上會使用類似的材料。興趣和習慣。如果經(jīng)過幾年學習，比如到升如初中的時候，孩子們還是很喜歡閱讀英語，那么，小學英語閱讀教學就算成功了。起初階段的閱讀要求要降低，同時對學生的點滴進步都要及時給予肯定和鼓勵，尤其是學習能力不夠強的學生，只要讀出來一些信息，不管多少，都應該受到肯定鼓勵！如果教師對學生閱讀能力期待過高，學生經(jīng)多次努力后仍覺得老師對他不滿意，他們就容易懷疑自己的學習能力而過早放棄。給學生完成任務的時間不能太短，閱讀課上最常見的不當操作是學生根本沒讀完，就急著提問讓學生回答。這些看似簡單的要求并不容易做好，有的是出于老師經(jīng)驗不足，急于求成，拔苗助長；有的是是由于課時安排趕教學進度，比如課程標準里面小學英語閱讀中有一個10到12萬字的參考量，四年平均下來每節(jié)課有200多詞的閱讀量，這個目標對一年級起始學英語和部分發(fā)達地區(qū)的學?？赡苓€能接受，更多地方的老師會覺得完成有困難。語言知識學習和運用。以上按課程標準中的五個層面談了小學英語的語篇閱讀，其中重點談的是策略技能和興趣習慣。強調(diào)外語教學和語文教學的相通之處，不是說二者差不多，畢竟外語教學從內(nèi)容到形式都跟母語教學有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語教師需要動腦筋研究的地方。閱讀是教育的核心，“為學之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書”，讓孩子學會并享受閱讀實際上就是給了他一生最重要的學習能力。學生的每次閱讀都是一次獨特的體驗，是他通過文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長。這里先從宏觀上討論一些原則問題。應對的辦法目前還沒有細致的研究，大家討論過的辦法，比如閱讀教學的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，降低對部分學生的要求，分層評價鼓勵為主，方法策略個別輔導，實施情感影響等都可以試試。閱讀的最終目標固然是獲取信息，但對中小學英語教學來說，閱讀課中也不能忽視對語言知識的積累。二是師生互動，閱讀過程中沒有權(quán)威，師生之間是公平的交流，教師是學生閱讀的幫助者和引導者，教師本人也是學習者。閱讀課不單是培養(yǎng)閱讀技能，語言學習、技能發(fā)展、策略培養(yǎng)、文化感悟、智能提高和人格發(fā)展等課程目標都可以在閱讀過程中體現(xiàn)滲透，有機整合。因此，閱讀教學過程中要逐步發(fā)展學生的閱讀技能，讓他通過讀學會讀，策略滲透必不可少。基礎不那么好的，可以慢點兒、問題簡單點兒，讓他們讀有所得，每節(jié)課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點就是收獲，應該受到肯定和鼓勵，不至于喪失信心，過早放棄。一節(jié)課的設計思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，