【正文】 語言文字卷[4]王美英，張春紅，《探究識字“小秘密”活動簡介》，《小學語文教師》，2003年第4期?！缎W語文教師》。使識字教學由枯燥變?yōu)橛腥?，有單一變得多樣，識字成為學生的一種精神享受和生活需要，久而久之，學生就一定能養(yǎng)成良好的自主的識字習慣?？傊R字教學要將兒童熟字的語言因素作為主要的材料，同時利用兒童的生活經(jīng)驗，教師要注重教給學生識字的方法，力求識用結(jié)合。平時，我還鼓勵學生在家里、電視中、街上等生活中識字，從而增強自己的識字量?！闭n堂和學校的識字量是有限的，而生活是學生識字的大舞臺，教師要做生活的有心人，幫助拓寬學生識字的途徑，引導學生在生活中主動識字，提高學生的識字能力。校園里一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，黑板報上豐富多彩的內(nèi)容，都是識字教學可利用的極好資源。這樣的識字方法既簡便又有助于培養(yǎng)學生的自主識字能力。但是漢字作為音形義的結(jié)合體，又是有著一定的規(guī)律可循的。從而培養(yǎng)學生積極、主動識字的愿望和獨立識字的能力。在教學一年級下冊識字三時，生字“舟”“竹”“石”“泉”“川”等象形字時，我在黑板上畫了它們的簡筆畫，引導學生觀察筆畫代表的形象。有的還讓學生自己編字謎讓大家猜，學生在猜謎的過程中記住了生字，興趣也很高。教師可根據(jù)漢字的形體特點編成謎語，讓學生猜漢字。先讓他們把兒歌背下來，再記住重點的字。”聽了這個故事以后，學生就牢固地記住了“渴”和“喝”了。在教學一年級下冊烏鴉喝水這一課時，生字里有“渴”和“喝”，為了讓學生區(qū)別、記憶“渴”和“喝”。教師要引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，游戲是孩子樂意為之的活動。另一方面，還能使學生對漢字的造字規(guī)律有所感悟，并能產(chǎn)生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣和強烈愿望。教師還應積極引導學生利用課外學習資源，關(guān)注學生在日常生活中識字的興趣，拓寬識字途徑，努力培養(yǎng)學生的識字能力，提高識字教學的效率。識字教學是低段語文教學的主要任務。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。注重積累引導積累，讓學生進行相互交流識字過程，在交流中獲得學習漢字的成就感。如坐公交車時，認識站牌名，認識車內(nèi)的各種告示；逛街時，認識店鋪名；到飯館吃飯時，認識菜單的菜名；旅游時，認識景點和門票上的漢字??漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導學生認識這些與自己學習生活密切相關(guān)的漢字，如老師、同學的姓名，課程表上的科目，校園內(nèi)的門牌等，還可以引導他們認識學校內(nèi)的設(shè)備設(shè)施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這一點眼淚，就不會寫漏了。其實生活就是識字的背景和舞臺。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性?！昂边@個詞語筆畫多難記，編成故事“有兩條蟲子，一條蟲子在湖邊喝了三口水，另一條蟲子站在木頭上看世界。(二)在想象中輕松識字編謎語、故事低年級學生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發(fā)學生將一個個生字編成謎語和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強多了。在鞏固環(huán)節(jié)，還可以使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受。做動作，猜詞語低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，并且經(jīng)過做動作，學生已經(jīng)將字放在自己的腦海里進行了內(nèi)化，這樣一來會記得更牢。二、漢字的結(jié)構(gòu)特點漢字的造字法分為四類：即象形字、會意字、指事字和形聲字。但是，我們看到，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我們的老師往往從自己的主觀愿望出發(fā)，無視學生的學習需要，把學生當作識字的容器，任意進行“灌輸”“注入”，沒能把單調(diào)、枯燥的識字教學變得有層次，有變化，富有趣味性，致使一些學生對識字感到厭煩，缺乏興趣。而低年級孩子年齡又小,見識也少,思維不成熟，學習自制力差，識字的興趣不高，遇到不懂的生字有畏難心理，采取“放過”做法的學生占多數(shù)?！比绻⒆又勒莆諠h字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。”但過去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的年齡、心理、情感的需要，只是一味的單純識字，死記硬背的方法讓學生覺得學習生字枯燥無味、了無生趣。【關(guān)鍵詞】識字 結(jié)構(gòu) 學習興趣 小學語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字是小學低年級語文教學的重點，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。因此，在實際教學過程中，應深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，讓學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣以及主動性，使學生充分發(fā)揮想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。，引孩子進入生活空間教師應從兒童的生活實際出發(fā)，借助兒童的興趣，開展實踐活動。借助實物識字，也是將識字教學與生活聯(lián)系在了一起，如教學“傘”字時，先引導學生仔細觀察“傘”字的結(jié)構(gòu)，然后拿出一把傘并打開。在識字教學中，教師要根據(jù)孩子思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)孩子的識字能力。如：先出示一組象形字，水、火、山。語文教師一定要在起步階段通過各種途徑積極營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起孩子們識字的興趣，不斷激發(fā)孩子去體驗識字的樂趣，一旦有了樂趣，孩子才能樂于識字，主動識字。二、識字聯(lián)系生活，激發(fā)學生識字的興趣。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻?！白?、座、做”這三個字讀音一樣，但是字形、意義都不一樣，在編了“兩人站土上，座位請加‘廣’，做事就用單人旁。人教版一年級上冊就有《日月明》這種拆字式的識字歌，為了幫助學生分清和記憶“看”、“著”、“春”，我編了“手目看、羊目著；三人日，就是春?！鞍巍焙汀皾姟眱勺中巫R，不容易分清，但可用講故事的方法來幫助學生記憶，如教學“ 拔”字時，把“ 拔”字拆成提手旁、“友”、點，老師講或引導學生讓學生講他們都熟悉的拔蘿卜的故事：小明一早去拔蘿卜，他拉著蘿卜的葉子雙手用力往上提，拔呀拔呀拔不出，叫來幾個朋友幫忙，大家一起用力拉，拉得滿身大汗，流下了點點汗水。一、運用多種識字方法，調(diào)動學生識字的積極性。只有教好語文，才能使我們的孩子從他識字開始就對自己祖國的語言文字產(chǎn)生一種美感，產(chǎn)生一種很想愿意學好的愿望，才能夠體會它的博大精深。為了滿足學齡初期兒童閱讀的需求，《語文課程標準》規(guī)定在階段目標的第一學段識字量由原來的1250個增加到1600至1800個，識字任務繁重而艱辛。第三篇：低年級學生識字興趣的培養(yǎng)低年級學生識字興趣的培養(yǎng)王小燕【摘要】識字教學既是小學低年級語言教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。學生在這個過程中認識了更多的漢字，增強了學習漢字的趣味性以及學好漢字的信心。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為識字的好辦法。五、在實踐中識字教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。例如象形字漸變演化：在低年