【正文】 而問題是啟發(fā)幼兒探究、學(xué)習(xí)的起點，為此我在活動室中專辟了一角問題角，專門記錄幼兒的提問，好讓大家在提問質(zhì)疑中求得發(fā)展。雖然在活動中我有表揚，有回應(yīng)，但還存在著一些不確定性?；顒釉谄降群椭C的氛圍中進行，能使孩子們毫無約束的盡情發(fā)揮自己的所長，大膽的提問、質(zhì)疑，自由自在的學(xué)習(xí)、收集資料，擴大自己的眼界、知識面，獲取自己所需的內(nèi)容。較好地處理好預(yù)設(shè)型的活動與兒童生成型活動之間的關(guān)系。：不論何種活動，我都堅持“幼兒當前喜歡的，即時反應(yīng)的活動優(yōu)先。于是，大家展開了螞蟻搜索行動，忙活了一陣子，卻不見螞蟻的蹤影。當我們的主體正在由溫變得火熱時，孩子們對動物的尾巴、動物的眼睛、胎生動與蛋生動物、什么是昆蟲？昆蟲的種類等等逐漸延伸，孩子們的興趣也在活動中時高時弱。接著介紹探究方法，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗逐一探究紙的共同性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生歸納出紙的基本特征，即有物美價廉、工藝簡單、用途廣泛的特點，最后，以拓展的方式在補充各種紙資料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生引用已有知識去解決實際問題，增進學(xué)生的實際運用知識的水平。延伸：生活中還有一些很特殊的紙，如不怕水的紙等等。教師指導(dǎo)：①指導(dǎo)幼兒將紙放在水里，耐心的觀察一會數(shù)一數(shù)幾秒鐘后，紙會完全吸入水，沉到水底②比較一下哪種紙吸水快，哪種紙吸水慢?？茖W(xué)《紙》教學(xué)反思10活動目標：通過實驗比較不同的紙在水中的結(jié)果，能進行簡單地實驗記錄；能發(fā)現(xiàn)由于紙質(zhì)的不同產(chǎn)生吸水速度和程度不同的現(xiàn)象，并能知道大概時間。3：小結(jié)：其實不管是吸水性強的紙還是吸水性弱的紙，它們各有各的好處，都給我們的生活帶來很多方便。，驗證并達成共識?；顒舆^程一、談話導(dǎo)入，引出主題師：前段時間請小朋友們回去收集了各種各樣的紙，我們一起來看看這里有些什么紙？（餐巾紙、報紙、繪畫紙、牛奶盒紙）哪些地方可以找到這些紙？（幼兒積極回答）師：這些紙都是我們生活中常見的紙，我呢用這四種紙做了四個紙娃娃，你們看！今天紙娃娃們要來做潛水運動員。重點難點：通過實驗感知紙的吸水性。活動目標探究發(fā)現(xiàn)不同的紙在水中的變化，感知紙的39。整個活動中，我以探索紙的吸水性為切入點，創(chuàng)設(shè)情境并提問，引發(fā)幼兒猜測與思考，為幼兒提供實驗材料簡單有趣，適宜他們動手探究，并通過實驗來驗證、集體分享與拓展。教材為教師教學(xué)提供了素材，為教學(xué)提供了思路：它關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、認識過程和學(xué)習(xí)過程，它更像是一本為兒童學(xué)習(xí)提供的閱讀材料，其內(nèi)容的涉及面很廣。在教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會提出問題，對問題進行評價看它是否適合探究，使學(xué)生的探究活動既生動有吸引力又真正有所收獲，而不是熱熱鬧鬧走過場。而三年級的小學(xué)生對研究的過程和研究的外部活動感興趣，卻對研究的結(jié)果不太關(guān)注，不善于對一件事情反復(fù)思考、計劃、設(shè)計等，而是很快作出決定，馬上實施，這些都會影響選擇探究的主題。”實踐證明，這樣做是正確的。經(jīng)過反復(fù)幾次的探討、修改，最終在探究紙的特征這個教學(xué)環(huán)節(jié)上，將在課堂上探究的問題由原來的多個縮減到學(xué)生最感興趣的兩個——探究紙的吸水性和承重能力，讓學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間相互合作，相互討論、相互質(zhì)疑，共同努力，最終達到科學(xué)探究的目的。科學(xué)課的探究過程是將科學(xué)課教學(xué)目標的可能性變成現(xiàn)實性的過程。在整理探究結(jié)果時，學(xué)生們還是“忙”，根本無心傾聽其他小組的匯報。在學(xué)習(xí)《紙的秘密》這一課，就嘗試了探究式這一教學(xué)形式。科學(xué)《紙》教學(xué)反思8《科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。第一次是由于我在語言組織及操作交待方面的不清楚，第二次是沒有注重細節(jié)，抓住要點及時分析。第二次活動時，我改變了這種做法，我只作了詳細而具體地介紹，但我沒有操作示范，而是交待清楚了問題，讓幼兒帶著問題去操作探索。因此幼兒在觀察發(fā)現(xiàn)中基本了解了宣紙所染的顏色范圍要大，還有幼兒說宣紙像餐巾紙一樣放到水里會化掉，孩子的回答只是點到了其中的一個頭，于是我就順勢引出了下一步——幼兒操作染紙畫。在第一次活動的第二個環(huán)節(jié)中，所提問題還比較到位，但在材料準備上沒有考慮周全，紙張的大小與顏料的選擇上都有錯誤，導(dǎo)致幼兒的回答都有點偏離問題的中心，三種紙有大有小就使他們在回答“你發(fā)現(xiàn)了什么?”上說出發(fā)現(xiàn)紙有大小。在這個活動中，我主要通過三大環(huán)節(jié)來詮釋。在今后的科學(xué)活動的開展中，我將繼續(xù)積累經(jīng)驗，不斷探索，及時調(diào)整著自己的教育策略，尋求更適于幼兒發(fā)展的科學(xué)教育途徑。幼兒在和紙的各種親密接觸中了解了紙的特性；了解了紙與人類的親密關(guān)系，人的生活、學(xué)習(xí)離不了它；節(jié)約用紙就是節(jié)約資源；紙可以反復(fù)利用，廢紙入簍，不亂扔紙屑；書是我們的朋友，喜歡看書，愛護圖書。通過在幼兒自主操作中，讓幼兒感知紙易折、易撕、可吸水、易燃的特性。本次活動我給幼兒分別準備了蠟光紙、報紙、牛皮紙、皺紋紙、吹塑紙、卡紙，包裝紙等等。為了豐富幼兒對紙的名稱、用途、特點、以及特殊紙的用途等方面知識，我分別從感知不同紙的質(zhì)地、紙的特性、用途，設(shè)計了《各種各樣的紙》科學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生在觀察后及時進行記錄的良好習(xí)慣，就更完整了。并通過主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的過程，發(fā)展他們對科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。這群可愛鬼啊。教室里的聲音很吵，我注意到在我的提醒下，一部分孩子已經(jīng)開始將紙的特點向科學(xué)本上記錄了。我讓他們把我提供給他們的實驗紙揉成一團，然后再展開，觀察有什么變化，他們又說出一大堆來；我讓他們將紙撕開一個邊，觀察邊緣有什么特點，他們驚喜地跳了起來：“有毛毛！”其他孩子立刻也撕開看毛毛，有的孩子不斷地揉紙，然后驚喜地舉手告訴我，不用撕開，只要使勁地揉，紙也會“生毛毛”的39。我一走進教室，學(xué)生眼睛一亮，大聲拍掌歡呼“歡迎歡迎！熱烈歡迎！”分別兩個月的第一次見面，學(xué)生讓我很感動。另外在探究學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用必不可少。把收集來的資料編輯成小報，我們再進行評比。各小組內(nèi)每人簡介自己的紙樣?，F(xiàn)代的科技發(fā)展使人驚嘆，由于能源的短缺，有人提出用紙來造房子，你們猜猜，紙真的能造房子嗎？如果用紙來造房子，紙必須具有什么性能？（很強的抗拉伸力和抗彎曲性）?？凑l不容易被拉斷。先干的吸水少，后干的吸水多。（4）、沉把紙同時放在水面上，先沉下去的吸水多，后沉下去的吸水少。紙張大小也要一樣。為了公平，我們把這四種紙裁成相同大小，這樣比較更準確。板書課題。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生能用對比實驗的方法去觀察研究紙的性能，在研究紙的活動經(jīng)歷中感知物體的性能與用途的相互關(guān)系。2. 能力目標：引導(dǎo)學(xué)生運用工具積極、主動地探究“不同用途的紙”。這種高結(jié)構(gòu)不僅體現(xiàn)在從目標到材料的嚴謹設(shè)計。說說我的發(fā)現(xiàn)：A、如果不將紙折成容器運水，面巾紙、宣紙吸水性強，可以運水，但是運的水少，而且很容易破爛。三、嘗試活動（二）：運水提出問題：如果我們運的不是沙，而是水，你們會用什么紙？幼兒討論后說出自己的看法。提出活動中注意的問題：運沙時不能用手托，注意保持活動室的衛(wèi)生。通過活動豐富生活經(jīng)驗，培養(yǎng)操作和實驗?zāi)芰?。讓幼兒在自主的探索活動中感知、體驗、積累經(jīng)驗。最近，我發(fā)現(xiàn)班上的孩子們對身邊的事物————紙，產(chǎn)生了興趣。教師：有答案了嗎?小紙團會向前跑嗎?會跑進瓶子里去嗎?(結(jié)論：如果不傾斜瓶子，小紙團怎么也吹不進瓶子里)四、查詢資料，尋找紙球反彈的秘密。)二、教師提出進一步的疑問，出示細頸瓶，幼兒再次操作?！净顒訙蕚洹块L頸瓶若干只、紙球若干。第四篇：科學(xué)《紙》教學(xué)反思科學(xué)《紙》教學(xué)反思科學(xué)《紙》教學(xué)反思1【活動目標】通過游戲讓幼兒初步了解“紙球反彈”是由于空氣的流動產(chǎn)生的。比如在這堂課，若是當時我能讓兩個孩子互換角色，仍然比較報紙的橫縱向結(jié)實程度，那結(jié)果不是更有說服力嗎！或者我把其中一個孩子換成另一個暴發(fā)力完全不同的同學(xué)，那么不也是不必改變紙張的種類了嗎!而我偏偏選擇了解釋和更換紙張這一做法，這當然不能令孩子們完全信服，因為對于三年級的小學(xué)生，他們更愿意相信自己的眼睛而不是教師的語言。我一直鼓勵孩子們在科學(xué)學(xué)習(xí)中大膽懷疑，但是就這個實驗本身而言，懷疑是要不得的。而我又如何做以解釋呢？我的解釋能否打消他們對實驗結(jié)論的懷疑呢？這樣的問題當時就在我的腦子里閃了又閃，最后，我還是用控制變量的解釋試圖說服孩子們，并且更換了實驗用紙，這次，兩位同學(xué)在大家的見證下完成了實驗，并且得出了相應(yīng)的結(jié)論。本以為這個環(huán)節(jié)是最輕松和順利的，沒想到恰恰是這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一段小插曲。在觀察紙的