【正文】 如果，能在小組活動中，完成觀察報告，并在小組內進行自評與互評，由學生自己為自己的報告評分。為了解決這個問題，在讓幼兒了解紙的特性過程中，我以幼兒為主體，通過為幼兒創(chuàng)設寬松自由的探索空間，充分發(fā)揮幼兒的自主性，使幼兒在直接觀察，直接操作，具體表現的活動中，能動地建構著知識經驗，發(fā)展幼兒的認知結構。在讓幼兒了解紙的用途這一環(huán)節(jié)中，幼兒發(fā)揮各自的想象，向大家介紹紙在我們生活上、學習給我們大家?guī)淼挠锰?，幼兒也說了很多的紙做的制品，我也為幼兒準備了很多紙制品，這些都是經常在我們生活中常用的、熟悉的，他們覺得非常的新奇，大家都仔細的觀察著，交流著，從而寬闊了幼兒的眼界，知道在我們的生活當中處處都有紙制品。也由于我的經驗不足，兩次活動結果都不盡人意。第二次活動時的這個環(huán)節(jié)中，我改正了這個錯誤，把紙裁得一樣大小，而且只用了同一種顏色，所染的范圍也同樣大小?？偟膩碚f，這兩次的活動都不是很成功。利用這個動機，將科學教學中的學習活動設計成一種探究式、研究式或發(fā)現式的。為什么會這樣呢？在校領導的幫助下，學習了《課程標準》、《山東教育》等，使我豁然開朗。對于教材，根據實際情況恰當地進行處理，做到“用教材教，而不是教教材。只有選擇具有代表性、又有挑戰(zhàn)性，能通過自己的觀察和從可靠渠道獲取的有關科學知識來解答，能提供相適應的條件、實驗材料和實踐性、可行性較強的問題來作為探究的主題。在游戲中幼兒們對不同材質的“紙花”很感興趣還提出了很多問題，于是我根據主題中的素材點“紙娃娃”以及幼兒的興趣“喜歡把紙放入水中玩”，預設了本次活動“會吸水的紙”。體驗科學探究活動帶來的樂趣，學會小組合作。（3）幼兒操作，教師巡回指導。在以后活動中要多為幼兒提供豐富的可操作性材料讓每位孩子都動手操作，愛上科學活動。畫水粉畫該用哪種紙？包吃剩的食品如餅干糖果等該用哪種紙？擦桌子用哪種紙？并說明理由。孩子們的生活中離不開動物：手里的玩具、床頭的毛毛熊、墻上的皮卡丘、書本里的動物朋友、電視里的動物明星等等，動物可以這樣說：他與孩子們的生活息息相關，使孩子們游戲、學習、生活中不可或缺的。他們好問好答，勇敢果斷，有了一定的表征、表達、表現能力，因而為我的這一次活動打下了伏筆。充分估計兒童自發(fā)生成的內容，準備的材料比實際教學使用的材料多得多。從這件事中，我發(fā)現，其實孩子真是你的老師，是未來的建設者，他們的能量是不可估計的。針對幼兒的問題，我準備的資料還有些不足，但在第二天的活動中通過孩子們回家的收集和成人的協助，以及我在電腦中搜索得到了彌補。既有教師預先確定目標和計劃，又能及時發(fā)現兒童的需要，善于發(fā)現幼兒喜歡的，感興趣的事物和偶發(fā)性事情所隱含的教育價值。接下來的空暇時間，孩子們對螞蟻議論不休。在講授這節(jié)課時我做了一些調整，先讓學生來做實驗，然后再進行書本中的第一環(huán)節(jié)，這樣子學生會更清楚地接受知識，但是這節(jié)課也有許多不足的地方：學生填寫實驗報告單不規(guī)范；本節(jié)課的材料分別是牛皮紙、餐巾紙、作業(yè)紙，但是有的學生滴水的水滴數量不統(tǒng)一，實驗結果就有誤差；填寫表格了解紙的性質，學會利用紙的特性為生活服務，這一知識點個別同學還是不會分析。③紙吸水后和沒有吸水的紙有什么不同？④觀察一下，除了吸水以外，還有哪些現象。我們的紙娃娃們聽了過后又開心的手拉著手在一起做游戲啦！三、活動延伸請寶貝們回家再去收集更多不同材質的紙，把他們做成自己喜歡的紙花，然后放在盆里做實驗，自己去探索它們的吸水性，并做好記錄，到時候“晨曦里的聲音”活動時請小朋友來分享一下自己的實驗結果。二、實驗操作、分享交流師：請寶貝們猜猜哪個紙娃娃會“潛水”？為什么？（請一名幼兒做好記錄）真的像你們猜測的這樣嗎？那還是讓紙娃娃們去試一試吧?。?）介紹材料：每桌有一個裝了水的塑料箱，還有不同材質的紙娃娃，一份記錄表。吸水性。因此，作為教師要根據教學實際以及學生的學習情況尋找最有價值的切入點，選好探究的主題，沿著不同的方向，最終讓學生在同一教學過程中實現知識、能力、學習方法、科學態(tài)度、情感等多元目標，達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的。學生探究的“問題”在哪里呢？這就需要教師引導學生縮小探究的范圍，使探究的問題變得明確，有助于提高探究的實施性和科學性。而對于剩下的內容，完全放手讓學生課下去搞實驗。匯報的小組也只是停留在對紙的表面認識上，沒有深入地探究，同時還存在著個別小組的設計方案有欠缺的現象，無法正常發(fā)展。兒童對大自然有著與生俱來的好奇心，他們希望自己是一個探索者、研究者或發(fā)現者，希望通過自己的親身實踐去發(fā)現科學的真諦和大自然的奧秘。運用著種方式是遵循了新綱要指出的讓幼兒在動手操作中去發(fā)現去探索，這樣的想法是好的，可最后的結果卻不盡人意，也可能是我前面那些環(huán)節(jié)引導的不太好，以至于幼兒不能很明確地講出“吸水”這個關鍵詞來，經過多次的提問幼兒回答后仍沒有明確答案后，我只能自己說出這個明確的答案，而幼兒也只是從教師口中聽到這個詞后才明白了這關鍵性的一點。而在顏色多時，就誤導了幼兒說不出“那張紙染的最漂亮，為什么?這個問題了。在滿足幼兒需求的同時，培養(yǎng)其對科學的興趣及主動探究、發(fā)現問題并創(chuàng)造性解決問題的意識和能力。在實驗操作這一環(huán)節(jié)我發(fā)現大多數幼兒都能動腦筋、想辦法，而且孩子們對水火都很感興趣，我投放幾種材料制成的花手絹，使幼兒能在操作中感知紙的吸水性，使幼兒能在自己的實踐中獲得知識?！毒V要》指出：以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維為主，淡化教師的“教”，強化幼兒的“學”，使幼兒真正成為活動的主體，強調幼兒的主動參與、操作、體驗和感受，鼓勵幼兒動手、動腦、動口、動情，突出在玩中學，在做中學，在活動中求發(fā)展的思想。整個教學設計主要由三個觀察活動組成，以紙的觀察為主線，把重點放在比較各種紙的不同及觀察紙的纖維上，把難點放在尋求紙的共同特征上。這個習慣，是我最想他們培養(yǎng)的：及時記錄，及時思考。教室里剛安靜下來，立刻又有學生站起來說，“高老師，你不在的時候，老師都不讓我們到外面去觀察！”我真不知道該如何和他們解釋。教學反思：本節(jié)課采用了探究式教學，突出了以探究為主的學習方式，強調讓學生在“做”中學到知識。三、總結交流，探究延伸通過剛才的實驗，我們知道了不同的紙有不同的特性，所以它們的39。還有其他的方法嗎？你們真聰明，想到這么多方法。（如沒人答師要啟發(fā)）（3）、降我們組的方法是將同樣大小的紙分別同時放入四杯水中，同時拿出來，再比較這四杯水降低了多少。課前讓大家收集各種不同的紙張，哪個小組上臺來說說你帶來了哪些紙樣、有哪些用途？（小組匯報、展示收集紙樣）二、實驗探究，獲取信息（研究紙的吸水性和抗拉伸性）研究紙的吸水性你們收集的紙樣真多，師指其中一份問：我桌子上灑了些水，選哪種紙擦效果好，為什么？到底誰的吸水性強呢？有沒有好的辦法來證明？比一比哪個小組想的辦法多又好？你們準備用怎樣一個實驗來證明你們的猜想？請小組交流，說說實驗的具體步驟，實驗中要注意哪些問題？哪個小組來說說你們小組的方法？（小組匯報、質疑）可能出現的方法有：（1）、滴分別往每一種紙上滴一滴水，看哪種紙上的水印“長”得最大。能用對比實驗觀察比較紙的性能，初步感知物體的性能與用途之間的相互關系。B、把紙折成容器后運水好，但是要選吸水性差的紙，紙吸了水以后容易破。幼兒嘗試用紙運沙。進一步激發(fā)幼兒對周圍事物的好奇心與求知欲。教師：這是什么原因呢?我們一起去找資料好嗎?【延伸活動】教師：這個小實驗好玩嗎?我們一起把它用圖示的方法畫下來，告訴所有的小朋友好嗎?教學反思：教學方式實質上是一種刺激手段。圖書(資料室)。而這個時候，恰恰是教師展示自己教學智慧的的機會，但是，教學機智不是隨手拈來的，它是在許許多多因素的基礎上產生的，它不僅需要教師大量的知識積累，還需要他們有豐富的教學經驗。正是因為這個小插曲的出現，使其后的紙張生產過程這一環(huán)節(jié)進行得有些倉促。放大鏡的和滴管的使用，對他們來說幾乎算是輕車熟路了，包括在滴紅墨水中控制變量的掌握，我也曾在之前的實驗中有所強調，這次只是稍加暗示，孩子們便是心領神會了。第三篇：科學《紙》教學反思科學三年級《紙》教學反思溫滴樓小學馬桂丹《紙》是蘇教版小學科學三年級上冊第四單元的重要組成部分，它為其后幾節(jié)關于常見材料的研究做出了研究方法和研究技能的鋪墊，因此，在準備這節(jié)課的時候，我也頗費了一些心思。教師有意識的引導