【正文】 要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，從不同的角度去鼓勵(lì)學(xué)生。如短語(yǔ)評(píng)價(jià)、圖標(biāo)符號(hào)評(píng)價(jià)、動(dòng)作評(píng)價(jià)、語(yǔ)言評(píng)價(jià)等。為了更好的貫徹因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的 ○知識(shí)差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，因人而異。將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開(kāi)，指定一名學(xué)習(xí)較好的任組長(zhǎng)，○共同討論各習(xí)題的解法及答案，教師綜合各組意見(jiàn)后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組成員流水作業(yè)，進(jìn)行批改。1自我批改。（1）評(píng)價(jià)者的多元化。這類作業(yè)不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，還能培育其探究精神，提升綜合素質(zhì)。老師還須作好指導(dǎo)和定期講評(píng)，發(fā)現(xiàn)好文章及時(shí)讓他在全班同學(xué)面前交流或推薦給各種刊物，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，讓他們?cè)诰毠P中獲得樂(lè)趣。比如為了豐富學(xué)生的古詩(shī)句儲(chǔ)存量，提高古詩(shī)詞鑒賞能力，增加文化積淀，可讓學(xué)生積累各類古詩(shī)句，如描寫花、鳥(niǎo)、山、水、雨、雪、風(fēng)、月、春夏秋冬四季、別情、思鄉(xiāng)情、親情的詩(shī)句等。因?yàn)檫@些是學(xué)生自己提出的感興趣的問(wèn)題，學(xué)生就有股熱情，會(huì)想辦法利用各種渠道來(lái)解決疑問(wèn)。老師應(yīng)向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)址、查閱的書名，時(shí)間長(zhǎng)了以后，可以完全放手讓學(xué)生自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成“摘抄”筆記。激發(fā)興趣，突出多樣性傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓(xùn)練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡(jiǎn)到繁，能滿足不同層次學(xué)生的需要。如在學(xué)了《換個(gè)角度》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)練習(xí)：（1）梳理一下課文，看看文章總共列出多少例證。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)和布置作業(yè)也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。難度是指作業(yè)對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際能力水平的難易程度。因此，作業(yè)布置一定要優(yōu)化。有效的語(yǔ)文作業(yè)可以檢測(cè)學(xué)生課堂聽(tīng)講能力和知識(shí)消化、鞏固、運(yùn)用能力，也可以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能。每天為父母做一件力所能及的事，選擇幾件自己感觸深刻的寫下來(lái)；學(xué)唱感恩歌曲。查找有關(guān)甲流的報(bào)道、圖片資料。1．向課外生活延伸開(kāi)放的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容資源要實(shí)現(xiàn)課堂向課外，校內(nèi)向校外的拓展延伸。學(xué)習(xí)了《三鮮面》，我要求學(xué)生回家試做三鮮面或向長(zhǎng)輩請(qǐng)教，做別的拿手面食。視，即觀察，是用眼睛截取生活中有意義的片斷，在頭腦中儲(chǔ)存、分析、加工后，可以動(dòng)手記下有意義的內(nèi)容。老師可以印發(fā)一些題型為學(xué)生提供參考，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)題型。學(xué)生自創(chuàng)（自命題）作業(yè)也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例：① 知音 中 國(guó) 畫 彈 琴 鐘子期 I（高山流水）② 喜歡 口是心非 上門嚇一跳（）③ 唐朝 武 則 天 酷 刑 來(lái)俊臣（）（2）古詩(shī)大比拼：日暮 山遠(yuǎn)，天寒 屋貧。1．作業(yè)的題目要新穎，語(yǔ)言要有感情色彩，有親和力（尤其是低年級(jí)作業(yè)語(yǔ)言要突出童真童趣，中高年級(jí)的學(xué)生要突出激勵(lì)色彩）。如：可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)等級(jí)，A類作業(yè)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固積累；B類作業(yè)側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用；C類作業(yè)側(cè)重于自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只須觀察幾遍，或心中默記就能掌握的字詞，可以不用抄寫，多則不限。體驗(yàn)成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。作業(yè)的形式應(yīng)力求靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，也可放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，讓每位學(xué)生都在作業(yè)過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)方法和規(guī)律，得到最優(yōu)發(fā)展。在提高語(yǔ)文作業(yè)有效性方面作了一些有益的嘗試。這些作業(yè)由學(xué)生根據(jù)各自能力單獨(dú)或合作完成，每隔一段時(shí)間集中交流評(píng)選，如評(píng)選“當(dāng)月閱讀之星”，給予榮譽(yù)，激勵(lì)學(xué)生。，得益于課外。他（）著頭，（）一件顏色跟樹(shù)葉差不多的綠上衣，手里（）著一塊木頭，不知在（）什么。綜合設(shè)計(jì)指的是在課堂練習(xí)中，一道題目可以培養(yǎng)多項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文三個(gè)緯度的目標(biāo)都有所體現(xiàn)。學(xué)生發(fā)揮想象，練習(xí)祈使句，同時(shí)對(duì)青年高超畫技的評(píng)價(jià)從詞語(yǔ)感悟到句子運(yùn)用，這一變化，呈現(xiàn)的是又一個(gè)“先概括后具體”語(yǔ)段。而這一切達(dá)成的載體就是教師出示的“瘦 身”的課堂作業(yè)題。學(xué)生根據(jù)前文描寫，填入：?他依然在有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。以作業(yè)建構(gòu)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的：首先在于避免了閱讀教學(xué)的“虛化”，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性；其次，在文本語(yǔ)境下進(jìn)行作業(yè)便于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，而且由于及時(shí)反饋和互相啟發(fā)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。，得法于課堂。說(shuō)它……吧，可是……?的句式說(shuō)說(shuō)貓的性格。這一特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象值得學(xué)生學(xué)習(xí)，因而確定教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)用合適的關(guān)聯(lián)詞表達(dá)復(fù)雜矛盾的意思。，設(shè)計(jì)合宜的作業(yè)。以《觀潮》為例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可增設(shè)以下作業(yè)題目：《觀潮》填空：潮來(lái)前，江面；潮來(lái)時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)只看見(jiàn)，到了近處，聽(tīng)見(jiàn)，看見(jiàn)；潮頭過(guò)去時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)，看見(jiàn)。許多教師選擇教材配套的《語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)》作為布置作業(yè)的主要內(nèi)容，然而，《語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)》中的作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的程度不高，甚而有些題目無(wú)益于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。目前教師布置的作業(yè)基本上課外作業(yè)多于課內(nèi)作業(yè)，書面作業(yè)多于實(shí)踐作業(yè)，識(shí)記理解作業(yè)多于表達(dá)運(yùn)用作業(yè)，形式求新求異卻不落實(shí)，例如上述的星級(jí)作業(yè)很多時(shí)候沒(méi)有檢查落實(shí)情況等等。教師往往只有作業(yè)布置而沒(méi)有作業(yè)指導(dǎo)，課堂上布置的作業(yè)超越了學(xué)生的承受力，例如流行的星級(jí)題目，一位老師執(zhí)教《她是我的朋友》，布置了三道星級(jí)題：★請(qǐng)把這個(gè)故事講給你的爸爸媽媽聽(tīng)。不少教師懶于設(shè)計(jì)作業(yè)，指定一兩本練習(xí)冊(cè)讓學(xué)生課外完成。作業(yè)為什么布置？這個(gè)問(wèn)題恐怕有些教師沒(méi)有認(rèn)真思考，因此，布置作業(yè)就出現(xiàn)這樣的情況：漫無(wú)目標(biāo)，為防止學(xué)生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)；目標(biāo)失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語(yǔ)言文字遷移，導(dǎo)致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級(jí)練習(xí)冊(cè)中的怪現(xiàn)象發(fā)生；目標(biāo)不清，作業(yè)對(duì)課文的針對(duì)性不強(qiáng)，尤其是高年級(jí)的作業(yè)，除了字詞訓(xùn)練、思想內(nèi)容訓(xùn)練之外，很少有體現(xiàn)課文特色的言語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)。它不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的主要手段?！比宋男裕?教師平常教學(xué)，表面上面對(duì)的是教材、課本、學(xué)生、作業(yè)，其實(shí)，是在和一個(gè)學(xué)生以及他的家庭已有的社會(huì)背景、人文習(xí)性、道德情趣、思想觀念進(jìn)行持久的交往和對(duì)話。這樣的作業(yè)肯定會(huì)收到事半功倍的效果。語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運(yùn)用課文的語(yǔ)言材料來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個(gè)人見(jiàn)解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語(yǔ)言反映思維的活動(dòng)過(guò)程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)司空見(jiàn)慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評(píng)價(jià)的片面性。作業(yè)完成的封閉性。廣義地說(shuō)，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中，這也是無(wú)形的“作業(yè)”。在傳統(tǒng)作業(yè)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問(wèn)題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注作業(yè)的有效性，讓我們的孩子做得有興趣，讓我們的老師教得輕松自如，讓每個(gè)人都能說(shuō)“作業(yè)，想說(shuō)愛(ài)你也容易！”第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的有效性淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的有效性幫助學(xué)生改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。這樣既能鞏固基礎(chǔ)又能培養(yǎng)出高分高能的學(xué)生。課堂作業(yè)要及時(shí)批改，并給予激勵(lì)性的批符與批語(yǔ)。課外作業(yè)有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養(yǎng)日記、資料查詢、讀報(bào)看新聞、編寫我的成長(zhǎng)故事集等等。通過(guò)分角色表演，使學(xué)生們更加深刻地理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。教師布置作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)開(kāi)放，讓學(xué)生有權(quán)自主選擇；完成作業(yè)的形式開(kāi)放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；作業(yè)結(jié)果和答案的開(kāi)放，不再是單一的、刻板的；作業(yè)實(shí)踐性，評(píng)價(jià)客觀性傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)以學(xué)生“白紙黑字”的書面作業(yè)，死做題目為主。在這里，教師要讓學(xué)生感受到師者的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動(dòng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體?，F(xiàn)今語(yǔ)文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學(xué)生閱讀寫作的名篇，也是學(xué)生做人的鏡子。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。如在學(xué)了《爬山虎的腳》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：(1)摘抄本課生字各三個(gè)，詞語(yǔ)兩遍。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量。針對(duì)學(xué)生的整體能力可將作業(yè)分層進(jìn)行設(shè)計(jì)。這些方法的運(yùn)用都是為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的好感。作業(yè)的呈現(xiàn)方式可以是言語(yǔ)的、圖片的