【正文】 教師要毫不吝嗇向每一位學生送出鼓勵性的話語，這一個小小的鼓勵就可能激勵學生終生去探究。向每一名學生送出鼓勵性的話語即時評價是教師在課堂教學過程中，通過細心觀察學生學習、活動表現及時做出的回應性評價，使學生在教師激勵、肯定、鼓舞性評價話語中，得到成功的感受和體驗?，F實世界的各種實際問題必須在數學思想方法指導下，學生才能學會發(fā)現問題、探究知識、建構知識和繼續(xù)學習的本領。大展示是基于小展示暴露出來的問題才有效組織的，一旦小展示無錯，則大展示沒必要進行。在探究過程中讓學生的思維得到訓練，不僅使學生掌握知識，更使學生形成可持續(xù)發(fā)展的能力。數學素養(yǎng)是公民基礎素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分要使學習者建立起良好的數學素養(yǎng)，最有效的方法就是讓他們不斷地投入到數學探究的活動中，學生的學習經歷才能得到不斷地豐富，才有可能建立起自己的良好數學素養(yǎng)。一、創(chuàng)設問題情境，問題是創(chuàng)新的基礎和源泉。第五篇：提高數學課堂學習效率課堂教學作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。例如：為引入新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯，選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題；等等，從而實現訓練目標。為此，教室可結合教學內容分階段進行，隨著學生對對知識的理解不斷加深，逐步提高對基本技能和能力的要求。數學教育的核心是數學思維教育，而數學問題的解答則是形成學生的數學意識和培養(yǎng)學生的數學思維素質的主要途徑。只有把概念、法則和定理等知識的提出、形成和發(fā)展過程，解題思路的探究過程等問題，讓學生徹底了解，才能把教師的“知”轉化為學生的“知”，使學生由“學會”提高到“會學”的層次。（二）問題解決智能化。我在教學中注重“三個化”：（一）數學學習概念習題化數學“是人們參加社會生活、從事生產勞動和學習、研究現代科學技術必不可少的工具”。比如，數學教學語言的精簡表述，各環(huán)節(jié)之間的恰當過渡，課堂調控的合理體現等等，都是需要關注的細節(jié)。當然強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力，結果表面上一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在要求，它是一種量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價，所以筆者以為第二個“突破口”就是要真正地了解什么是提高課堂效率，以及要了解提高課堂效率的目的是什么？第三，提高課堂效率的關鍵是教師要充分設計教學程序，應該把課堂還給學生的同時，要把課后留給自己。為了完成教學任務，根本不給學生足夠的時間去探究、去思考、去動手，結果一堂課下來，老師講得滿頭大汗，學生聽得稀里糊涂?！蓖ㄟ^這些言語，提高了學生參與學習活動的內驅力，使學生興趣盎然，積極主動地去探求知識。在教學中我以“加強基礎，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力”為原則，在課堂教學中始終堅持發(fā)揮教師的主導作用。同時在不知不覺中獲取新的知識。參考資料：《淺談如何提高數學課堂教學效率》.、《調控學生情緒提高教學效率》.、《講究語言藝術 提高教學效率》.、《中學數學創(chuàng)新教法》.主編：、《重視數學教學效率提高數學教學質量》.數學教育學報，、《數學高效率教學簡介》..第四篇：淺談如何提高初中數學課堂效率北京市第十九中學初一數學許琰 淺談如何提高初中數學課堂效率摘要：隨著素質教育的實施，課堂主體已由“教的主體”變?yōu)椤皩W的主體”，以求“教是為了達不教”的最終目的，也就是說，原來站在課堂邊緣地帶的學生要站到課堂的中心位置去主宰課堂，真正地讓課堂“一切為了學生”，真正讓課堂成為學生的課堂，數學課堂當然也不例外。俗話說沒有鐵的紀律就沒有鐵的保證。教師在課堂上充分，尊重學生個性，發(fā)揮學生的主體性，引導學生探索、創(chuàng)新、總結歸納、反思，教師的主導作用與學生的主動性相結合，營造一個良好的學習氛圍，才能取得最佳的學習效率。除此之外，教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。（一）、首先我們要做到教師與學生平等。一個好的提問，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發(fā)智力。通過實驗及點撥得到結論：經過一點有無數條直線；經過兩點有一條直線，而且只有一條直線。＂態(tài)度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽課興趣。這樣的課，能使學生聽著不累，但卻是效果百倍。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。三、教師教要得法，讓學生學要主動。每一堂課都要有一個重點，而整堂的數學教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。教學目標是對期望學生達到的學習結果的概括性表述，學習者通過某課程的學習之后在知識、技能、態(tài)度三方面所產生的行為變化或變化的結果。二、明確數學教學目標，突出重點，化解難點。這需要教師高超的教材處理能力，找出教材中理論的實踐來源，將高雅的通俗化、將抽象的形象化。學生不想聽，不愿聽的主要原因之一就是覺得所學內容空洞、與生活實際無關。我們現在的中學數學教育，理論知識的學習多于實踐技能的學習。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。幾分鐘后，我再引導學生回到課堂中來。作為教師，我們不能忽視學生的心理狀態(tài)，每個學生帶著某種情緒來參加學習的，積極地如喜歡、愉快、滿意，消極的如緊張、煩躁。為了提高學生的成績和能力，必須解決課堂教學效率。很多的學生對數學的學習不是十分感興趣，這造成了數學教學的難度，主要原因有以 1下幾點：（1）數學課比較枯燥，缺乏生動和活潑，學生提不起興趣。尤其要聯系我們所教科目的實際情況，了解我們所教的科目特點，比如數學有自己的特點：一、由一系列的概念、定理、法則等組成的體系，具有較強的確定性、準確性和邏輯性。對教師來說，最迫切的問題，就是如何提高四十分鐘的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，提高教學質量。一堂好課的評價標準多種多樣，但有一點是最基本的，那就是學生通過40分鐘的一節(jié)課，獲取了知識，學習到了方法。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。讓學在現實生活中去發(fā)現問題和解決問題，而不是過早的給學生解難引路，這樣容易使學生產生依賴心理，不利于學生主動探求知識能力的培養(yǎng)。更重要的是學生深刻的理解了本節(jié)的重要知識要點，為以后的學習奠定了基礎。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”我借機導入了新課。比如在教學《能被2整除的數的特征》這個內容時，我先寫出544這個數讓學生計算一下，這個數能不能被2整除，學生通過計算知道它能被2整除。激發(fā)學生興趣的方法多種多樣,需要因“地”制宜。一堂課的好壞，導入是關鍵，它直接關系到這堂課的成功與否。例如在教學《觀察物體》時，一上課便提問：“同學們，我們在語文課堂中已經學過古詩《題西林壁》，誰能背誦？”提問剛結束，學生頓時興趣高漲，數學老師怎么要上語文課？（新鮮）于是一張張小手高舉了起來，當學生背誦后，我抓住了重點詞“橫看”和“側”，并讓學生試著畫出嶺和峰的不同，讓學生體會從不同角度觀察可以得到不同的結果，緊接著出示用六個相同的小正方體擺出不同的物體，讓學生畫出觀察到的不同形狀，整節(jié)課學生興趣高漲，收到了意想不到的效果，真可謂是“一石激起千層浪”。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。如何通過課堂教學使學生基本掌握大綱所規(guī)定的教學內容，作業(yè)大部分在課內完成，只留少量的家庭作業(yè)，真正做到既不加重學生負擔，又不斷提高教學質量呢？本人經過大膽嘗試，探索到了幾點比較行之有效的教學方法：注重深鉆教材，確保知識的有效性。《小學數學教學研究》，2006年。如果在課堂中提出的問題或者是解決了他們在學習過程中帶出的別的問題，問題解決了，就是有內容的課，有效