【正文】 學會自我控制，生活更加多姿。激勵法：晨練半小時，再堅持幾分鐘，（堅持不住，給予獎勵）每天多堅持幾分鐘，成績顯著提高。它是人所特有的，以自人的意識的發(fā)展為基礎，以自身為對象的人的高級心理活動。口渴了要吃水果是人的本能，但不是自己的東西不能吃，許衡能面對誘惑和同伴的嘲笑，堅持不摘梨吃，可以說是一個具有高度自控能力的人。但等他們出來的時候已經是晚上的八點鐘了。只有許衡不為所動。課堂練習（課件展示）下圖中的a表示垂直于紙面的一根導線，它是閉合電路的一部分。課件展示：風力發(fā)電、水力發(fā)電、火力發(fā)電、核能發(fā)電圖片老師：無論是哪一種發(fā)電形式，都要把其它形式的能量轉化為機械能，帶動發(fā)電機轉動才能產生電能。課件演示：發(fā)電機模型工作過程中電流方向和強弱的變化 老師：大家回想一下，這與干電池提供的電流有什么不同？ 課件演示：干電池作電源的電路中電流的情況 師生交流總結：老師：把方向和強弱都不發(fā)生變化的電流叫做直流電；把方向和強弱發(fā)生周期性變化的電流叫做交變電流，簡稱交流。板書：基本組成：轉子和定子、銅環(huán)、電刷老師：發(fā)電機的轉子是用很多匝的銅線繞成的線圈，定子是具有很強磁性的永磁體，轉子可以高速的轉動，因此它可產生很大的電流。板書：發(fā)電機 原理：電磁感應現象 展示手搖發(fā)電機模型。實驗結束后，師生進行交流總結：（1）閉合電路的一部分導體，在磁場中作切割磁感線運動時，電路中能夠產生電流；（2）在磁場方向不變時，導線作切割磁感線運動方向與原來相反，產生的電流方向也與原來相反；在導線作切割磁感線運動方向不變時，磁場方向與原來相反，產生的電流方向也與原來相反。課件展示：第三步：保持磁場方向不改變，比較導線水平向右作切割磁感線和水平向左作切割磁感線運動，檢流表指針偏轉方向是否相同。第二步完成后，師生交流總結：導線在磁場中只有沿著一定的方向運動電路中才會產生電流。老師：實驗裝置組裝完畢后，我們按照實驗提示分步進行實驗探究。答問題1：學生：電路閉合是電路中形成電流必要條件，實驗中電路必須是閉合的。新課教學課件展示（并板書）課題：七 磁生電老師：磁能生電？那么同學們回家后多買些磁鐵放在家中，以后就不用交電費了，開個玩笑。課件展示：電的應用實例?！窘虒W重點】知道電磁感應現象和磁生電的條件 【教學難點】嘗試動手設計實驗，并由實驗結果概括物理規(guī)律 【教 具】 鐵架臺、細線、矩形線圈、蹄形磁鐵、檢流表、導線、開關、手搖發(fā)電機模型、小燈泡、多媒體課件 【教學過程】 入新課導老師：今天，我給大家請來了一位大大的明星。評價的主要功能：鑒定功能、改進功能、導向功能、激勵強化功能、決策功能。攝錄像人員的行為：認真記錄模擬教師和學生的行為。微格教案的編寫基本要求：選擇合適的課題；確定教學目標；表現教學過程設計思想；教案內容要全面。微格教室的類型：標準型、防噪型和簡易型 微格教學實驗室設計的原則—真實、有效、便利。教學技能的訓練在微格教學中是逐個分別進行的，當每一種技能都掌握了以后，再把它們綜合起來，形成較為完善的課堂教學。三、課堂教學技能訓練過程 課堂教學技能訓練的四個階段觀摩示范階段:觀摩示范是對事實、觀點、過程的一種形象化解釋被訓練者通過觀摩，從而知道這件事應該怎樣去做。結尾技能定義：教師在新知識講授完后，通過歸納、總結，幫助學生即時對新知識和技能進行系統鞏固和運用并且將其納入到原有的認知結構中去的一種教學行為。課堂組織技能定義：教師為了取得好的教學效果而組織管理學生、引導學生學習、建立和諧的教學環(huán)境的一種教學行為。變化技能定義：教師在教學中通過對教學信息、師生相互作用、教學媒體進行相互轉換來提高教學效率、優(yōu)化教學效果的一種教學行為。原則：緊密聯系教學內容，突出教學重點的原則；要具有簡潔性、條理性和啟發(fā)性的原則；注意語言文字的規(guī)范性原則。類型：分析法演示；歸納法演示；質疑法演示；激趣法演示；展示法演示；聲像法演示。類型：語言強化；符號強化；動作強化；活動強化； 變換方式進行強化。類型：解釋式講解；描述式講解；原理中心式講解；問題中心式講解。作用：傳遞新信息、新知識促進學生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng) 能使教師個人的思維能力得到發(fā)展構成：基本語言技能（語音和吐字、音量和語速、音量和語速、語調和節(jié)奏、詞匯與語法）和特殊語言技能（引入、介入、評核）原則：學科性與科學性原則、教育性和針對性原則、簡明性與啟發(fā)性原則、針對性與邏輯性原則 提問技能定義：通過教師提出精心設計的問題，來實現一定的教學目標的一種教學行為。微格教學的基礎理論微格教學涉及的理論：教育信息傳播理論；教學設計理論；認知心理理論；評價反饋理論二、課堂教學技能分析課堂教學技能的分類課堂基本教學技能分析課堂綜合教學技能分析課堂教學技能的分類美國斯坦福大學將教學技能細分為了十四種之多。微格教學的作用微格教學是對師范生和在職教師進行課堂教學技能訓練的一種培訓方法?！祭剩ㄓ┪⒏窠虒W是一個有控制的實踐系統，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。我國在八十年代開始了微格教學實踐及研究工作。，并為其配備21英寸的大屏幕純屏顯示器，通過四畫面分割也可采用普通PC級顯示電腦利用雙顯系統，配備雙17英寸顯示器，同時顯示2個畫面，這樣既可將該校所有數字網絡攝像機的數字信號同時進行全部顯示，又因為其使用的是工業(yè)級專業(yè)產品，可充分保證穩(wěn)定性，使用起來更加方便，可以說是一次設置后再也不需要對其進行任何的操作；，中微格采用高清晰度等離子顯示器，小微格采用21’’大屏幕純屏顯示器，這些顯示設備全部都可實現1024X768的高分辨率的全屏顯示，已保證高畫質、高清晰。其線性度可達到480掃描線，16倍光學、8倍電子放大，可以實現自動白平衡、電子快門、背光補償等功能。三、具有視頻廣播功能，網絡所有授權終端都可以通過IE瀏覽器查看教學現場情況。三、視頻廣播服務器將MPEG2圖像數據流VS進一步壓縮為MPEG4格式或已經是MPEG4的格式在網上廣播。視頻點播服務器將磁盤陣列中的現場錄像圖像或非線性編輯系統處理后的示范課圖像發(fā)布到網上供各終端計算機點播和回放?？偪厥遗渲糜邢到y主控服務器（負責攝像頭的控制，圖像切換以及與模擬系統兼容服務）、視頻采集服務器、視頻廣播服務器、視頻點播服務器，非線性編輯制作系統及磁盤陣列。該系統建成后可方便實現校際間聯合教學、資源共享。三、當前狀態(tài)現在的安全防范監(jiān)控系統都有了數字化、智能化、網絡化的產品，而社會上還只有基于音視頻線或射頻線傳輸的微格教學系統，這類微格系統不利于遠程教學、多現場多媒體素材編輯與制作、多媒體素材庫點播。二、發(fā)展趨勢：未來的微格教學系統應該基于網絡和視頻流控制技術，真正實現數字化、智能化和網絡化的教學系統。缺點：因為采用了一對一的方式傳輸，造成安裝布線時較為復雜。缺點：其資源不易于共享，開放性差，升級不便，不利于教學課件的制作，不易于遠程教學，配置安裝麻煩。：二層千兆以太網交換機11臺；運營級寬帶路由器1臺；三層千兆以太網交換機2臺；商用計算機240臺；項目B: 微格教學主機（錄播系統）3臺；微格教學攝像系統5套；商用計算機2臺；數字視頻展臺2臺；網絡中控系統2套；數字視音頻編解碼系統 2套；投影機 2臺；投影機吊架 2只；投影幕布 2幅；電子講臺 2個；微格主機臺3個；DVD機 2臺；投影機燈泡 5只；音箱 2對；功放 3臺；領夾無線話筒3套；會議話筒3只；光盤拷貝機 1臺；CDR盤片 200盒；數字化微格教學系統的實現作者：宋維鋒 文章來源：2003年第六期總第十一期 文/技術開發(fā)部 發(fā)布時間：200794一、基本功能及各自實現的優(yōu)缺點：微格教學（Microteaching），又叫做錄像反饋教學，1963年誕生于美國斯坦福大學，70年代初，微格教學傳到歐洲、日本、澳大利亞、新加坡等發(fā)達國家，80年代開始在亞洲、非洲普遍推廣。在融入現代信息技術元素的新型微格教學的技能培訓中，主控制臺更方便快捷，攝像技術更加完善，教學過程中信息交流更快，利用主控制室中多畫面及時地將受培訓人的教態(tài)、語態(tài)、板書、活動進行分析，多個監(jiān)視器監(jiān)可以看到不同攝像機的拍攝畫面, 受培訓者能及時看到自己的教學行為,獲得自我反饋信息，對一些不太注意的教學細節(jié)如多余的習慣性動作、