【正文】 總之，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)要以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。在觀(guān)摩課堂教學(xué)的過(guò)程中，有好多老師在臨近下課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“談?wù)勥@節(jié)課你和同學(xué)合作交流的感受。兩節(jié)課，相同的成功帶來(lái)的效果卻不同的。同樣是實(shí)驗(yàn)成功，兩班學(xué)生的表現(xiàn)大相徑庭。（一）讓激情涌動(dòng)科學(xué)探究如果沒(méi)有激情投入，學(xué)生身動(dòng)而情未動(dòng)，不以成功喜，不以失敗悲，豈不與新課程情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的要求相去甚遠(yuǎn)？有一次我觀(guān)摩了兩節(jié)同樣以探究為主的課，由于師生情感投入的分量不同，教學(xué)效果也是天壤之別。所以，我們從教者要教會(huì)學(xué)生善于發(fā)問(wèn)，敢于聯(lián)想，敢于創(chuàng)造。教給學(xué)生知識(shí)是我們從教者的責(zé)任，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新是我們的目的。再次觀(guān)察要講究方法。有些科學(xué)現(xiàn)象的觀(guān)察，稍縱即逝，只有觀(guān)察細(xì)致且全面才能為自己的科學(xué)探索打下基礎(chǔ)；其次要善動(dòng)腦，多提問(wèn)。達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只有在覺(jué)察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其精細(xì)觀(guān)察的能力上，我可能在眾人之上。在好奇心的引領(lǐng)下，學(xué)生們的探索欲望是無(wú)休止的。但是，從教者一定要有一顆童心，要和孩子們?nèi)谇⒃谝黄穑哌M(jìn)孩子的世界，要從孩子的角度看待他們提出的問(wèn)題。二、讓“好奇”推開(kāi)科學(xué)之門(mén) 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。在課堂上，我從不過(guò)分地束縛學(xué)生，學(xué)生可以用不同的方式學(xué)習(xí)，可以跨組參與探究學(xué)習(xí)，可以用不同的方式來(lái)交流研究的成果。為此，為更好的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)教師要做到如下幾點(diǎn)：一、讓課堂成為學(xué)生獲取知識(shí)的發(fā)源地 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這是新課標(biāo)的要求。二、小結(jié)第五篇：淺談小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試淺談小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。拓展反饋嘗試要點(diǎn)：教師對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化，教師以試一試、練一練的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)。教師要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)言給予積極的評(píng)價(jià)，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，讓他們各抒己見(jiàn)，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。（4）師生交流，評(píng)價(jià)成果。教師必須保證課堂上學(xué)生參與度、時(shí)間的利用度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和知識(shí)的落實(shí)度。展示交流分小組內(nèi)部和全班展示交流兩種形式。這一環(huán)節(jié)要有五個(gè)步驟：（1）出示嘗試題（2）自學(xué)課本（3）嘗試練習(xí)（4）學(xué)生討論（5）教師點(diǎn)撥講解。模式結(jié)構(gòu)：學(xué)生：示案預(yù)習(xí)——自主嘗試——合作釋疑——交流展示——知識(shí)建構(gòu)教師：設(shè)計(jì)學(xué)案——指導(dǎo)嘗試——參與交流——指導(dǎo)點(diǎn)撥——總結(jié)歸納自主預(yù)習(xí)嘗試要點(diǎn)：教師制定導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)嘗試題，提出預(yù)習(xí)要求，規(guī)定預(yù)習(xí)內(nèi)容，確定預(yù)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，知道學(xué)什么，怎么學(xué)，自主預(yù)習(xí)，做預(yù)習(xí)筆記，進(jìn)行嘗試練習(xí)。田磊 第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)五步嘗試教學(xué)法高效課堂教學(xué)模式及構(gòu)想小學(xué)數(shù)學(xué)“五步嘗試教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式及構(gòu)思大有山學(xué)校 嚴(yán)作君為了穩(wěn)步推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)施，盡量降低高效課堂構(gòu)建成本，保持教學(xué)工作的穩(wěn)定性，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在總結(jié)本校學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試和構(gòu)建了數(shù)學(xué)“五步嘗試教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式?？傊n堂教學(xué)必須是一種有目的的、講效益的活動(dòng)。具備典型性。要實(shí)現(xiàn)課堂的有效性就應(yīng)該把握好教材與學(xué)生之間的關(guān)系，不能忘了我們教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，他們都是有思想的，作為老師別老是高高在上的，有時(shí)需要我們放下架子，要裝著不懂，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂是主人?？墒钦娴氖钦f(shuō)說(shuō)容易做做難，往往是一節(jié)課上完總覺(jué)得有這樣那樣的遺憾，說(shuō)到底還是我們沒(méi)把握住教材的編寫(xiě)意圖，特別是現(xiàn)在的新教材，大家都是在摸索，有時(shí)還會(huì)犯穿新鞋走老路的毛病，記得我在初講兩位數(shù)計(jì)算這節(jié)課的時(shí)候，看完參考我覺(jué)得這個(gè)內(nèi)容和以前的老教材沒(méi)啥區(qū)別的，只是把以前的表格式的兩個(gè)條件一個(gè)問(wèn)題改成了情景，由學(xué)生看完情景自己說(shuō)條件然后根據(jù)條件提問(wèn)題列式解答。孩子因?yàn)橄矚g你，他們就會(huì)在你的課上表現(xiàn)的特別的積極，不管你讓他們做什么事情他們都會(huì)很好的去完成，師生間有了默契就會(huì)大大提高課堂效益。數(shù)學(xué)并不是能做幾道加減法就可以的，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的是要培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，最后能運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。好說(shuō)好動(dòng)，精力分散是一年級(jí)學(xué)生的一個(gè)重要的心理特征。一、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)心得體會(huì)華而不實(shí),光注重?zé)狒[的課堂，這不是我們需要的。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師；從評(píng)價(jià)手段上看有口頭語(yǔ)言和稱(chēng)贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語(yǔ)言?，F(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過(guò)程。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。提高課堂教學(xué)的效率既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。根據(jù)建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn)，知識(shí)是客觀(guān)存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過(guò)程中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過(guò)程之中。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與