【正文】 方在數(shù)學教學目的指引下，以數(shù)學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。這就需要，教師在教學內(nèi)容的準備上應當充分豐富，在滲透課標﹑教材的基礎(chǔ)上，大膽靈活的跳出課本，增加補充其它容易引起學生興趣的素材，甚至可以重新整合教材。教學實踐證明，只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏，學生對于學習數(shù)學，才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學，才會為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學任務，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎(chǔ)上知識的同化與順應的過程。一、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣?？墒钦娴氖钦f說容易做做難，往往是一節(jié)課上完總覺得有這樣那樣的遺憾，說到底還是我們沒把握住教材的編寫意圖，特別是現(xiàn)在的新教材，大家都是在摸索，有時還會犯穿新鞋走老路的毛病，記得我在初講兩位數(shù)計算這節(jié)課的時候，看完參考我覺得這個內(nèi)容和以前的老教材沒啥區(qū)別的，只是把以前的表格式的兩個條件一個問題改成了情景，由學生看完情景自己說條件然后根據(jù)條件提問題列式解答。田磊 第四篇：小學數(shù)學五步嘗試教學法高效課堂教學模式及構(gòu)想小學數(shù)學“五步嘗試教學法”高效課堂教學模式及構(gòu)思大有山學校 嚴作君為了穩(wěn)步推進課堂教學改革的實施，盡量降低高效課堂構(gòu)建成本，保持教學工作的穩(wěn)定性，結(jié)合學校實際，在總結(jié)本校學科教學特點的基礎(chǔ)上，嘗試和構(gòu)建了數(shù)學“五步嘗試教學法”高效課堂教學模式。教師必須保證課堂上學生參與度、時間的利用度、學習目標的達成度和知識的落實度。二、小結(jié)第五篇：淺談小學科學高效課堂教學中的幾點嘗試淺談小學科學高效課堂教學中的幾點嘗試小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。但是，從教者一定要有一顆童心，要和孩子們?nèi)谇⒃谝黄穑哌M孩子的世界，要從孩子的角度看待他們提出的問題。再次觀察要講究方法。同樣是實驗成功，兩班學生的表現(xiàn)大相徑庭?？傊?，小學科學課程的教學要以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎(chǔ)。（一）讓激情涌動科學探究如果沒有激情投入，學生身動而情未動，不以成功喜，不以失敗悲，豈不與新課程情感態(tài)度與價值觀的要求相去甚遠？有一次我觀摩了兩節(jié)同樣以探究為主的課，由于師生情感投入的分量不同，教學效果也是天壤之別。有些科學現(xiàn)象的觀察，稍縱即逝，只有觀察細致且全面才能為自己的科學探索打下基礎(chǔ)；其次要善動腦，多提問。二、讓“好奇”推開科學之門 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。拓展反饋嘗試要點：教師對共性問題進行點評，并根據(jù)學生的實際情況進一步訓練、強化，教師以試一試、練一練的形式檢查學生對學習任務的掌握情況，對預設(shè)的學習目標進行檢測。展示交流分小組內(nèi)部和全班展示交流兩種形式?？傊?，課堂教學必須是一種有目的的、講效益的活動。孩子因為喜歡你，他們就會在你的課上表現(xiàn)的特別的積極，不管你讓他們做什么事情他們都會很好的去完成，師生間有了默契就會大大提高課堂效益。第三篇：小學數(shù)學高效課堂教學小學數(shù)學高效課堂教學心得體會華而不實,光注重熱鬧的課堂，這不是我們需要的。預設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。我記得杜濤步有一次沒用心聽課，我把他們組的圖案降了一級，當時他們組的其他同學都一起說他，他也知道自己的表現(xiàn)不但會影響自己，還會連累自己組的同學，所以就乖乖地坐好。三、讓學生的思維活起來：古語說：學起于思，思起于疑。要想有高效的課堂，教師必須轉(zhuǎn)變角色，要由單純的傳授者和管理者轉(zhuǎn)化為組織者、合作者和引導者，要精心組織教學，真誠與學生合作，師生之間形成和諧、民主、互動的關(guān)系。教師要成為學生學習的引導者，就要在學生有疑問的地方去點撥，在學生有需要的時候去指導，不能簡單的告訴，也不能含糊的回避。心理學也表明，學生的思維活動過程是從問題開始。等他表現(xiàn)好了，我就把他們組的圖案升上去，這時他自己也開心地笑了。如聽一位老師上的“與11相乘的速算”，這個內(nèi)容是學生在學習中經(jīng)常碰到的。沒有充分的預設(shè)不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。我們的課堂應該是講求實在、講求有效。教師與教材的關(guān)系: 我們每個教師對教材要有一個整體認識，把握好教材的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、重點和難點。有效性才是教學的生命。小組內(nèi)部交流由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學習成果進行展示交流，方式可以采取口頭、書面、實物或肢體表演等方式。本環(huán)節(jié)尤其突出“學困生”，盡力達到不讓一名學生掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面提升學生的知識、能力、情感等。”這就是說兒童與生俱來就對世界充滿著好奇，作為教育工作者，我們應保護他們的好奇心，并引導他們推開科學之門。我國著名教育家陶行知先生有一句名言：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。兩位教師執(zhí)教同一課題“燈泡亮了”，教學過程中有一個組裝電路的實驗。第二節(jié)課，成功的學生只是小聲地說了句：“咦，燈泡亮了！”雖是驚喜，卻有更多的矜持。只有多動腦筋，善于提出問題，觀察才能