【正文】 當(dāng)然，這種模式的評價和檢驗，還需經(jīng)歷很長的一段時間。（3）在展示環(huán)節(jié)上，教師要把展示的形式多樣化：分組展示，分組比賽，分組互助等。（1）課后練習(xí)的處理。教師告知學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，幫助劃板塊，分知識點做好學(xué)前預(yù)習(xí)討論；從基本知識（識記，理解），重點知識（參閱教輔資料出題多的分析），難點知識（收集，發(fā)問老師）展開；適當(dāng)準(zhǔn)備基礎(chǔ)題。筆者經(jīng)過很長一階段的實踐，不斷分析對比這三種模式的優(yōu)缺點，再結(jié)合自己學(xué)生的實際學(xué)情，初步探索出新的課堂教學(xué)模式。不能讓教師運用靈活，形式多樣的教學(xué)風(fēng)格。但是他也有不合適的地方，還是不能把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中相對解放出來，不能很好展示自我，它容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動的局面?！岸爬煽凇苯虒W(xué)模式的優(yōu)點在于推翻了傳統(tǒng)的教師一味的傳授，不在把學(xué)生當(dāng)成“容器”進行填鴨式的教學(xué)，而是讓學(xué)生主動參與，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，解放了學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)，在一定程度上解決了學(xué)生厭學(xué)，不學(xué)的問題。練習(xí)的內(nèi)容大體包括：字音、字形、詞義、文學(xué)常識、片斷閱讀或片斷寫作等。通過反思，不僅能鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，還能提升學(xué)生的道德水平。如：說明文一般賞析文章的說明方法、語言特點；小說，賞析的重點應(yīng)放在人物的刻畫、環(huán)境的環(huán)境的描寫上。如閱讀小說，需感知小說的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。預(yù)習(xí)的要求，不要過高，學(xué)生只需在預(yù)習(xí)過程中掃除文字障礙，概括出文章的主要內(nèi)容即可。我在這里僅僅是就閱讀教學(xué)規(guī)律性的東西談了一點膚淺的認(rèn)識，目的是拋磚引玉，我堅信：有你我他的共同參與，尊重傳統(tǒng)，尊重規(guī)律，追求創(chuàng)新，我們的閱讀教學(xué)一定會大放光彩。學(xué)生閱讀文章一是為了開闊視野、豐富情感、陶冶情操；二是習(xí)得寫作經(jīng)驗。學(xué)生在暢所欲言中得到了尊重、得到了認(rèn)同、得到了提高?！眲?chuàng)造性閱讀首先是要創(chuàng)設(shè)開放的氛圍，我認(rèn)為尊重學(xué)生閱讀的獨特感受是很關(guān)鍵的。我相信長期這樣堅持引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，學(xué)生的語言感受能力一定會不斷的提高。有了這個指導(dǎo)然后根據(jù)詩歌內(nèi)容設(shè)計一些探究題。它能夠?qū)ξ谋咀鞒霆氉缘呐袛?，乃至給以批判。比如漢字教學(xué)就要結(jié)合閱讀進行，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生整體把握文本的基礎(chǔ)上一定要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累。”一般情況下，學(xué)生在整體閱讀文本時教師設(shè)計展示一些淺顯的問題，比如概括大意、復(fù)述內(nèi)容、分段分層、明確主旨等等，學(xué)生帶著問題去整體感知文本，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有一個大致的了解，對作者寫作意圖及基本手法有一個粗略的認(rèn)識。它能夠?qū)ξ谋咀髯置娴牧私猓苯痈惺艿轿谋镜谋砻嬉馑?。如學(xué)生學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時讓學(xué)生談?wù)勲x愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；學(xué)習(xí)《春》時讓學(xué)生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當(dāng)輔之形體語言；教師要多鼓勵、多肯定學(xué)生，經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂；教師要能靈活運用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如多媒體）要靈活多變等。興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，一定會對提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅持，學(xué)生的語言感受能力和語文綜合素養(yǎng)會在不知不覺中得到很大提高。怎么使閱讀課達到高效呢？這是老師們一直在探究的一個重要論題。初中生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前都要設(shè)計一點精美的導(dǎo)語來調(diào)動學(xué)生的情感體驗和求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們不能借口還學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間而放棄這一有生命力的東西?？傊?，教師要能調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。其次是重反復(fù)朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。這是最低級的閱讀水平，但卻是閱讀的基礎(chǔ)。這一階段教師一定還要關(guān)切學(xué)生基礎(chǔ)積累。除此之外，教師一定要關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關(guān)注文體、文學(xué)常識的積累。這是高級閱讀思維技能，應(yīng)該努力追求”。剖析文本這個階段教師還必須強調(diào)語言的探究。五是開展創(chuàng)造性閱讀。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認(rèn)識，這時，即使是學(xué)生的認(rèn)識有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評價。有了一個民主開放的氛圍教師要根據(jù)文本巧妙設(shè)計一些拓展思維訓(xùn)練和遷移訓(xùn)練，比如賞析訓(xùn)練、仿句練習(xí)、對比閱讀等等。因此筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)時教師有一個重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作家的寫作技巧，在此基礎(chǔ)上進行必要的寫作訓(xùn)練。（作者地址：湖北長陽縣龍舟坪中學(xué)郵編：443500電話：***）第二篇：初中語文新授課教學(xué)模式探究初中語文新授課教學(xué)模式探究吉林市教育學(xué)會“十二五”國家級科研課題研究結(jié)題報告吉林省 敦化市 第三中學(xué) 語文組 時海英第三篇：初中語文教學(xué)模式初中語文教學(xué)模式一、目標(biāo)教學(xué)模式(適用于初中教讀課文教學(xué))教學(xué)活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價三大支柱，而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，是教學(xué)活動的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)語文教學(xué)每個單元分教讀課文和自讀課文(課內(nèi)自讀與課外自讀)兩種教讀課文是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，在語文單元教學(xué)中起著展示教學(xué)目標(biāo)和重點的關(guān)鍵性作用因此教讀課文的教學(xué)很適合采用目標(biāo)教學(xué)模式目標(biāo)教學(xué)模式的總體結(jié)構(gòu)，包括目標(biāo)的編制與設(shè)定、目標(biāo)的實施與達成和目標(biāo)的檢測與反饋三個階段第一階段，目標(biāo)的編制與設(shè)定教學(xué)目標(biāo)編制的原則首先是科學(xué)化原則這包含三層意思，一是教學(xué)目標(biāo)要全面，既有認(rèn)知目標(biāo)，又有能力目標(biāo)，還有情意目標(biāo)，以及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法養(yǎng)成的目標(biāo)；二是教學(xué)目標(biāo)要重點突出，并不是每篇課文都必須面面俱到上述目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)課文特點、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)需要有所側(cè)重，突出某一、二個方面；三是教學(xué)目標(biāo)要適當(dāng)，要使目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，而且在目標(biāo)一致性的同時要注意不同基礎(chǔ)學(xué)生的分層性，使每一個學(xué)生通過跳一跳，摘到自己“最近發(fā)展區(qū)”的果子其次是系統(tǒng)化原則要研究語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對知識、能力、習(xí)慣、方法的規(guī)定和教材體系，并且將規(guī)定轉(zhuǎn)化為明確的知識要點、能力要點和學(xué)習(xí)習(xí)慣方法要點，然后再把這些要點分解到不同年級、不同單元、不同課文和課時中，從而形成循序漸進、相互銜接、不斷積累、螺旋上升的系統(tǒng)第三是具體化原則教學(xué)目標(biāo)具體，才便于把握、操作、落實和檢查教學(xué)目標(biāo)具體化的方法，就是將每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與掌握水平(即能力培養(yǎng))雙向?qū)?yīng)，用學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)該達成的行為變化來具體描述課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)主要是四點 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一是語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于知識、能力、習(xí)慣、方法的教學(xué)要求在本冊教材中的體現(xiàn)，二是單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容在單篇課文教學(xué)中的滲透，三是學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力水平，尋找新課學(xué)習(xí)與舊知聯(lián)系的契合點，四是研究教材編者在課文前的提示性文字(閱讀提示和訓(xùn)練重點)和課文后的思考練習(xí)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點第二階段，目標(biāo)的實施與達成目標(biāo)實施與達成的步驟以教學(xué)目標(biāo)的實施與達成來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動，一般有“示標(biāo)、學(xué)標(biāo)、導(dǎo)標(biāo)”三個環(huán)節(jié)第一步示標(biāo)，一般在導(dǎo)入階段，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)姆绞教崾窘虒W(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)定向初中課文前有預(yù)習(xí)提示或自讀提示，教讀課文還有“學(xué)習(xí)重點”的提示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些提示性文字，讓學(xué)生自己歸納領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上，教師用投影片揭示教學(xué)目標(biāo)第二步學(xué)標(biāo)，有兩種方式，第一種是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)教師循序漸進逐步展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；第二種是在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引下，學(xué)生自學(xué)課文，發(fā)現(xiàn)問題，自己嘗試著分析和解決問題，自己不能解決向老師質(zhì)疑第三步導(dǎo)標(biāo)，教師根據(jù)重點教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生提出的與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密有關(guān)的疑難問題組織學(xué)生討論，同時點撥釋疑，問題的結(jié)論盡量讓學(xué)生自己歸納得出，老師不要代替學(xué)生思考和表述目標(biāo)實施與達成的關(guān)鍵一是要科學(xué)地處理教師講與學(xué)生練的關(guān)系，大力壓縮教師講的時間，實行精講多練；訓(xùn)練應(yīng)貫穿課堂教學(xué)全過程，各種形式的訓(xùn)練，都必須指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，杜絕無效的表面的熱熱鬧鬧二是要正確地處理顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容的關(guān)系，防止只重視語文知識傳授等顯性內(nèi)容的教學(xué)，而忽視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)等隱性內(nèi)容的教學(xué)三是要有效地處理啟發(fā)式教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)運用的關(guān)系，使傳統(tǒng)教學(xué)的長處和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢互補互揚第三階段，目標(biāo)的檢測與反饋這是課堂教學(xué)的小結(jié)階段，主要有兩個環(huán)節(jié)一是測標(biāo)通過一定的方式和手段檢測目標(biāo)達成情況，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況這時的測標(biāo)既是整個課堂教學(xué)過程中每一項訓(xùn)練活動的延續(xù)，又是一節(jié)課或一篇課文教學(xué)的小結(jié)，因此要確保檢測的效度，又要注意分層達標(biāo)的梯度二是補標(biāo)通過測標(biāo)，可能出現(xiàn)兩種情況，一種情況是大部分學(xué)生達標(biāo)，極少數(shù)學(xué)生還有差距；還有一種情況是在某個環(huán)節(jié)上相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生存有學(xué)習(xí)誤差這兩種情況都應(yīng)該采取補救措施，但方式可以不一樣，前者主要通過課后個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)困難生迎頭趕上，后者應(yīng)立即講解點撥，幫助大家排除學(xué)習(xí)障礙目標(biāo)教學(xué)模式操作全過程是 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定標(biāo)、示標(biāo)、學(xué)標(biāo)、導(dǎo)標(biāo)、測標(biāo)和補標(biāo)二、自讀嘗試模式(適用于自讀課文教學(xué))自讀課文的教學(xué)很適合采用自讀嘗試模式建立這種模式的依據(jù)，一是自讀課文這種課型要求教師采用這種模式教讀課文的教學(xué)是教師帶著學(xué)生走向教材，教師科學(xué)發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)方法，教會學(xué)生閱讀自讀課文的教學(xué)，則是學(xué)生帶著教材走向老師，學(xué)生模仿借鑒老師在教讀課上的方法，自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題自己嘗試解決，解決不了，再向老師請教二是自讀嘗試模式借鑒了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試教學(xué)理論和成功實踐嘗試教學(xué)理論，是在中國古代優(yōu)秀教學(xué)思想基礎(chǔ)上升華出來的現(xiàn)代教學(xué)理論，它的基本觀點是“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，而且能成功”，基本方法是“先試后導(dǎo)，先練后講”在教讀課文的示范教學(xué)之后，學(xué)生領(lǐng)會并掌握了閱讀的要領(lǐng)和方法，完全能夠在自讀課文的學(xué)習(xí)中加以運用，長此以往，獨立閱讀的讀書習(xí)慣和自學(xué)能力可以得到培養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)葉圣陶先生所期望的“教是為了不需要教”的境界三是自讀嘗試模式符合以學(xué)生為接受主體的教學(xué)理論教學(xué)作為一種特殊的認(rèn)識活動，要解決的主要矛盾是課程內(nèi)容和教學(xué)對象即學(xué)生之間的矛盾，解決這對矛盾的唯一辦法是學(xué)生主動積極而富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，自讀嘗試模式正是運用這一辦法的途徑四是自讀嘗試模式體現(xiàn)了人本主義思想學(xué)生是有血有肉充滿情感的人，他們渴望成功，期望受到尊重，自讀嘗試為他們提供了施展才能，發(fā)掘潛能的舞臺，使他們感受到了老師對他們的尊重、關(guān)注和期望，他們會珍惜每一次自讀嘗試的機會，積極開展思維活動，獲得成功的喜悅自讀嘗試模式以培養(yǎng)學(xué)生具有良好閱讀習(xí)慣和閱讀方法，形成獨立閱讀能力為目標(biāo)，因此教師要列出良好閱讀習(xí)慣和閱讀方