【正文】 ”這對于平時生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來說是很難的。仔細觀察，說說有什么發(fā)現(xiàn)？老師范寫，學(xué)生跟寫，并評議?？ㄆJ讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。五、總結(jié)延伸，拓展認識。就這樣，學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。識字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實驗教材對此十分重視。能力目標：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。指導(dǎo)朗讀小組合作分角色朗讀。學(xué)生自由讀文。是啊，風看不見摸不著，有三個小朋友卻能畫風，是誰呢？（課件出示）請同學(xué)們趕快把他們的名字拼一拼吧。二、初讀課文，感知大意。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，很好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望，促進主體的發(fā)展。興趣是學(xué)生積極求知的誘因，猜謎導(dǎo)入使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學(xué)過程中來。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。同時通過讓學(xué)生自己動手畫風，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。創(chuàng)造出一種形、色、聲有機結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程中教學(xué)程序設(shè)計教材處理設(shè)計師生活動設(shè)計“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。3．在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。（五）總結(jié)：這節(jié)課我們的收獲可真多，既讀了課文，又學(xué)會了畫風希望你們也做個勤于觀察生活、遇到問題愛動腦筋的好孩子（六）布置作業(yè)（出示）【板書設(shè)計】5畫風旗子──飄小樹──彎雨絲──斜風車──轉(zhuǎn)橫卷形:設(shè)計意圖：板書設(shè)計采用圖文并茂的形式，清晰展示全文整體結(jié)構(gòu)，突出重難點，彰顯主題。橫卷形:設(shè)計意圖：為了拓寬學(xué)習(xí)空間，增強學(xué)生語文實踐活動的能力，讓學(xué)生畫風，把自己的奇思妙想繪出來。說話練習(xí)既進行了語言文字的訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造思維，做到語文課人文性和工具性的綜合運用。橫卷形:設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了更好的突出教學(xué)重點，解決教學(xué)難點。（4）范讀（指導(dǎo)：“誰能畫風？”要讀出疑問的語所來。（指導(dǎo)讀：趙小藝說“我能”這句話時，應(yīng)該是非常自信的語氣，語調(diào)比較高，聲音較大。2．板書課題（“風”能聽得見，感受得到，那它能畫出來嗎？今天這節(jié)課咱們就來學(xué)習(xí)《畫風》）。創(chuàng)造一種形、色、聲有機結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程。【重點難點】.能正確、有感情地朗讀課文。過程與方法：.通過自由閱讀大致了解課文內(nèi)容。通過以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，能利用拼音把課文讀通讀順，具有初步的理解課文內(nèi)容的能力。課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀即懂，因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神?！缎抡n標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。畫畫風，畫好后與同學(xué)交流。聽明白了嗎？ 例：泛著波紋的湖水，放風箏的小孩，人頂風向前走。現(xiàn)在呀，我們要來展示你們朗讀課文的水平?！斌w會：風車轉(zhuǎn)動是因為風吹，畫出了轉(zhuǎn)動的風車就表示有風?！?體會：風把小樹吹彎了，彎彎的小樹就表示有風。（結(jié)合掛圖）匯報：（1）趙小藝： 句子：“只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。（2）出示卡片，全班齊讀生字（3）開火車讀，在就個別字組詞（4）做個小游戲（5）指導(dǎo)字“陳”的左耳旁由幾筆寫成？（二筆），筆劃讀成“橫撇彎鉤”；“藝”字的下半部分是由幾筆寫成？（一筆），筆劃讀成“橫折彎鉤”。二、教具準備 教學(xué)掛圖、卡片三、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課猜謎語：動手摸不著，用眼看不到，花兒見它點頭，小樹見它招手。在以后的班級小組合作中，我還要加強這方面的訓(xùn)練，找一些更為省時的方法，學(xué)生之間的配合也需要大量的時間去嘗試琢磨。教學(xué)反思這篇課文以人物對話的形式，講了三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。感受風的魅力。趙小藝說“我能”這句話時，應(yīng)該是非常自信的語氣，語調(diào)比較高，聲音較大。適時指導(dǎo)。紅旗在飄動、小樹彎彎腰、風車在轉(zhuǎn)動、雨絲斜斜，都是因為有風的緣故。請幾位同學(xué)到黑板作畫。四、教學(xué)過程（一）、情景引導(dǎo)，巧設(shè)懸念。二、情感態(tài)度與價值觀懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。本教學(xué)設(shè)計另一可取之處是吳老師熟練地采用調(diào)動學(xué)生自主參與、合作交流這一新課標倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。點 評:“架設(shè)教學(xué)與生活的橋梁”，是本課教學(xué)設(shè)計最為成功之筆。[我的設(shè)計意圖是：語文具有很強的實踐性，通過實踐活動，給學(xué)生一個廣闊的空間，真真正正地去思考、去動手，敢想敢做，相互協(xié)作，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。動手畫風，比比誰想得妙、畫得好?！罢l能畫風？”要讀出宋濤疑問的語氣，且心里有一絲得意的情緒；陳丹說“誰也畫不出來”時，應(yīng)帶有為難的語氣，趙小藝說“我能”時，應(yīng)該是非常自信、高興的語氣，語調(diào)比較高、聲音較大；“我也會畫風了”“我還能畫”等句子要帶驚喜、興奮的心情，用自信、肯定的語氣讀。①自由誦讀；讓學(xué)生讀他（她）喜歡的段落?！惫膭顚W(xué)生與“它”交朋友，同時引導(dǎo)讀姓名，認識其中六個生字，可聯(lián)系身邊同學(xué)的名字來認識。反復(fù)朗讀，學(xué)生有了自己所感悟的感情世界和體驗，并自由表達出來，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重個體獨特的情感體驗和獨創(chuàng)性的理解，關(guān)注個性健康自然的發(fā)展。紅旗在飄動，小樹彎彎腰，風車在轉(zhuǎn)動，雨絲斜斜飄都是因為有風的緣故。提問：你讀了課文知道了什么？想說些什么？鼓勵學(xué)生自由發(fā)言。](三)質(zhì)疑解難，自主探究自由誦讀課文。](二)揭示謎底，引入新課揭謎底，并讓大家說說你是怎樣把它帶到教室中來的。請學(xué)生自己到田野里、大海邊、校園中尋找謎底。以學(xué)生為主體，朗讀為重要手段，讓學(xué)生在形式多樣的（自由讀、分組讀，分角色朗讀，表演示范讀等）語言實踐中，培養(yǎng)語言的感悟能力，尤其引導(dǎo)學(xué)生抓住人物個性化的句子，讀懂課文，