主題閱讀中讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的研究-wenkub.com
2024-11-03 23:36 本頁(yè)面
【正文】 例：寫(xiě)一件令你難忘的事情，先說(shuō)說(shuō)這件事的影響，再說(shuō)一說(shuō)事情的過(guò)程，最后寫(xiě)一寫(xiě)人物之所以這樣做的原因。以上是我課題研究小組完成的一小部分工作，以后我會(huì)本著“想到一點(diǎn)就做到一點(diǎn)”的課題研究作風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實(shí)實(shí)在在地做好每一項(xiàng)工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)研究。4．啟發(fā)引導(dǎo)評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生會(huì)評(píng)。對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不但要盡可能地讓多位同學(xué)評(píng)價(jià)，還要允許一位同學(xué)作多次評(píng)價(jià)，直至他們滿意為止。1．尊重評(píng)價(jià)權(quán)利，讓學(xué)生敢評(píng)。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中來(lái)。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，對(duì)高質(zhì)量的評(píng)價(jià)給予表?yè)P(yáng)。我在活動(dòng)中，就特別留心了學(xué)生們互評(píng)能力，從中吸取對(duì)自己有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。我把課堂評(píng)價(jià)研究的意識(shí)滲透在每個(gè)環(huán)節(jié)，并落實(shí)行為。它對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文怎樣寫(xiě)好開(kāi)頭、結(jié)尾，段落之間又怎樣過(guò)渡和銜接的，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀。我適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以《我敬愛(ài)的人—》為題讓學(xué)生隨文練筆，這樣使讀中學(xué)寫(xiě)落到實(shí)處。如，我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，就讓學(xué)生邊讀課文，邊思考設(shè)疑問(wèn)難。再指導(dǎo)學(xué)生把課文的主要內(nèi)容，即在讀課文的過(guò)程中弄清文章究竟寫(xiě)了些什么。一、抓課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)讀書(shū)能力。下面就簡(jiǎn)單的小結(jié)本學(xué)期的課題工作。第三個(gè)方面為微觀操作研究,第五章主要考察五種功能性寫(xiě)作在中學(xué)語(yǔ)文教材中的具體編制情況,并規(guī)劃出相應(yīng)的編制策略,第六章主要研究五種功能性寫(xiě)作在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的具體操作情況,并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)和建議；本部分為本文的行動(dòng)研究部分。究其原因,根源在于人們對(duì)語(yǔ)文課程的閱讀取向與寫(xiě)作取向,以及兩者之間究竟是什么樣的關(guān)系或在何種程度的關(guān)系等等問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清；因而使得閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)成為了兩個(gè)“各自為政”的“獨(dú)立”領(lǐng)域,閱讀教學(xué)省略了寫(xiě)作甚至“也是學(xué)習(xí)的手段”,而寫(xiě)作教學(xué)也僅僅剩下了“閉門造車”然后“批改作文”這樣簡(jiǎn)單的行為。寫(xiě)作文的時(shí)候圍繞一條線索來(lái)寫(xiě)，文章就能成為一個(gè)有機(jī)的整體，不會(huì)雜亂無(wú)章。，在山間的巖縫中尋找凍僵的燕子。、喜歡的小動(dòng)物，抓住它的特征，讓它活生生地出現(xiàn)在大家眼前吧。作者緊緊地抓住了翠鳥(niǎo)這幾個(gè)特點(diǎn)，圍繞這幾個(gè)特點(diǎn)把翠鳥(niǎo)的形象活生生地描繪了出來(lái)，翠鳥(niǎo)就這樣飛到了我們的眼前。《翠鳥(niǎo)》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》《路旁的橡樹(shù)》四篇課文從不同的角度、不同的側(cè)面，以具體生動(dòng)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去感受保護(hù)環(huán)境的重要以及人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境所做出的努力。教師的收獲：有苦有樂(lè)，豐富了教師的精神生活的內(nèi)涵課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。逐步形成：理論學(xué)習(xí)——組內(nèi)研究——組內(nèi)示范——成果匯報(bào)的“四步化”課題小組活動(dòng)形式。第一寫(xiě)不能影響讀。經(jīng)過(guò)一年的研究我們逐步清晰對(duì)課題的認(rèn)識(shí)：研究讀寫(xiě)什么的問(wèn)題（1）首要問(wèn)題是要挖掘讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，要根據(jù)課文的表達(dá)特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、單元主題和課后“研討與練習(xí)”來(lái)確定。第一篇：主題閱讀中讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的研究《主題閱讀中讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的研究》結(jié)題報(bào)告一、課題界定的新認(rèn)識(shí)：原課題的界定：“讀寫(xiě)結(jié)合”在教學(xué)中把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀中促說(shuō)、以讀帶知的良好效果，有效避免教學(xué)的孤立性和思維的單一性。（2）讀寫(xiě)以主題為單位，整體安排，以本年級(jí)為單位進(jìn)行研究。第二，合理安排讀與寫(xiě)的時(shí)間（2）寫(xiě)的形式靈活多樣
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