【正文】 研讀課文一、讓學(xué)生潛心默讀課文，從課文中摘錄出所引用的下列詩(shī)句，并揣摩老師分列 排列的用意：（板書(shū)或多媒體顯示）裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下后皇嘉樹(shù)，橘?gòu)品?洞庭始波，木葉微脫桂樹(shù)叢生兮山之幽木葉下，江連波，秋月照浦云歇山庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋 秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波葉密鳥(niǎo)飛得，風(fēng)輕花落遲 亭皋木葉下，隴首秋云飛皎皎云中月，灼灼葉中華九月寒砧催木葉，十處征戍憶遼陽(yáng)高樹(shù)多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波 無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)柔條紛冉冉，落葉何翩翩 辭洞庭兮落木，去涔陽(yáng)兮極浦雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人 秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木午陰嘉樹(shù)清圓二、教師引導(dǎo)學(xué)生理解上述詩(shī)句，初步領(lǐng)會(huì)作者引用詩(shī)句闡明問(wèn)題的寫(xiě)法：比較一下，看上面兩列詩(shī)句按什么規(guī)律排列？（1）學(xué)生思考，然后指名學(xué)生試答；（2）教師明確：左邊的詩(shī)句中全有“木葉”或“落木”這樣的意象，反映的是秋天的景象，而 右邊的詩(shī)句沒(méi)有“木葉”或“落木”這樣的意象，有的只是“樹(shù)”、“綠葉”、“落葉”一類(lèi)的意象，反映的是夏季枝繁葉茂的景象。教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生抓住課文主要信息讀懂課文，掌握知識(shí)；比較閱讀法；舉一反三、觸類(lèi)旁通； 教學(xué)設(shè)計(jì) 總體構(gòu)思 《說(shuō)“木葉”》是高中語(yǔ)文教材中不可多得的一篇介紹古典詩(shī)歌鑒賞知識(shí)的文章，讓中學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，因此，在教授這篇課文時(shí)，應(yīng)最大限度地挖掘其鑒賞詩(shī)歌的示范作用，以“木葉”說(shuō)開(kāi)去，舉一反三，觸類(lèi)旁通，理解古典詩(shī)歌中意象相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，提高中學(xué)生理解和鑒賞古典詩(shī)歌的能力。從《登高》的朗讀中感受淪落他鄉(xiāng)年老多病杜甫仰望茫無(wú)邊、蕭蕭而下的木葉產(chǎn)生的憂(yōu)國(guó)傷時(shí)的無(wú)窮無(wú)盡的愁思，油然產(chǎn)生對(duì)杜甫這位現(xiàn)實(shí)主義大詩(shī)人人生遭際的同情和景仰，從而達(dá)到情感教育的目的。最后這兩個(gè)環(huán)節(jié)是在運(yùn)用斯金納的強(qiáng)化律，對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化。讓學(xué)生任選主要考慮學(xué)生可能愿意選簡(jiǎn)單熟悉的那一首詩(shī)，這時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生知難而上，也是為了增加課堂的趣味性。以此類(lèi)推，很多意象在長(zhǎng)期的文化進(jìn)程中形成了穩(wěn)定的感情色彩，這時(shí)引入梅和柳兩個(gè)意象。如第一處“裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下，這句詩(shī)寫(xiě)屈原看到秋風(fēng)中飄零的樹(shù)葉感傷自己的；“后皇嘉樹(shù)，橘?gòu)品狻边@個(gè)意象是一棵美好的樹(shù)，自然而然讓人想到一棵形態(tài)美好、儀態(tài)萬(wàn)千的樹(shù)，這是屈原對(duì)自己高潔品格的暗示。這樣處理教材因?yàn)楸菊n是自讀課文，練習(xí)學(xué)生的抽象概括能力，因?yàn)橹幌胪ㄟ^(guò)課文讓學(xué)生能夠理解文學(xué)詞語(yǔ)的暗示性。這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)意在對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)輕松的回顧，讓學(xué)生先進(jìn)入語(yǔ)言的美感情境。傳統(tǒng)語(yǔ)文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語(yǔ)文的工具性，使語(yǔ)文課美感得不到充分體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)過(guò)篇詩(shī)歌，但只是對(duì)詞句的分析和對(duì)情感的理解，并沒(méi)有深層挖掘詩(shī)句的表達(dá)技巧，對(duì)語(yǔ)言的微妙處也沒(méi)有敏感的體察，而這正是古詩(shī)詞含蓄蘊(yùn)藉之處，正是古詩(shī)詞魅力所在，本課以此作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這一表達(dá)技巧，能夠有意識(shí)理解和運(yùn)用它提高自己的文學(xué)素質(zhì)。本文是一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩(shī)中的意象木葉深入到木的藝術(shù)特征談詩(shī)歌的精微之處的表達(dá)效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學(xué)重點(diǎn)就定為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味作者引用的詩(shī)文準(zhǔn)確體察語(yǔ)文的微妙之處，于細(xì)微處見(jiàn)精神，含英咀華，來(lái)解讀詩(shī)歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn)，真正感受詩(shī)歌語(yǔ)言的精粹。（意象分別有楓葉、柳、梅、菊、松、橋、水、草、花、馬、門(mén)、柳絮、竹、舟、亭、酒、`風(fēng)、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內(nèi)涵相對(duì)集中而且在古詩(shī)中較多見(jiàn)的來(lái)）意象鳥(niǎo)雨?duì)T……學(xué)生寫(xiě)出的例句大體如下：鳥(niǎo)：打起黃鶯兒／兩個(gè)黃鸝鳴翠柳／玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急／月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中／恨別鳥(niǎo)驚心／千山鳥(niǎo)飛絕／決眥入歸鳥(niǎo)／柴門(mén)鳥(niǎo)雀噪／鳥(niǎo)鳴山更幽／羈鳥(niǎo)戀舊林／如隨啼鳥(niǎo)識(shí)花情／青鳥(niǎo)殷勤為探看（鳥(niǎo)：有空遠(yuǎn)感覺(jué)）雨：寒雨連江夜入?yún)牵E雨初歇／夜來(lái)風(fēng)雨聲／渭城朝雨浥輕塵／紅雨隨心翻作浪／空山新雨后／葉上初陽(yáng)千宿雨／山色空濛雨亦奇／細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜／對(duì)瀟瀟暮雨灑江天／江雨霏霏江草齊／天街小雨潤(rùn)如酥（雨：一是清新可愛(ài)的雨，還有一個(gè)是憂(yōu)愁的）燭：何當(dāng)共剪西窗燭／蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明／云母屏風(fēng)燭影深／銀燭秋光泛畫(huà)屏／紅燭自憐無(wú)好計(jì)／滅燭憐光滿(mǎn)，披衣覺(jué)露滋／洞房昨夜停紅燭（燭：相思情、愁別意）月：月上柳梢頭／殘?jiān)履樳吤鳎瘲盍稌燥L(fēng)殘?jiān)拢瘎e時(shí)茫茫江浸月／山高月下／煙籠寒水月籠沙／無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤／月是故鄉(xiāng)明／舉杯邀明月／床前明月光／近水樓臺(tái)先得月／明月幾時(shí)有／秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)（月：美麗、憂(yōu)愁、冷清、思念）日：夕陽(yáng)無(wú)限好／日出江花紅勝火／東邊日出西邊雨（日：多為夕陽(yáng)）四、課后作業(yè)：在古詩(shī)中找一個(gè)意象，列出有該意象的四首以上的詩(shī)詞（越新鮮越好，越多越好），并簡(jiǎn)要說(shuō)出其意象大致特征及內(nèi)涵。反襯邀寵取媚的小人的無(wú)恥和朝政的腐敗。解把飛花蒙日月，不知天在有清霜。詠柳賀知章碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。時(shí)令到秋，一年快完，古人由此聯(lián)想感嘆：人到中年，一生將逝。理解：“‘裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。（現(xiàn)象）鐘愛(ài)——木葉=樹(shù)葉＜木葉——落木（關(guān)鍵在一個(gè)“木”字）（4－6）“木”被人喜歡的原因。教學(xué)內(nèi)容和步驟：一、導(dǎo)入：詩(shī)歌的語(yǔ)言形象往往和它在現(xiàn)實(shí)中的意義不同，例如：張若虛《春江花月夜》“春江潮水連海平，海上明月共潮生”李白《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”《月下獨(dú)酌》“舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！墩f(shuō)木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)10學(xué)習(xí)目的：弄清文章由“木葉”所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的理論；引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文分析詩(shī)歌的方法，提高欣賞詩(shī)歌的能力。㈣總結(jié)：各位同學(xué)，今天我們學(xué)習(xí)了古典詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，然而這對(duì)于優(yōu)美的古典詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，不過(guò)是冰山一角，古典詩(shī)歌那如蒙娜麗沙微笑般神秘的美，有待我們進(jìn)一步的探索，我希望通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，能對(duì)我們?nèi)绾晤I(lǐng)略詩(shī)歌的微妙之處有所啟發(fā)。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。零落成泥碾作塵，只有香如故。卜算字而高明的詩(shī)人往往能打破常規(guī)。也正是有了詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性，我們的詩(shī)人才會(huì)“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，才有了“推敲”的美談。）⒌好，這些具有不同暗示性的字詞進(jìn)入詩(shī)歌，就造成了大不相同的意味。進(jìn)入詩(shī)歌，就會(huì)形成不同的意象，造成不同的意境和情感。那么，是什么原因造成了木的這個(gè)特征的呢？答案就在在文章第五段（再讀這一段）明確：詩(shī)歌語(yǔ)言具有暗示性。而習(xí)慣的形成正是因?yàn)樵谖覀兊拇竽X里，樹(shù)與木的形象是大不一樣的，下面就請(qǐng)同學(xué)快速的閱讀文章（課下要充足的預(yù)習(xí)，這篇文章較難讀懂）然后說(shuō)說(shuō)它們分別是怎樣的形象？像姑娘還是像小伙子，像怎樣的姑娘小伙子？明確：樹(shù)：繁茂，蔥蘢，婀娜，青翠色——像一位圓潤(rùn)婀娜的少女。作為一名學(xué)者，林庚教授的研究主要涉及唐詩(shī)、楚辭、文學(xué)史等方面林庚教授對(duì)明清小說(shuō)也很關(guān)注，并提出了頗多精辟的創(chuàng)見(jiàn)。今天，我們就通過(guò)《說(shuō)“木葉”》一文，對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞語(yǔ)言作一番探幽。其實(shí)在文學(xué)作品中，一個(gè)字精妙與否，也足以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)理解詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性特質(zhì)。討論研讀根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言的特質(zhì)，進(jìn)行遷移，領(lǐng)略詩(shī)歌的精妙之處。請(qǐng)學(xué)生自主分析陸游和毛澤東的《卜算子同學(xué)們?cè)诰唧w的詩(shī)歌的分析中還是要考慮具體的語(yǔ)境的。(三)文章啟示，糾正誤區(qū)(教師提醒)看了這篇課文，有些同學(xué)覺(jué)得分析詩(shī)歌很容易了。進(jìn)而能夠明白意象的把握對(duì)詩(shī)歌的分析與鑒賞有著怎樣的作用。那么我們現(xiàn)在來(lái)小結(jié)一下“木”的藝術(shù)形象。而“木葉”則是有落葉微黃的顏色但又必須是干燥的。(請(qǐng)學(xué)生體會(huì)“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”和“高樹(shù)多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”進(jìn)一步形象化理解“木”與“樹(shù)”的不同。我們先來(lái)了解“樹(shù)葉”和“木葉”有怎樣的不同?明確：“樹(shù)葉”：因?yàn)椤皹?shù)”與“葉”的形象之間十分一致，樹(shù)是帶有密密層層濃蔭的葉子的。(板書(shū)題目)(二)分析課文，理解觀點(diǎn)在概念上說(shuō)，“木葉”是意思?明確：從概念上說(shuō)，“木”與“樹(shù)”的意思幾乎相同。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。七、課前預(yù)習(xí)：掌握重點(diǎn)字詞。能夠初步學(xué)會(huì)古典詩(shī)歌意象鑒賞的一般方法。課外延伸的詩(shī)歌意象的分析，需要給學(xué)生足夠的時(shí)間考慮，任務(wù)不能太多。本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材，引入課外同類(lèi)文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個(gè)例子。七）布置課后作業(yè)。全文思路梳理，整體把握。3）讀第5段，分析“木”何以會(huì)有如此特征，探討詩(shī)歌語(yǔ)言的潛在暗示性問(wèn)題。（2）品讀比較文中“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！敝小案邩?shù)”的意味。）重點(diǎn)研讀第6段（全文中心）1）讀第4段，探討以下問(wèn)題：（1）“木”一般用在什么場(chǎng)合？（2）生讀這段內(nèi)容，找出引用的詩(shī)句，仔細(xì)體會(huì)其內(nèi)涵。二）釋題：“說(shuō)”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評(píng)）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩(shī)中“木葉”意象進(jìn)行分析說(shuō)理。三、教學(xué)方法：學(xué)生探究為主，師作引導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來(lái)解答有關(guān)問(wèn)題，把握文意；多媒體輔助教學(xué)。了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，明確本文寫(xiě)作目的。然而，我失落了，它們?cè)絹?lái)越少，“雁陣驚寒”般的名篇也很少問(wèn)世……是誰(shuí)偷走了“雁字”的影子?又是誰(shuí)，荒蕪了文化的天空，扼殺了我的詩(shī)意?……(20xx年高考江蘇卷《懷想天空》)一種美好事物的消亡，代表著一種生活情景的消逝，這位敏感的作者對(duì)此充滿(mǎn)了嘆惋和悵惘。我呆在那里，無(wú)法動(dòng)彈，直到夜幕徐降，蘆葦蕩的盡頭響起了母親的呼喚聲。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)設(shè)想：課前學(xué)生要充分自主預(yù)習(xí)，能借助段落的中心句，把握主要自然段的大意。除了前面列出的幾首，請(qǐng)?jiān)僬页鲆恍?，?xiě)一篇鑒賞性小論文?！倍鸥s說(shuō)“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢(qián)不值。比如唐太宗愛(ài)桃花，寫(xiě)過(guò)一首詠桃詩(shī)：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹(shù)裝。顯示王安石的《梅花》和陸游的《卜算子因此，我們?cè)阼b賞詩(shī)歌的時(shí)候，不僅要品嘗言?xún)?nèi)的意思，而且要品嘗言外意味。討論：課文所闡釋的是詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性問(wèn)題，卻擬題為“說(shuō)‘木葉’”，若改為“談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性”，你以為如何?明確：標(biāo)題若擬為“談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性”，整個(gè)文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來(lái)論述，就會(huì)寫(xiě)成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫(xiě)“木葉”的真正目的何在?明確：是為了闡述詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)。這就是“木葉”的藝術(shù)特征。雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺(jué)是否一樣?明確：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間。小結(jié)：這就是“木”字在古詩(shī)中的藝術(shù)特征。顯示：木屈原開(kāi)始把它準(zhǔn)確地用在一個(gè)秋風(fēng)葉落的季節(jié)之中比較：“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與“高樹(shù)多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”討論后明確：“高樹(shù)多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關(guān)鍵之處。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽(yáng)。庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋。問(wèn)1：從概念上講，“木葉”就是什么?討論，明確：就是“樹(shù)葉”。只有用你的激情與想像去品讀，“詩(shī)的感覺(jué)”才會(huì)噴涌而出。并做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。難點(diǎn)：全文表面是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。，提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力。但也請(qǐng)同學(xué)們注意一下，有時(shí)候，詩(shī)人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。因此，我們?cè)阼b賞詩(shī)歌的時(shí)候，不僅要品嘗言?xún)?nèi)的意思，而且要品嘗言外意蘊(yùn)。三、理解本文的寫(xiě)作目的，把握詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)；分析本文的寫(xiě)作特色。明確：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃 ；“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密；“靜夜無(wú)四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無(wú)飄零之意，而“無(wú)邊落木蕭蕭下”中的“落木”則代表著疏朗和空闊的意境。但在意味上，“木”一般是在秋風(fēng)葉落的情景中取得鮮明的形象，而“樹(shù)”則要借助樹(shù)葉的多來(lái)表達(dá)飽滿(mǎn)的感情。文中說(shuō)，木，屈原把它準(zhǔn)確地用在一個(gè)秋風(fēng)葉落的季節(jié)之中。思考，討論：“木葉”所處的季節(jié)，體會(huì)這幾句詩(shī)給你的感覺(jué)。引2：木葉： 亭皋木葉下，隴首秋去飛。問(wèn)2：“木葉”和“樹(shù)葉”給我們的感覺(jué)是不是一樣的？（根據(jù)在第5段）明確：不一樣?！钤倏吹?個(gè)問(wèn)題。庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋。問(wèn)：通過(guò)閱讀文本，找找林庚先生發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？（學(xué)生自由回答）（一）、迅速瀏覽1至3段，找出作者在閱讀古代詩(shī)詞時(shí)發(fā)現(xiàn)的四個(gè)問(wèn)題?！墩f(shuō)木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目標(biāo)1．鍛煉學(xué)生提取課文關(guān)鍵信息的能力、總結(jié)歸納分析的能力；，進(jìn)而提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力；3．了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力；4．能運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)及獲得的能力分析詩(shī)歌同類(lèi)現(xiàn)象。參讀作品：梅：王安石《梅花》陸游《卜算子五）布置課后作業(yè)。賀詩(shī)：亭亭玉立，碧綠豐茂，枝條紛披，細(xì)葉精致。詠柳賀知章碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。所以，“木葉”微黃與干燥的落葉形象即是“木”帶給我們的暗示性，這樣的暗示性豐富了“木葉”形象的內(nèi)涵，透過(guò)“木葉”形象我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。（方法提示：朗讀感悟，劃出文中關(guān)鍵詞句，相互討論交流）總結(jié)：“高樹(shù)”與“高木”的不同：枝繁葉茂的飽滿(mǎn)，落木千山的空闊。（下文具體分析“木”的特征。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波。（陶淵明《擬古》）3)總結(jié)2自然段中含有“木葉”的詩(shī)句，強(qiáng)調(diào)古詩(shī)歌中“木葉”形象備受鐘愛(ài)，被詩(shī)人們一用再用，不僅熟能生巧，還能在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，杜甫和庾信的詩(shī)句正說(shuō)明了這一點(diǎn)。（屈原《橘頌》）桂樹(shù)叢生兮山之幽。三）研讀課文（老師作方法指導(dǎo)：各種讀法結(jié)合，通過(guò)抓文段中關(guān)鍵詞句，篩選有效信息，來(lái)把握文意，回答有關(guān)問(wèn)題。難點(diǎn)：了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，運(yùn)用文中闡述的知識(shí)和道理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌意象品味練習(xí)?！墩f(shuō)木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)3一、教學(xué)三維目標(biāo)品味文中詩(shī)句，理解古代詩(shī)歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)；比較