【正文】 （2）將《荷花淀》改編成一部電影劇本。（形容勞動的歡快心情。D．突出人物性格，深化主題。這就是孫犁小說的特點：淡雅舒適的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美交融。這里所選三組句子都是細節(jié)描寫：手指的震動，丟菱角，丟紙盒非常符合人物當時的身份，情緒，性格，品質(zhì)。7（3）原文：“不是她們是誰，一群落后分子！”說完把紙盒順手丟在女人們船上，一泅，又沉到水底下去了，到很遠的地方才鉆出來。那棵菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長去了?！罢饎印辈粌H寫出了手指的抖動,更反映了水生嫂聽到這消息后的心理反應：她沒想到丈夫這么快就要參軍走了,因而不免有些吃驚,接著的是對丈夫的依戀,擔心?！薄皼]什么。下面我們來體會一下東西方表達愛情的方式有何不同？討論歸納：中國的女子或忸怩或坦率或成熟，她們對自己的丈夫有深深的愛，但她們表達得很含蓄，作為丈夫他們也時時掛念著他們的妻子，但他們有更符合他們的表達方式，含蓄是中華民族傳統(tǒng)美德的特點之一，也是中華民族藝術的一個追求。”機敏多智 “我有句要緊的話，得和他說說。聽探夫一段對話錄音，分析她們的性格特征?！?女人：A“哼，說的輕巧。”C“古有花木蘭，女人能打仗，我也跟你打仗去?！?B“家里的事只有靠你了。（3）請比較下列三段對話，選出最適合水生嫂性格的一段，并思考為什么其他兩段不適合？女人：A“你走我不攔你，小華和爹你也帶走。你要是不積極，爹和我都不依你?！彼话牙∷骸拔页赃^了。” 水生小聲說：“明天我就要到大部隊上去了。我知道，回來晚了一準沒好事。水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿。2．品讀語言感受人物形象（1）分角色朗讀課文：從“但是大門還沒有關，丈夫還沒有回來”至“你總是很積極的”。2．比較學習含蓄傳神的細節(jié)描寫。水像無邊的跳蕩的水銀。三、小結(jié)在孫犁的筆下畫面融為了一體，由朦朧逐漸清晰，荷花淀的景物是美的，水天相融，粉荷綠葦相襯，明麗清純，讓人心醉，在這里人和環(huán)境融為一體了。提問：如果讓你用一個短語來概括這兩幅畫面給你的感受，你會選擇哪個詞呢？ 提問：“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。這段環(huán)境描寫為人物提供了生活背景，烘托了人物形象：水生嫂是一個勤勞、純樸、善良的女子。多媒體輔助，激發(fā)出學生原有的知識經(jīng)驗，水到渠成完成對景物描寫作用的歸納。課文配樂朗誦，創(chuàng)設情境。白洋淀水域遼闊，春季青蘆吐翠；夏季紅蓮出水；秋天蘆葦泛金黃色；冬季泊似碧玉。白洋淀是華北平原上最大的淡水湖，總面積366平方公里。情節(jié)發(fā)展一波三折，錯落有致，足見作者在情節(jié)上也是匠心獨運的。第五篇：《荷花淀》教案第一課時2．把握小說情節(jié)（1）根據(jù)預習完成下表（用多媒體顯示）。可以設想，連最沒有地位、最受壓迫、覺悟較低的婦女也起來了，那么中國抗擊侵略戰(zhàn)爭的勝利，難道還會遠嗎？當然是不會遠的。侵略戰(zhàn)爭是反人性的，反抗侵略者的人們以純美的人性、崇高的人格，在精神上已經(jīng)戰(zhàn)勝了侵略者。作者在人物形象的塑造上不過分雕鏤，而是用類似中國寫意畫的技法，只求神似，不求形似。作者孫犁長于刻畫人物形象，尤其是善于以富于個性化的細節(jié)動作，鮮明、深刻地揭示出人物的內(nèi)心世界，特別是揭示出人物美好的心靈。”一句中的細節(jié)描寫?！胺蚱拊拕e”這段對話簡潔傳神，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸、摯愛丈夫、熱愛祖國、識大體、明大義的農(nóng)村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動故事情節(jié)的發(fā)展。”——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂識大局、明大義的崇高品格?！澳阕撸也粩r你。以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩(wěn)重的性格?！八麄儙讉€呢？”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。引導學生搜索閱讀“荷花淀派”的其它作品。：景物描寫是整個小說的有機組成部分，是小說三要素之一。同時，也推動了故事情節(jié)的發(fā)展。（在學生朗讀的基礎上鑒賞討論）（1）現(xiàn)在已經(jīng)快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風。在水生嫂們的眼里，家鄉(xiāng)的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉(xiāng)豈能容忍外國強盜來侵犯？水生嫂正出于對祖國美好河山的熱愛，對幸福生活的熱愛，才激起對日本帝國主義的無比仇恨，毅然送夫參軍，毅然組織隊伍，參加戰(zhàn)斗。（幻燈出示圖片）（3）這些景物描寫有如下作用：第一，為人物提供背景，烘托人物形象。人情美: 熱愛勞動，熱愛親人。明確：小說開頭三段的景物描寫，正午時淀上風光的描寫。她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士。）圍剿（jiǎo）投奔（b232。接下來，讓我們首先理解課文內(nèi)容，理清小說情節(jié)，體會“詩體小說”的特點。本文寫于1945年春天，是孫犁“在延安的窯洞里一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成的”，最初發(fā)表在《解放日報》副刊上，反響很大。由于他這一獨特的藝術風格，他的小說又被稱為“詩體小說”。曾任全國文學藝術界聯(lián)合會委員、中國作家協(xié)會理事。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮(zhèn)做小學教員?！窘虒W方法】《荷花淀》是一篇精美的小說，教師應引導學生采用“自主、合作、探究”的方式，運用小說鑒賞的一般方法，如討論法、誦讀法、比較閱讀法等，從環(huán)境描寫、典型人物、詩化語言等幾個方面入手，進而領略鑒賞文本的獨特美。、人物對話的特色及其對推動故事情節(jié)發(fā)展情節(jié)、刻畫人物性格、表達主題的作用。從中我們認識了孫犁小說質(zhì)樸簡明卻又內(nèi)涵豐富的語言特色及其洋溢的濃郁的生活戰(zhàn)斗氣息，認識了抗日戰(zhàn)爭時期白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活。一起來看最后一段。師：我很贊同這位同學的想法。因為說這話的女人很能干，比較符合水生嫂。生交流討論（略）。一起去聽一聽她們正說些什么呢。板書：害羞忸怩短短幾段對話，幾個鮮活的人物形象躍然紙上。板書：心直坦率?聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點……?——水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩(wěn)重的性格，考慮問題比較周密。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。?水生嫂要求不多，只是讓丈夫多一些理解，是一個識大局明大義的勞動婦女。家里怎么辦？?是不是表明水生嫂不愿讓丈夫去參軍？你是怎樣理解的？生：還是支持的，只不過提出實際困難，真實反映了矛盾心理。??不嘛，不能走。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。（機智）c、?怎么了，你？?——水生對妻子的問話用?還在區(qū)上?，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。（水生嫂）二、教學過程設計與分析（朗讀——摹擬——分析——品味——創(chuàng)作）（一）、這篇小說主要通過人物對話來刻畫形象，首先讓同學自由朗讀?夫妻話別?這一情節(jié)，體會人物感情，揣摩人物心理。我們的腦海中總浮現(xiàn)炮聲隆隆、硝煙四起、刀光閃閃、鮮血淋漓。2．請?zhí)砑拥谖鍌€婦女，用一兩段話展示她與原作人物不同的個性特點第三篇：荷花淀教案荷 花 淀高一語文 蘇曙光教學目標：一、學習本文對話描寫對刻畫人物性格及心理的作用，進而領會小說質(zhì)樸簡明卻又內(nèi)涵豐富的語言特點，提高學生文學欣賞和寫作能力。（四）總結(jié)：環(huán)境詩化——清麗如水的景物描寫，營造恬靜純美的意境；情節(jié)淡化——素樸洗練的對話描寫，淡化戰(zhàn)爭氣息；人物虛化——無姓名、無肖像?！报D―可見她探夫心切，快人快語，有點冒冒失失?！拔矣芯湟o的話得和他說說。1．分角色朗讀，體會人物性格。他們不敢回來，怕家里的人拖尾巴?！敖裉炜h委召集我們開會。流著眼淚答應丈夫，表現(xiàn)了妻子對丈夫的忠貞?！班牛€有什么？”——堅強面對，不讓丈夫擔心。捉住了要和他拼命。（5）分角色朗讀下面對話，體會水生嫂回答過程中情感的變化。你走，我不攔你，家里怎么辦？——強調(diào)了“家里怎么辦”，表現(xiàn)了依賴性。你總是很積極的。深明大義：“你走，我不攔你”、“他們?nèi)X得你還開明一些”2．朗讀下列句子，體會水生嫂的性格特征及此時的心理狀態(tài)。（二）誦讀、品味“夫妻話別”中的對話，探究水生嫂的形象。4．思考：抗日戰(zhàn)爭這么嚴酷，有這么恬靜優(yōu)美的環(huán)境嗎？這樣詩情畫意的描寫是不是違反現(xiàn)實的呢？如果不是，他的用意何在？引導聯(lián)想：“一條大河波浪寬，風吹稻花香兩岸。薄薄的青霧浮起在荷塘里。月亮 / 升起來 / 院子里 / 涼爽得很 / 干凈得很 / 白天 / 破好的 / 葦眉子/ 濕潤潤的/ 正好編席 / 女人 / 坐在 / 小院當中 / 手指上 / 纏絞著 / 柔滑修長的 / 葦眉子 / 葦眉子 / 又薄又細 / 在她懷里 / 跳躍著。三、研讀課文（一）誦讀、品味小說“清麗如水”的寫景文字，體會景物描寫的作用。被稱之為“荷花淀”派。2000年《亞洲周刊》選的“二十世紀中文小說100強”之中，孫犁的小說被選入兩篇，一篇就是《荷花淀》，另外一篇是《鐵木全傳》。2．品味小說詩化的語言，體會景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格的作用。? 教學目標1．了解作家孫犁及“荷花淀”派的藝術風格，提高學生鑒賞多種風格文學作品的能力。問題引領：①在抗日戰(zhàn)爭的大背景下，有許多英雄題材可以寫，為什么偏偏要寫一組普通的農(nóng)村婦女?②為什么這組婦女連姓名都沒有?③塑造這組群像主要運用了哪些手法?④結(jié)尾寫婦女們的哪些變化?有什么典型意義?五、總結(jié)環(huán)境詩化——恬靜純美；情節(jié)淡化——不離奇、不曲折；人物虛化——無姓名、無肖像。女人/坐在/小院當中/手指上/纏絞著/柔滑修長的/葦眉子，葦眉子/又薄又細/在她懷里/跳躍著。2．教師范讀后請同學自由朗讀1～3自然段，仔細品味小說語言的詩味。4．比較閱讀其他鄉(xiāng)土文學作品或海明威、高爾基等作家不同風格的作品，進一步體會“荷花淀”派獨特的藝術風格。學生初次學習這種作品，欣賞起來有一定的難度。四、課堂小結(jié)：五、課后作業(yè)：1．片段練習：要求圍繞一個主題，寫一段人物對話，要突出人物個性。（多媒體投影，提供范例）教師引導學生進行比較，重點分析比較原文中的女人和改寫后的女人性格及心理的異同，選出最適合水生嫂性格的一段對話。②抓對話中的重點詞。（二）鑒賞人物從小說三要素看，本文是虛化的人物，淡化的情節(jié)，特定的環(huán)境。③學生用自己的話描摹畫面，并說一說聽（讀）這段文字后的感受。二、賞析課文：(一)賞析景物描寫：（充分運用聯(lián)想和想象的方法）1．鑒賞課文第一部分的第一段、第三段；第二部分第五段、最后一段。4．小說鑒賞采取“引疑－議疑－釋疑”方式。作為課內(nèi)自讀課文，本文的教學可以學生為主體，教師點撥設疑與學生討論相結(jié)合，通過摹擬、比較等賞析方法，借助品味人物對話和細節(jié)描寫來引導學生深入揣摩人物豐富的內(nèi)心世界，分析人物性格特征，從而達到提高學生欣賞能力、激發(fā)學生創(chuàng)作興趣、培養(yǎng)學生愛國情感的教學目標。這種抗擊敵人的侵略，保衛(wèi)祖國、保衛(wèi)家園的熱望所激發(fā)的向上的要求，在斗爭中對自己力量的堅信和具有的雄心壯志，是她們具有革命樂觀主義的思想基礎，展示了她們美好的精神