【正文】 于老師說“我無怨無悔，因?yàn)檫x擇了教師，我就選擇了高尚；選擇我們可愛的學(xué)生，選擇這永遠(yuǎn)光輝燦爛、青枝綠葉的教育事業(yè)！”我慶幸自己能像于老師一樣選擇了這永遠(yuǎn)光輝燦爛、青枝綠葉的教育事業(yè)。后來我就想是不是自己的問題呢？于是我就積極地聽其他老師的課改進(jìn)自己的教學(xué)方法。因?yàn)?，“累累?chuàng)傷，是生命給你最好的東西”。所以對(duì)于我們教師就更應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習(xí)，才能更好地交給孩子知識(shí)。但現(xiàn)代教學(xué)需要就得學(xué)。更讓我們這一輩做教師的慚愧，使我們更加感到自己的不足，更加深刻地理解了做老師應(yīng)該達(dá)到的境界。我有很多的感想想和同行交流，希望從中有所收獲。”幾十年來，于漪老師牢記黨的宗旨，牢記共產(chǎn)黨員的義務(wù)與責(zé)任，孜孜不倦、上下求索，讓自己的生命和歷史的使命結(jié)伴同行，在事業(yè)的奉獻(xiàn)中提升思想、凈化感情，她的赤誠(chéng)之心將激勵(lì)我國(guó)的教育工作者去創(chuàng)造更美好的明天，使我國(guó)的教育事業(yè)更加輝煌。她主編的《現(xiàn)代教師自我發(fā)展叢書》（共18本）已經(jīng)出版；她主編的《現(xiàn)代教師學(xué)概論》已經(jīng)由教育部審定，作為全國(guó)教師職后進(jìn)修的材料。新一輪課程改革剛拉開了帷幕，于老師飛往北京參加了教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)的審定，作為其中唯一的一位中學(xué)教師，她提出了許多真知灼見。60年代于漪老師加入中國(guó)共產(chǎn)黨，在文革的風(fēng)風(fēng)雨雨中，她始終堅(jiān)持教育，堅(jiān)信中國(guó)需要教育，教育將成就中國(guó)。為了讓青年教師盡快成長(zhǎng)，她首創(chuàng)了教師與教師的師徒“帶教”方法，就是組成培養(yǎng)的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)––師傅帶徒弟、教研組集體培養(yǎng)、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，有效地促進(jìn)了青— 3 — 2015學(xué)第二學(xué)期育華（集團(tuán)）學(xué)校師德學(xué)習(xí)資料（一）年教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。四、嘔心瀝血培育新秀，一生奉獻(xiàn)不圖名利在于漪老師的心目中，教育是一塊圣土。在中國(guó)當(dāng)代語文教育史上，于漪曾提出兩次重要的語文教育改革思想：1978年提出的“教文育人”和1996年倡導(dǎo)的“弘揚(yáng)人文”的主張，都在語文教育思想發(fā)展史上產(chǎn)生重要影響。勤于學(xué)習(xí)，開拓進(jìn)取，努力奮進(jìn)，始終站在時(shí)代的制高點(diǎn)，是她的追求的目標(biāo)?！边@是她立民族教育之根的生動(dòng)反映。她教學(xué)生學(xué)習(xí)，更教學(xué)生做人，當(dāng)年的學(xué)生，今天的上海市文廣集團(tuán)副總裁、《新民晚報(bào)》總編胡勁軍后來感慨的說：“于老師當(dāng)年的教育成為我工作的動(dòng)力。這充分說明了于漪老師鑄中華教師之魂的精神感召力?！苯?jīng)過于漪和年級(jí)組全體老師的共同努力，年級(jí)面貌發(fā)生根本改變。發(fā)揮學(xué)生干部的作用。于漪接手后，認(rèn)為學(xué)生都是我們的孩子，相信他們會(huì)改變的。于漪對(duì)每個(gè)學(xué)生都滿腔熱情。這個(gè)傳統(tǒng)一直保持到現(xiàn)在。她始終認(rèn)為教育的本質(zhì)是“育人”, 澆花要澆根, 育人要育心。在繁忙的教學(xué)之余，于漪老師還不斷總結(jié)探索教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表的《興趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力》、《興趣?感情?求知欲》等幾十篇文章，對(duì)活躍語文教學(xué)，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量都起到很好的指導(dǎo)作用。經(jīng)過于漪的悉心指導(dǎo)，不僅愛上了語文，而且成為了學(xué)校演講隊(duì)的主力。近五十堂公開課被媒體錄象、傳播，已作為教師教學(xué)研究和培訓(xùn)的經(jīng)典。于漪認(rèn)為，教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格接班人和建設(shè)者,學(xué)校的一切工作都要圍繞德育工作來展開, 德智體美,以德為先,教師的責(zé)任不僅在授業(yè)，首先是“傳道”。她的教育理念、教育實(shí)踐、教學(xué)改革等成為“一面鮮明的旗幟”，在全國(guó)產(chǎn)生了重大影響，為推動(dòng)全國(guó)基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)。歷任第七、八、九屆市人大常委，教科文衛(wèi)委員會(huì)委員、副主任委員。注重培養(yǎng)青年教師，做好傳幫帶。如文中于老所說“德育有其自身的規(guī)律，要立竿見影，畢其一役是不可能的；需要的是對(duì)學(xué)生滿腔熱情的愛”。他們作為我的小助手，發(fā)揮了我左膀右臂的作用。四、學(xué)科管理中的德育元素所謂學(xué)科管理中的德育元素是指：蘊(yùn)涵在執(zhí)教者學(xué)科管理的措施中的德育元素。這下馬上有幾組同學(xué)表示可以接納，這就是課堂教學(xué)活動(dòng)中偶然生成的蘊(yùn)涵極高德育價(jià)值的教育場(chǎng)景。這種德育元素的生成是有著一定偶然性的，需要教師的敏感性和教學(xué)機(jī)智。二、教學(xué)活動(dòng)中預(yù)設(shè)與生成的德育元素預(yù)設(shè)性德育元素。如將教材與現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、典型人物結(jié)合，使其產(chǎn)生更高的德育價(jià)值。另一種就是隱性的德育元素。在我們的學(xué)科教材中，如果我們認(rèn)真負(fù)責(zé)地去作些深層次的挖掘，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)科教材的本身蘊(yùn)涵著許多在我們教學(xué)活動(dòng)過程中可以“以小見大”得以運(yùn)用的德育元素。作為我們一線教師，德育教育在課堂教學(xué)活動(dòng)中不應(yīng)該是一個(gè)僅處于指導(dǎo)性的、意識(shí)形態(tài)上的空化概念，而是一個(gè)需要我們努力“物化在課堂教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)中的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。第三篇：讀于漪老師文章有感 德育讀“教育的姿態(tài)”有感“教育的姿態(tài)”于我來說是一本厚重的書籍，書中囊括了于漪老師從教60年來發(fā)表的各類文章和講稿，是一本揭示教育本源、展示教育奧秘的教育職場(chǎng)秘笈。其實(shí)幾乎每一篇課文后面都 有一些可以在課前使用的問題，但不少教師卻常常舍棄不用，實(shí) 為可惜。這里僅就課后問題 課前運(yùn)用例舉說明。如教學(xué)《竇娥娥 冤》，筆者就設(shè)計(jì)了這樣個(gè)導(dǎo) 入語：“在生活中，人們形容受到 很大冤屈時(shí)常常說，簡(jiǎn)直比賽娥 還冤。如教學(xué)《念奴嬌赤壁 懷古》，我先讓學(xué)生閱讀課文注 解③：[赤壁]蘇軾所游的是黃州 的赤鼻磯，并非赤壁大戰(zhàn)處。再如 《勸學(xué)》一課，我這樣設(shè)問：茍子 在《勸學(xué)》中告訴我們，人的智 慧有三個(gè)層次：聰明、知明和神 明?！弊鳛槿?文性很強(qiáng)的語文課，教師如果能 圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)或重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在每篇課文、每 一堂課導(dǎo)入時(shí)不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué) 生盡快進(jìn)入文本，進(jìn)入有效的閱 讀狀態(tài)，將起到牽一發(fā)而動(dòng)全身 的作用、教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。自己無寫作的甘苦，無書面表達(dá)的真切感受，寫作教學(xué)往往是空對(duì)空，指導(dǎo)干巴巴，點(diǎn)不到關(guān)鍵處，點(diǎn)不到要害。言為心聲，練語言實(shí)際上是練思想，練思路，練情操。語言要像磁石吸鐵一樣，牢牢吸引學(xué)生，教師的口頭語言能力不足天生成的，盡管女教師這方面是強(qiáng)項(xiàng)，但要達(dá)到“出口成章”的程度同樣要進(jìn)行艱苦的訓(xùn)練。聽的敏捷性、準(zhǔn)確性十分重要。教學(xué)參考書也好，別人的教案也好，都是別人鉆研教材的所得，照搬照抄，不僅不能教好課，而且抑制了自己自學(xué)能力、創(chuàng)造思維的發(fā)展。要教學(xué)生讀懂。有志者主動(dòng)鍛煉，積極探求，必能取得良好效果。萬丈高樓平地起，要蓋數(shù)十層的高樓大廈，基礎(chǔ)一定要深、正、扎實(shí)。大量的并不要求甚解，一名語文教師也“甚解”不了，但要關(guān)心，要廣為瀏覽，有大致的了解，國(guó)內(nèi)的要了解，國(guó)外的也要關(guān)心。哪怕是看畫冊(cè)，讀歌詞，也會(huì)浮想聯(lián)翩，從中獲得啟發(fā)。問君哪得清如許？為有源頭活水來。對(duì)女教師來說，“學(xué)”尤為重要。有的理論學(xué)了，可能立刻教學(xué)上派用場(chǎng)，如學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，可用來研究語文教學(xué)原則，研究學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理，可改進(jìn)教學(xué)方法。語文學(xué)科特點(diǎn)之一是綜合性強(qiáng)，僅就教材而言，古今中外的作品都有，可以說是上自天文，下至地理，無所不包。語文教師當(dāng)然要熟悉語文教材，掌握語文教材，但僅僅限于此，那就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。聰明的總能敏銳地發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，真心學(xué)習(xí)，豐富自己；愚蠢的就往往閉目塞聽，孤芳自賞，因而，也就難有進(jìn)步。人不是玻璃制品，碰不得。一要把事情看透。教學(xué)中只重視具體操作，不站在事業(yè)的高度精心探究操作的指導(dǎo)思想、操作的利弊得失和形成原因及改進(jìn)措施，等等，充其量只能成為熟練工，其結(jié)果必然是裹足不前。胸中裝著學(xué)生的今天和明天，裝著語文一堂堂具體的課，又裝著探求語文教學(xué)規(guī)律的昔日情景、今日現(xiàn)狀與明日藍(lán)圖。語文教學(xué)的終極目標(biāo)是育人，