【正文】 這是由教育的性質(zhì)所決定的。曾經(jīng)，在國際信息技術教育領域，有一個頗為著名的問題，叫“喬布斯之問”——為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚。、討論，為優(yōu)秀的發(fā)言點贊。，教師可使用平臺的互動功能，比如投票、舉手、分組、點名等，也可連麥點人回答問題，教師還可以借助在線教育平臺的白板、屏幕共享等功能讓學生通過涂鴉或PPT的形式向大家分享自己的觀點，多種方法督促學生保持專注的同時還能進一步加強教學互動，調(diào)動課堂氣氛，提升教學效率。通過行為大數(shù)據(jù)，老師們要善于發(fā)現(xiàn)在教育教學工程中存在的問題，為自己“畫像”，關注學生需要改良哪些行為，有哪些做得好的行為，為學生“畫像”，這樣老師們的整個教育教學動作一定更精準。伴隨著“人工智能”時代的不斷臨近，“智慧教育”在云計算、5G等技術的加持下，其數(shù)據(jù)驅(qū)動的發(fā)展趨勢也愈發(fā)明晰。教師們通過XXX云平臺使用對比，發(fā)現(xiàn)曉黑板（電腦版）操作起來更簡單，由于是小眾app，網(wǎng)絡不會擁堵且教學中師生間互動效果更好（學生用麥可以實現(xiàn)實時回答問題），后來教師們就紛紛選擇使用教育云平臺優(yōu)質(zhì)的課程資源，運用曉黑板推送課前預習要求、課后用曉黑板在線進行有針對性的輔導答疑(現(xiàn)在不乏有能力強的教師針對本班學生的實際情況自己用曉黑板上直播課)、批改作業(yè)，當然也有教師習慣用來批改作業(yè)，效果也是不錯的。每位老師的對信息技術運用能力以及本身的個性不同，學科教學目標和教學內(nèi)容的特點也不盡相同，就目前我們使用的單一平臺還不能完全滿足教師對教學的需要，在我看來不同平臺各有自己的優(yōu)勢，靈活優(yōu)選符合自己教學要求、能為己所用的平臺，可以實行多平臺混用，把主要的精力放到針對學生個性化的學習活動設計和學習支持服務上來。首先是技術上的風險，由于疫情前我國的網(wǎng)絡應用并未針對大規(guī)模的直播課堂應用場景做好準備，直播帶來的高并發(fā)、大流量導致網(wǎng)絡擁塞、掉線、卡頓等事故頻發(fā)，其次，即使解決技術上的連接問題，照搬傳統(tǒng)課堂的直播課堂也存在合理性的疑慮，一方面受制于教師（即“主播”是有一定的專業(yè)門檻的，我們的教師是否都能成為一名優(yōu)秀的教學主播？），另一方面受制于學習者（如我們的學生，是否能夠?qū)χ辈フn堂有較高的學習參與度？特別是對于低齡段的學生來說，一般并不具備長時間的學習自控力），所以僅僅靠直播課還不足以單獨撐起“停課不停學”，還需要在現(xiàn)有的智慧課堂上做加法，保障學生在云端課堂學習的效果。教師們以“互聯(lián)網(wǎng)+”學習為手段，全國上千萬教師、億萬學生相聚“云端”，這在我國教育史上尚屬首次。這樣我們的老師在面對現(xiàn)代化教育教學時代的到來時，就不會顯得無所適從，不知該從何開始了。那么我們應如何面對現(xiàn)在的現(xiàn)狀呢？一、加大普及的力度，充分利用好現(xiàn)有的現(xiàn)代化教育教學設施對于普及這一方面我們只能是結合本地的實際情況來進行，要想一下就達到多高的標準是不現(xiàn)實的，這需要一個很長的過程。二、教師的業(yè)務能力有待提高現(xiàn)代教育技術的應用離不開計算機和網(wǎng)絡，而我國在這一方面的起步比較晚，所以上個世紀七十年代以前出生的教師對于計算機和網(wǎng)絡可以說就沒有接觸過，而這一部分教師卻又是教育戰(zhàn)線的骨干力量，所以這一部分教師在多媒體技術上的空白在很大程度上制約了現(xiàn)代教育技術的普及。但是不可否認，現(xiàn)代教育技術雖然有著不可比擬的優(yōu)越性及良好的發(fā)展前景，但是作為一個新生事物在它發(fā)展的初期必然會存在一些問題。從視覺到聽覺都對學生產(chǎn)生了一定的刺激，能夠激發(fā)學生學習的興趣，對于需要掌握的知識的掌握程度要比傳統(tǒng)的教育方式要好得多。三、現(xiàn)代教育技術在教學方面的應用應該說教育最重要的一項就是教學了，其它的各個方面都是為教學作準備。如今老師們都改用微機辦公，備課都是通過微機來完成的，省去了準備備課本的麻煩，對于過去的備課可以非常方便的進行整理，不完善的地方可以隨時進行修改，而且可以在備課中插入各種各樣的圖片、聲音等元素，既美觀又實用。隨著技術的發(fā)展，很多問題都得到了解決，現(xiàn)在的遠程教育模式是通過國際互連網(wǎng)來實現(xiàn)的，一臺能上網(wǎng)的電腦加上一個攝像頭就可以解決問題，這樣無論學生在什么地方，只要在規(guī)定的時間內(nèi)打開電腦，就可以聽著名學者的講課，當然如果有問題可以通過麥克風與學者教授進行交流，效果絲毫不遜于在現(xiàn)場聽課。作為現(xiàn)代來說，“電視大學”的教學模式就顯得有點局限性了?！娟P鍵詞】信息技術、多媒體、教育根據(jù)IDC國際數(shù)據(jù)公司發(fā)表的預測報告，中國信息技術支出一直以每年25%的速度增長，中國加入世界貿(mào)易組織將使這一增長幅度持續(xù)數(shù)年。教學功能評價本身也是一種數(shù)學活動。（四）發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在評價中的作用，要正確認識教學評價的功能診斷功能評價是對教學結果及共成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。貫徹整體性原則，首先要評價標準全面，盡可能包括教學目標的各項內(nèi)容；其次要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要矛盾；三要把定性評價和定量評價結合起來，使其相互參照，以求全面準確地判斷評價客體的實際效果。二、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在評價中的作用，要科學融入并合理運用不同的評價方式在我國基礎教育改革的時代背景下，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在教學評價中的作用應堅持不同的評價標準。Authoware在課程設計中要求教師花費更多時間，一定程度上減少了教師對學生的關注。豐富的外部插件的支持，使Authorware的功能顯得更加強大，這些外部插件一般包括UCD(擴展函數(shù)庫)、Xtras（過渡效果或擴展函數(shù)庫）、KO（可自主開發(fā)的知識對象）、控件（如ActiveX控件）等；三、Authoware的在課程設計中的缺點：由于Authoware同“PPT”相比，操作制作相對較難，對個人能力與經(jīng)驗要求相對較高，因而在實際的課程教學中，教師更多采用“傻瓜式”的ppt模版進行課程設計。其超文本功能有利于對大量的文本資源進行有效整合。思想政治是理論兼顧實踐應用的課程，應著重培養(yǎng)學生的理論知識積累和應用理論能力，思想政治課程的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。（3）培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式（4）培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力三、政治課程的性質(zhì)及基礎教育目標：高中思想政治課課程的性質(zhì)是進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內(nèi)容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎。多媒體教室的運用在推動學校數(shù)字校園建設方面有著不可替代的重要功能。多媒體教室的運用將實現(xiàn)多媒體教室的自動化和規(guī)范化管理，提高多媒體教室管理和使用效率。通過各種類型的多媒體設備演示教學內(nèi)容，利用音視頻多媒體的優(yōu)勢，以豐富的多媒體信息刺激學生的各種感知器官，突破教學重點、難點，從而優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效率。這是改變傳統(tǒng)師生關系，實現(xiàn)平等化交流，“教學相長”的前提保障，為學生素質(zhì)與學習能力的提高提供了人力資源保障。為提高學生學習主動性與積極性的提供了保障：教學互動性增強：為改變學生學習時空限制提供了根本保障：遠程教育突破了時空局限，授課體系師生分離為提高學生素質(zhì)與學習能力，實現(xiàn)個性化發(fā)展提供保障：實現(xiàn)個性化教育與終身型教育：二、為促進學生素質(zhì)與學習能力的提高提供了良好的學習模式：學生由單純教學信息的受體轉(zhuǎn)變?yōu)橛凶灾餍缘氖w，這為學生提高思考能力與學習能力提供了新的方法。提高教育質(zhì)量。提供示范，培養(yǎng)技能。二、基本功能：集中注意，激發(fā)動機。建構主義改變學生被動學習現(xiàn)狀，使學生成為了意義的主動建構者，學生在學習過程中發(fā)揮了主體作用：（1）學生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義；（2）在建構意義過程中學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力