【正文】 我的演講完畢，謝謝大家傾聽。這一點，我深有體會。也深有感慨，由于自己不斷地閱讀和寫作，最直間受益的是語文課堂，語言越來越豐潤。我還在班里開設(shè)圖書角，本班現(xiàn)有圖書五百多本，我鼓勵我的學(xué)生讀書，讓他們在美好的文字中經(jīng)歷，讓他們在閱讀的過程中提高文化修養(yǎng)。好在我知道自己的缺點，我努力彌補(bǔ)，努力提高，感覺挽救有效。我想，要想讓學(xué)生站在一定的高度去解讀課文，就要讓學(xué)生愛上閱讀，并讓閱讀成為習(xí)慣。我想，我們作為常年在一線教學(xué)的老師，能在每一課后思考這一課到底教給了學(xué)生什么，有效的是那些，拖沓的是哪些，我想在日日的專心思考中和實踐的同行中想不進(jìn)步都難。給學(xué)生更多的思考空間，引領(lǐng)學(xué)生步步深入挖掘課文，學(xué)生的思維在吳老師的啟發(fā)碰撞下，那富有品味的語言，和對課程領(lǐng)悟，所釋放出的表現(xiàn)力是多么令人感動。雖然回來以多日，但還在心里回味琢磨著學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在思考的同時踐行于實踐，在實踐中又有所領(lǐng)悟，令我學(xué)思并行上臺階。精湛的名師團(tuán)隊，給我們呈現(xiàn)了一節(jié)節(jié)精彩的觀摩課。課堂旋律與教學(xué)節(jié)奏的控制與之同理。我想，在有限的40分鐘里，老師和學(xué)生的共同目標(biāo)是什么，各自任務(wù)是什么，教學(xué)重點是什么，時間如何分配，執(zhí)教者心頭應(yīng)該有個預(yù)設(shè)的通盤考慮，可以根據(jù)經(jīng)驗或戴手表控制課堂的旋律與節(jié)奏。此外，個人認(rèn)為，這里有個時間限制的問題，標(biāo)準(zhǔn)是“合理、有度”，決不能毫不相干、喧賓奪主甚至虎頭蛇尾的遺憾式精彩。常言說“好的開頭是成功的一半”，課堂教學(xué)亦然。在孫俊老師閱讀課《陳情表》、曾琦老師作文課《秋天之美》中，兩位老師都于課堂結(jié)尾要求學(xué)生思考完成作業(yè)時，播放了沖擊力較為強(qiáng)勁的音樂和視頻，據(jù)說是為了啟發(fā)。感受之二：關(guān)于多媒體課件在語文課堂的靈活運用問題。但是，我們在實施教學(xué)時，除了要講有針對性的教學(xué)預(yù)設(shè)外，更要講體現(xiàn)教師智慧的靈活性，能針對那些不曾預(yù)設(shè)的課堂臨時情形進(jìn)行合理引導(dǎo)調(diào)整，而不是搞“一言堂”，因為專制、獨斷的教學(xué)浸淫只會引來學(xué)生的枯燥無趣、心生反感或者盲目屈從，自我意識與創(chuàng)新思維火花尚未點燃就被無情掐滅了。也就是說，只有共性的、適合自己的可以借鑒吸收，個性的東西學(xué)不來也不必學(xué)。沒有準(zhǔn)備，也就是隨意為之，無論教師資質(zhì)多么聰慧，經(jīng)驗多么豐富，其課堂教學(xué)肯定“不是少了必要的，就是多了不必要的”，最終免不了“信口開河、想到哪說到哪、胡亂敷衍、亂侃一番”的莫大嫌疑。聽完該課，當(dāng)時第一個感覺，這個老師可能與大獎無緣了。三堂作文課中，都特別重視學(xué)生寫作前的心理準(zhǔn)備與思維開啟，重視想象和情感在文字表達(dá)中的作用。整堂課，設(shè)計精巧集中、實施嚴(yán)謹(jǐn)有序，方法傳授快捷高效，不失為一節(jié)成功的示范課。這節(jié)課由“送禮物”開始——教師送給全班同學(xué)每人一片樹葉，并讓他們觀察樹葉寫一段文字。可謂門類眾多、精彩紛呈?！包c”——點要害；“撥”——撥疑難，排障礙，答對了要肯定贊揚，錯了一定要委婉指出、及時指出。課堂上教師要進(jìn)入文本角色，更要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，變知識霸權(quán)者為知識分享者、變指導(dǎo)者為學(xué)友、變一桶水為一眼泉、變提問者為應(yīng)答者、變蠟燭為果樹、變統(tǒng)治者為平等的首席。語文老師應(yīng)該多讀書，現(xiàn)代化工具只是服務(wù)于課堂，老師不能成為信息技術(shù)手段的奴隸。他還談到，閱讀教學(xué)的第一要義是要教會學(xué)生讀課文，閱讀教學(xué)的基本方法是以讀悟文、以讀促思、以讀激情、以讀導(dǎo)練，一定要學(xué)會揣摩語言，揣摩就是反復(fù)想，會想是會聽說讀寫的前提。他認(rèn)為，這種“泛人文教育”課脫離語言、遠(yuǎn)離文本、提問荒謬、架空分析，貽害無窮。大會以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)思想，以“科學(xué)、和諧、高效”為主題，本著“以課會友,切磋教學(xué)技藝；以課促研，融會課改成果”的精神，突出“雙基、語文、漢字、規(guī)律、效率”重點，推動漢語教育健康發(fā)展。激起了孩子們強(qiáng)烈的表達(dá)意識，使孩子們在興致盎然中不知不覺融入作文教學(xué)，畫面上的面包時而是一朵白云，時而是一朵雪花，時而是一團(tuán)棉花，孩子們充分調(diào)動各種感官豐富故事的內(nèi)涵。讓學(xué)生在對話中相互啟發(fā)，促進(jìn)，形成清楚有序的表達(dá)能力。在老師創(chuàng)設(shè)的情境中快樂地，入情入境地美讀，讀出了詞的韻味。老師們在課堂上通過抑揚頓挫的語言，快慢急緩的語速，把語言中包含的音﹑意﹑情淋漓盡致的表現(xiàn)出來，吸引學(xué)生，并從中受到感染和熏陶?？梢姡白x”在語文課堂學(xué)習(xí)中的的重要性。下面談一談本次聽課的一點體會：一、帶給學(xué)生“愛”的真情上課的幾位教師都是知名教師，但他們放下權(quán)威，帶著激情，帶著愛心，帶著尊重走進(jìn)課堂，以和藹可親的態(tài)度，真誠可信的微笑來吸引和激勵學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生。更讓我深深感感受到了，我們的語文教師應(yīng)該簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。把學(xué)生當(dāng)成了靜止不變的容器，憑主觀愿望灌輸，以教師個人的理解代替學(xué)生的理解，其結(jié)果比是學(xué)生想的死，想得少。但現(xiàn)在我們的語文閱讀教學(xué)語文味道淡泊，遠(yuǎn)離靈動的語言文字，上沉了索然無味的說教課，分析內(nèi)容課，難怪有的課堂讓人聽了覺得不是在上語文課。工具性薄弱，重度輕寫，重視輕說，都是現(xiàn)今語文優(yōu)質(zhì)課的弊病。后來，逐漸強(qiáng)調(diào)了人文性，強(qiáng)調(diào)了要運用各種形式激發(fā)學(xué)生的興趣。沒有或是缺乏引導(dǎo)的課堂，則等同于自己學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)很到位。陳老師把這十分鐘的寫字訓(xùn)練貫穿整堂課的講解中，這樣的寫字訓(xùn)練，及練習(xí)了字的寫法，又加深了對課文的理解，避免了集中寫字的枯燥。師生受到語言文字中所情感的熏陶，課堂生動，完美。三、陳老師把語文課上成了生動活潑的情感課。我們經(jīng)常要求孩子們多讀書，但我們的語文課如果缺乏了讀書的訓(xùn)練，孩子們不懂的讀書的技巧，怎么會愛讀書。“語言文字有是有依托的”抓住‘對德國人愛花之真切感到吃驚’中的‘真切’、‘吃驚’，‘美麗的東西很多’中的‘很多’，‘多么奇特的民族，多么奇麗的景色’中的‘奇特’、‘奇麗‘這樣的詞語找到文字依托，體會德國人愛花之真切，和他們‘人人為我，我為人人’不變的民族美德。這樣看是簡單的揣摩文字的活動，為后文學(xué)習(xí)體會德國人‘人人為我，我為人人’的境界做了很好的鋪墊。因此，我們在上語文課的時候，應(yīng)牢牢地裝著語言文字把語文上成語言文字課，讓孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)語言文字的精妙特點，并且學(xué)會運用他們。語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。在他樸實的語言中，我們感受到了他深厚的語文功底。所以，無論從對待教學(xué)的精神層面上，還是教育教學(xué)理論和經(jīng)驗的物質(zhì)層面上，我都是收獲巨大的。值得思考的是，怎樣才能使課堂教學(xué)成熟、成功？學(xué)無止境、教無止境，需要我們在日常教學(xué)實踐中去不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷積累和不斷提升。按照“三主”教學(xué)思想，教師是主導(dǎo)者，有這個調(diào)控權(quán)或曰調(diào)控義務(wù)，一定要有靈活性，既要遵從教學(xué)預(yù)設(shè)也要講個臨時調(diào)整，力求二者的有機(jī)統(tǒng)一。本次大賽，有一個很突出的現(xiàn)象——參賽教師幾乎都有超時拖堂。但賽課就不一樣，那是出彩的一個高地，往往需要巧妙迂回。感受之三：關(guān)于課堂導(dǎo)入的問題。多媒體課件運用于課堂教學(xué)，可以節(jié)約板書時間、加大信息容量、表現(xiàn)形象直觀、圖文音頻視頻素材完美結(jié)合、增加教學(xué)趣味、吸引學(xué)生注意力等諸多好處。這也是我校所主張的“和而不同”理念在課堂教學(xué)中的一個運用實例。如果一味盲目模仿某某大家某某名師，那肯定是畫虎不成，自我盡失，最終也只能做個技藝并不算高明的教書匠。前三者是基本原理，最后一點是個性特征。我認(rèn)為，教學(xué)肯定是需要預(yù)設(shè)的，也就是我們平常所說的備課。四、觀摩感受感受之一：關(guān)于教學(xué)預(yù)設(shè)與效果生成的問題。老師首先向?qū)W生播放了自己拍攝的秋景，讓學(xué)生感受秋天之美，激起學(xué)生對秋山秋水秋風(fēng)秋雨秋花秋果等秋景的興趣；引入本堂課題《秋天之美》后，詢問學(xué)生由秋天想到了什么，又引發(fā)了什么情緒。整個教學(xué)過程，共分為營造教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生趣味、搭建智慧展示平臺、引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散、第二次學(xué)生習(xí)作展示五部分。重點說一下作文教學(xué)。關(guān)于課改精神，綜合各專家報告和現(xiàn)場點評，主要有二：考試的指揮棒性質(zhì)不變，教學(xué)就絕不能與高考脫節(jié)，這是一張皮而不是兩張皮的問題；閱讀教學(xué)要注意《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出的“自主、合作、探究” 建議。要“門門通”，還要有“一招鮮”。要提高自己吃透教材的能力，獨立閱讀，獨立思考，把參考書真正放在參考的位置。他認(rèn)為，一個語文老師的教學(xué)素質(zhì)就是要有“教學(xué)生學(xué)會，教學(xué)生會學(xué)”的本領(lǐng)，把客觀的知識和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和能力。“讀寫本領(lǐng)、人文情感、思想教育應(yīng)該三位一體有機(jī)統(tǒng)一”。高中組的內(nèi)容有：雙流中學(xué)唐文莉《相信未來》天津開發(fā)區(qū)第一中學(xué)劉春蕓《囚綠記》成都樹德中學(xué)袁學(xué)民《哀江南》川師大附中趙琳《遙遠(yuǎn)的幸?！纺档そ幸恢袕堔取督系亩啊沸陆艘恢袑W(xué)蔣舟《定**》江蘇張愛麗《一種離別，千般風(fēng)情》全國優(yōu)秀語文教師許艷春作文教學(xué)示范課《感知——作文之根本》天津龐海鷹《想象作文》陜西西安曾琦《秋天之美》大連孫俊《陳情表》中語會學(xué)術(shù)委員會主任陳金明專題報告河北張家口市第一中學(xué)尤立增《教學(xué)素質(zhì)與教師的專業(yè)化成長》張富專家報告《語文交際教學(xué)研究》二、專家講座本次大賽，除課堂教學(xué)賽課（含展示）與專家點評外，還有三堂精彩的專家講座。大會以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)思想，以“科學(xué)、和諧、高效”為主題，本著“以課會友,切磋教學(xué)技藝；以課促研，融會課改成果”的精神，突出“雙基、語文、漢字、規(guī)律、效率”重點，推動漢語教育健康發(fā)展。本次大賽觀摩，還有很多思考與感悟，鑒于時間關(guān)系，在這里我就不再贅述了。這里我說的旋律，特指教學(xué)內(nèi)容的主次多寡；節(jié)奏，特指教學(xué)過程中的時間控制。感受之四：關(guān)于課堂旋律與節(jié)奏的問題。通常，我們在教學(xué)中使用的是單刀直入式，用時減省并且有效。我個人認(rèn)為，應(yīng)屬節(jié)外生枝、畫蛇添足，嚴(yán)重干擾了學(xué)生思考或作業(yè)的有效注意，結(jié)果適得其反，預(yù)設(shè)實現(xiàn)不了，反成無意中的傷害。本次大賽，包括專家講座，無疑全部使用了體現(xiàn)現(xiàn)代化氣息的多媒體課件。這顯然是對下一代的不負(fù)責(zé)任，夸張點說等于戕害，于心何忍?因此，我們需要教學(xué)預(yù)設(shè)，更需要隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)，不備自己，就是不尊重自身學(xué)識涵養(yǎng)與教學(xué)水平的客觀實際，自然不會揚長避短，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化。鄰水二中2009年暑假集中學(xué)習(xí)講座材料所以教學(xué)常規(guī)嚴(yán)格要求老師備課，既要備教材、備學(xué)法，也要備學(xué)生，還要備自己。事后，我反復(fù)聽錄音、看筆記，將該課與天津開發(fā)區(qū)第一中學(xué)劉春蕓老師執(zhí)教的《囚綠記》等10堂課進(jìn)行對比，想到了預(yù)設(shè)與生成這個問題。教師的引導(dǎo)點撥大同小異，都遵循了學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律：一是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫作興趣；二是通過引導(dǎo)明確感知、觀察角度；三是借助聯(lián)想拓展學(xué)生思維領(lǐng)域；四是指導(dǎo)學(xué)生運用描寫、抒情、感悟等技巧；五是動筆寫作；六是展示、交流、修改、提高。陜西西安曾琦執(zhí)教了《秋天之美》。然后，教師讓學(xué)生展示自己即興創(chuàng)作的這段文字，并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會從外形、功能、氣味、觸覺、聽覺等多個角度去感知、觀察、思考、描寫、聯(lián)想、感悟，最后提供了課本中用感知來寫文章的范例——朱自清《春》、張愛玲《明天》。但在此我不打算全部復(fù)述，因?qū)W校訂了一套教學(xué)實錄光盤，等寄回后掛載在校園網(wǎng)可自行觀看研究。在張富專家報告《語文交際教學(xué)研究》中，主要強(qiáng)調(diào)了語文教與學(xué)交際過程中要“高進(jìn)快出”，“重對象、重內(nèi)容、重場所、重目的”，“聽說讀寫并重聯(lián)動四位一體”，認(rèn)為“學(xué)重要，習(xí)更重要”，針對學(xué)生實際“因材施教、因時施教”，幫助每個學(xué)生走向相對意義的成功。要錘煉語言：科學(xué)、準(zhǔn)確、精煉、藝術(shù)。要利用假期外出學(xué)習(xí)，通過廣泛的閱讀積累起深厚的教學(xué)經(jīng)驗，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計教學(xué)方案，從事教學(xué)工作。在尤立增老師講座《教學(xué)素質(zhì)與教師的專業(yè)化成長》中，主要強(qiáng)調(diào)了“素養(yǎng)”與“能力”兩關(guān)鍵詞。譬如，在《荷花淀》教學(xué)中提問，假如水生嫂被日軍強(qiáng)暴了，她該怎么做？教學(xué)《促織》一課，討論蟋蟀怎樣斗？陳金明認(rèn)為，“不抓語言的語文教學(xué)是半身不遂的語文教學(xué)”（張志公語）；人文教育的大旗無論舉多高，都不過分，關(guān)鍵是如何實施。因?qū)W段不同，分為高中組（11節(jié)）、初中組（10節(jié)）、小學(xué)組（9節(jié)），分別在雙流中學(xué)（主會場）、雙流中學(xué)實驗學(xué)校（分會場）以及東升小學(xué)（分會場）進(jìn)行。大賽由中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會（全國中語會）主辦，四川雙流縣中學(xué)承辦，雙流中學(xué)實驗學(xué)校、東升小學(xué)協(xié)辦。“教什么”“怎么教”“教到什么程度”這是我們應(yīng)該好好研究思考的。學(xué)案設(shè)計巧妙，學(xué)習(xí)目標(biāo)簡潔明了，自主學(xué)習(xí)和合作探究中緊緊圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)計學(xué)習(xí)問題，針對性很強(qiáng)。非常感謝縣教委給我們提供的此次學(xué)習(xí)機(jī)會。通過這次學(xué)習(xí)，我深刻地感受到了語文教學(xué)的魅力所在，尤其是多媒體設(shè)計教學(xué)的效果既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景，激