【正文】 其四，真題訓(xùn)練很重要高三一年即將結(jié)束了，近年的高考真題零零散散也都做過了，但是整套做，感覺是不一樣的，5月15號(hào)以后，我們就以做近年高考真題為主，讓同學(xué)們自己揣摩自己感覺。其二，階段性地看筆記本和改錯(cuò)本英語知識(shí)看似有考綱，實(shí)際考題無邊，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)邊邊角角犄角旮旯，沒有考不到的，但是高三課本學(xué)完之后，邊邊角角犄角旮旯也幾乎都學(xué)到了，可問題是這些東西都在筆記本上，在書上，儲(chǔ)存到學(xué)生大腦的東西不多，很多學(xué)生是處于翻書了然，合書茫然的狀態(tài)，卷子到手都不會(huì)，老師一講全都會(huì)，而且他們也能想起是老師講了多遍的。首先，高三課本16個(gè)單元全部上完，教學(xué)重點(diǎn)是欣賞、理解課文和認(rèn)識(shí)詞匯，這么做對學(xué)生詞匯量的增加大有裨益，從而學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有潛在的提高；其次，結(jié)束高三課文后，沒有像往年一樣直接進(jìn)入高一高二課本的復(fù)習(xí)，而是把語法專項(xiàng)復(fù)習(xí)作為第一輪復(fù)習(xí)，這么做也是征求了學(xué)生的意見，學(xué)生們希望能盡早地對高中語法有個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)?？上驳氖?010屆學(xué)生在高二的全市聯(lián)考中，英語成績獲全市第一。整個(gè)過程老師非常辛苦，但是看到學(xué)生們?nèi)巳擞惺伦?，人人在做事，人人有成就，老師們的辛苦付出也就值了。我?010屆這批學(xué)生，在高一下期3月份起，開展了一校本課題，課題名稱為“分層作業(yè)”。2010屆的高一我們就吸取了往屆的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在音標(biāo)復(fù)習(xí)上狠下功夫，因?yàn)椴粫?huì)音標(biāo)，讀單詞就成問題，不會(huì)讀單詞，就無從談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)。無論多么優(yōu)秀，多么盡心的老師通過三年的教與學(xué)，都會(huì)有掉隊(duì)的學(xué)生，這就如同運(yùn)動(dòng)場上的長跑，隨著時(shí)間的延長和耐力的減弱，學(xué)生的層次也就逐漸劃分為“好、中、差”，加之高中入學(xué)的普及化，僅憑中考成績來判定學(xué)生的英語基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。關(guān)鍵詞：初高中的銜接 知識(shí)積累 備考計(jì)劃 備考方法高中英語教學(xué)是初中英語教學(xué)的延續(xù)與提升，整個(gè)高中英語教學(xué)可以分為三大塊，即初、高中英語教學(xué)的恰當(dāng)銜接將對學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用；重視高一、高二知識(shí)積累的同時(shí)不忽視以各類活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；高三備考是關(guān)鍵，計(jì)劃、方法要得當(dāng)。第二節(jié)反思教學(xué)的特點(diǎn)一、兼容態(tài)度反思教學(xué)的基本追求二、改進(jìn)反思教學(xué)不僅“改進(jìn)”教師“日常教學(xué)”就不得不向“反思教學(xué)”轉(zhuǎn)化。反思教學(xué)的“理論—實(shí)踐”觀是循環(huán)互動(dòng)的，傳統(tǒng)的“理論—實(shí)踐”觀是自上而下的。教育改革將轉(zhuǎn)向“自下而上的、針對“教育問題”的“教師讀書”并引起“行動(dòng)反思”的“行動(dòng)研究”模式的基本“環(huán)路”表述為“問題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”：問題。第八章課程人力資源的開發(fā)課程人力資源：教師和學(xué)生的主動(dòng)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系。第三節(jié)走進(jìn)“社區(qū)資源” 社區(qū)課程資源包括學(xué)生家庭乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。三、批判性第三節(jié)反思教學(xué)的途徑一、從日常教學(xué)到反思教學(xué) “日常教學(xué)”是教師的“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提倡“學(xué)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)”，不僅是提倡識(shí)字或提倡讀書消閑，而主要是指學(xué)會(huì)功能性閱讀，學(xué)會(huì)通過閱讀獲取新知，發(fā)展自己。教材既是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的對象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以修正、補(bǔ)充教材；教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織指導(dǎo)者，又是一定條件下的知識(shí)傳播者，是教材的修正者或完成者，他們的責(zé)任是把各種文本的教材組合得更豐富多樣，切合社會(huì)生活與學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要；學(xué)習(xí)者與教師、教材都建立直接聯(lián)系，他實(shí)現(xiàn)雙向交流，成為主動(dòng)求知的人。教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，是完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的必備條件，不去閱讀就無法獲得新知；而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是“學(xué)習(xí)反應(yīng)”發(fā)生的重要條件，是學(xué)習(xí)者閱讀活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者與幫助解答疑難參與討論的人。網(wǎng)絡(luò)教育提供的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)開放式的、自由的空間。教師在對“教材”進(jìn)行加工和改造時(shí)，有時(shí)需要為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價(jià)值的主題。成功的知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)人整個(gè)人格及其全身心投入的結(jié)果。在基礎(chǔ)教育課程改革中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”及其“研究性學(xué)習(xí)”受到廣泛的關(guān)注。第三節(jié)研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)方式不僅關(guān)注學(xué)生“親歷”過程，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親歷中、在熱情求知中獲得個(gè)人化理解?！笆谌艘贼~”固然簡單保守，“授人以漁”亦免不了受個(gè)人知識(shí)和隱性知識(shí)概念的嘲弄。超越高于接受?！白詸z與他檢相結(jié)合”原則?！皢ⅰ⒆x、練、知、結(jié)”原則。這些經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)分別構(gòu)成情意、序進(jìn)、活動(dòng)和反饋等四條教學(xué)原理。效果回授”一、“嘗試教學(xué)法”（一）“嘗試教學(xué)法”由來（二）基本做法 基本特點(diǎn)：“先學(xué)后教”、“先練后講”——讓學(xué)生在嘗試（一）“嘗試指導(dǎo)該實(shí)驗(yàn)始于1981年并延續(xù)至今?！爸v講”，在課堂教學(xué)里是貫穿始終的。包括形式多樣的練習(xí)和自我改正的測驗(yàn)。包括身體和精神的放松和激發(fā)學(xué)習(xí)信心的暗示設(shè)置。”暗示教學(xué)的原則：第一，愉快而不緊張的原則。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)有效的“接受學(xué)習(xí)”，尤其可以促進(jìn)“有意義的接受學(xué)習(xí)”，因?yàn)榻?jīng)過“發(fā)現(xiàn)”的知識(shí)更便于接收和理解、記憶。二、“嘗試指導(dǎo)“議議”，是指在課堂的學(xué)習(xí)間的議論，是這個(gè)教學(xué)方法的關(guān)鍵。二、“范例教學(xué)”（一）“范例教學(xué)”的由來（二）“范例教學(xué)”的基本思想（三）“范例教學(xué)”的操作；“范例教學(xué)”的基本策略是以“課題”的方式組織教材；是完全通過教師的“講授”；確立“課題”的三個(gè)原則；“基本性”、“基礎(chǔ)性”、“范例性”；倡導(dǎo)“課題式學(xué)習(xí)”；鼓勵(lì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；第三節(jié)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”與“情境教學(xué)”；一、發(fā)現(xiàn)假設(shè)—推理—用行動(dòng)檢驗(yàn)。第二節(jié) “范例教學(xué)”與“發(fā)展性教學(xué)”前蘇聯(lián)贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)體系”、美國布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”教學(xué)論、德國根舍因等人的“范例教學(xué)論”被并稱為有影響的“三大教學(xué)論流派”。在這種樂觀理論的指導(dǎo)下，教師為掌握而教，學(xué)生為掌握而學(xué)，這對于提高教學(xué)效果、提高教師對差生的期待，促進(jìn)差生的發(fā)展等方面，有一定的參考價(jià)值。（三）掌握學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)掌握學(xué)習(xí)為傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)提供了積極而有價(jià)值的“形成性評(píng)價(jià)”觀念和“反饋矯正”機(jī)制?！保ǘ┱莆諏W(xué)習(xí)的操作程序 掌握學(xué)習(xí)模式采用單元教學(xué)方式。發(fā)展問題解決能力不是教育的主要目標(biāo)，獲得知識(shí)應(yīng)該被認(rèn)為是教育的主要目標(biāo)。需要加以調(diào)整，使已經(jīng)穩(wěn)固的觀念和新的學(xué)習(xí)課題之間保持某種程度的一致性，特別是在它們之間發(fā)生矛盾或沖突的時(shí)候是這樣。對班級(jí)教學(xué)的改革大致有兩條思路：一路是‘溫和的’，旨在補(bǔ)救班級(jí)上課制暴露出來的弱點(diǎn)，力求融個(gè)別教學(xué)之長于班級(jí)教學(xué)之中，比如“分組教學(xué)法”；另一路是“激進(jìn)的”，企圖用當(dāng)時(shí)以新面貌出現(xiàn) 的個(gè)別教學(xué)替代班級(jí)上課制，比如“道爾頓制”。作為一種樂觀的學(xué)生觀，教師要經(jīng)常表達(dá)對學(xué)生的期望，除了語言，更需要“教學(xué)行為”來表達(dá)對學(xué)生的高期待：清楚地告訴學(xué)生課程目標(biāo)進(jìn)行擴(kuò)展的、有條理的、有步驟的解釋將課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣清晰地連接起來設(shè)定合理的標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常修改它們必要時(shí)，計(jì)劃并提供補(bǔ)救保持一致的訓(xùn)練和任務(wù)方向鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見經(jīng)常微笑、點(diǎn)頭，保持眼神交流經(jīng)常地、公正地讓所有學(xué)生回答問題在回答問題之前，允許學(xué)生有思考的時(shí)間1幫助學(xué)生糾正不正確或不充分的回答1不經(jīng)常批評(píng)學(xué)生1提供大量的、經(jīng)常的、具體的反饋信息1當(dāng)學(xué)生正在工作是，很少打斷他們1能夠做到持續(xù)地鼓勵(lì)、支持學(xué)生，相信并尊重學(xué)生。問題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用性的?！八降膯卧?jì)劃”經(jīng)常用于安排主題型單元，更多地安排跨學(xué)科的主題單元。一、“備課”的三種計(jì)劃 長期計(jì)劃也可以叫學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。二是布盧姆的教育目標(biāo)分類。赫爾巴特提出四個(gè)形式階段之后，他的學(xué)生齊勒把第一階段的“明了”分為“分析”與“綜合”，使原來的四個(gè)形式階段成為“五段教授法”?！懊髁恕敝笇Ｐ牡刈⒁鈧€(gè)別的事物。80年代以來，“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式” 教學(xué)思想——強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)步驟——“啟—讀—練—知—結(jié)”學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。第四篇：有效教學(xué)論《有效教學(xué)論》高慎英、劉良華著第一部分 什么是“有效教學(xué)”第一章有效教學(xué)的追求 第一節(jié) 尋求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)一、夸美紐斯的“大”教學(xué)論（捷克）夸美紐斯提倡的教學(xué)模式：適應(yīng)