【正文】 有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。總結記錄法許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確對待識記字詞呢?我經(jīng)過不斷的實踐，總結歸納了如下方法：掌握規(guī)律法。愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。(往日寫的東西，不舍得丟！拿出來曬曬！)小學語文識字教學心得體會 6識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。區(qū)教研室郭主任會后也對全體老師上了一堂知識補充課，漢字自身的特點很重要，有分寸的把握音、形、意之間的關系，刪選出重點字，恰當選用教學方法，隨文識字時，文與字要有聯(lián)系，目標性要強，設計環(huán)節(jié)要有目標性。本次活動中，的賈老師和付老師分別執(zhí)教了一節(jié)識字寫字課。經(jīng)過這段時間的學習，我的課堂教學變得有趣，吸引了更多的學生去聽，與我互動，學生們也自己在生活中主動認字。在課堂中我根據(jù)“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。因此作為老師我們也要步履不停，不斷學習不斷更新自己的知識儲備。作為青年教師，我曾覺得識字是枯燥的，也在尋找著識字方法。四、善于歸納，輪流摘錄形成冊子在每課生字教學中自然滲形近字的區(qū)分與辨析，形近字摘錄出寫在本課生字旁邊的空白處，學生輪流記錄在形近字歸類本上，每天有記錄，每天都翻閱，時間久了學生會記住很多，定期從其中挑選學生易錯的，再以作業(yè)的形式出現(xiàn)，加以鞏固，收效明顯。這樣學生易學好記，既記住了字形，又悟出了字義。效果明顯，如區(qū)別“挑、跳”“桃’時，讓學生知道要“挑選東西必用手”。我讓孩子先觀察如何識記“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”組成，表示站立了十個小時，真“辛苦”；這樣學生很容易區(qū)分，很容易記住了。低年級識字中，學生易寫錯形近字。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。……這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。三、教師有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。比如：間、間，小日回家大門關。在教學中如何利用這個優(yōu)勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：讓兩個同學分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。具體的方法有：加一加：就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。不一會兒，學生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。具體方法有：動作識記法：這種方法特別適合表示動作的字。一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。順口溜和兒歌節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結構，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。置換部件法。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學，學生不僅記得快，而且記得牢。形象識字法。常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求的渴望是被肯定。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足，從而調動學生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。如：翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內(nèi)容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學”為“我要學”。擴展資料：小學語文識字教學心得體會小學語文識字教學心得體會小學語文識字教學心得體會 1《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。我給每個學生發(fā)了一個本子，要求學生把自己的每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了?！彪S手一團，扔進了廢紙箱。形象記憶法?！墩Z文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學。因此，在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力?！苯Y合生活識字。編順口溜識字法。歸類識字法。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。謎語識字法。比如，學習“用”時，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等。比如在學習“滅”字時，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學生歡呼雀躍，很輕松地學會了這個字。在實踐中，我們不斷摸索，不斷總結，根據(jù)漢字本身的構字規(guī)律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。因此，教師在識字教學中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學生愿意識字，體會識字的樂趣。激勵評價，鼓勵學生多識字美國著名的心理學家威廉評選能手，調動識字積極性小學生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。所以我們十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學中，要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識字的能力。我們在教學實踐中嘗試了以下做法：心理學研究表明，小學生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。本次活動務實高效，有效解決了我在教學實際中的困惑，提升了自己的教學水平。教學觀摩后，鄭州師專的劉老師還對這兩節(jié)課進行點評，讓我再一次的回味兩節(jié)課堂，她們的亮點重新浮現(xiàn)眼前，劉老師還針對識字寫字教學提出了自己的意見見解，她說，我們老師要結合實際情況樹立正確的教師觀，學生觀，給學生充分自主的學習空間，正確使用課件，教師一定要有寫字示范的過程，包括要認識的字，也應該板書出來，這樣學生認識的不僅僅是一個個符號，更重要的是他明白了這個字的行。小學語文識字教學心得體會5今年4月17日，在候寨一中進行了為期半天的培訓。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。四、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更“自主”些。如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。編順口溜記憶法：這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你