【正文】 在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思時(shí)，放手讓學(xué)生憑借課文中的注釋，聯(lián)系上下文進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說說詞語的大概意思。你能用自己的話說說詩句的意思嗎？試著把它寫下來，表達(dá)一下自己的感受。）三,合作,探究學(xué)習(xí)再次感悟詩的意境（10分鐘）１、小組內(nèi)討論:《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感? 詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達(dá)了作者對人生的不同感悟.“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年,是因?yàn)檫@不是詩人單純描繪景物,而是表達(dá)了作者對人生境遇的獨(dú)到體會(huì),是面對困難,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)理解,再讀詩,感語交流仔細(xì)讀詩,:“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的意思學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法:山重水復(fù)疑無路—抑柳暗花明又一村—揚(yáng)感情讀詩,在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受,并能用連貫,、熟讀成誦采取小組競賽,組內(nèi)競賽等不同方式背誦（設(shè)計(jì)意圖:開拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。（2分鐘）教師讀詩,學(xué)生邊聽邊畫出一類生字豚注意:不要在“豚”:小豬,針對生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶.（設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)理解字詞的意思，為學(xué)習(xí)古詩打基礎(chǔ)。實(shí)寫角度不不識(shí)/廬山/真面目，同，觀只緣/身在/此山中。（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個(gè)道理——要想了解一個(gè)事物就必須全面的進(jìn)行觀察，不能只看一面。生背誦古詩（出示課件）師檢查背誦情況總結(jié)師：這首詩通過寫詩人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個(gè)道理，觀察事物時(shí)，從不同的角度看到的樣子會(huì)不同。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學(xué)來判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺，哪一個(gè)是山峰，現(xiàn)在請同學(xué)來朗誦這首詩。）播放廬山風(fēng)景。（合作學(xué)習(xí)）（課堂預(yù)計(jì)：自學(xué)過程中，學(xué)生在解釋詩時(shí)會(huì)不知道如何下手；解決辦法：講學(xué)法，我們在解釋古詩時(shí)，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個(gè)部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。生齊讀古詩（配樂）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)。師：同學(xué)們朗誦得不錯(cuò)，如果能注意一下停頓就更好了。齊讀古詩，糾正讀音。）師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。教學(xué)過程一、導(dǎo)入(3分鐘)（PPT課件）引入新課師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。教學(xué)策略提示誘導(dǎo)法 自主學(xué)習(xí)法 教學(xué)資源PPT課件 語文課本 拓展材料 課時(shí)安排 兩課時(shí) 教學(xué)過程： 課時(shí)：三課時(shí) 教學(xué)步驟第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。；。理解句意是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以要求學(xué)生把初步理解的詞語放進(jìn)句子中去試著講講句子的意思?，F(xiàn)在常用“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”來形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)談?dòng)紊礁惺堋?．把這個(gè)故事講給同學(xué)和老師聽聽。三、“讀讀背背”1．自讀嘗試背誦。2．熟讀詩句，嘗試背誦。教學(xué)過程1．讀學(xué)習(xí)伙伴的話。5．選擇一個(gè)合適的題目。語言清晰，句子通順，說詳細(xì)一點(diǎn)。2．習(xí)作內(nèi)容具體，句子通順。就怎樣幫助怎樣安慰等問題發(fā)表自己的看法，聽聽同伴的意見。想想為什么接受幫助，你打算怎樣表示感謝；想想怎樣向需要安慰的人表示安慰。向幫助過你的人表示感謝，向需要安慰的人說些安慰的話。四、交流。他們?nèi)齻€(gè)人一起度過了一個(gè)難忘的夜晚。（1）小男孩在說這句話時(shí)心里在想什么？要把快樂給予弟弟（2）保羅在沒聽到這句話時(shí)，是怎樣想的？認(rèn)為這個(gè)小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。在乘車出去的路上又發(fā)生了什么事情呢？從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟?！弊x這句話，想什么意思。第二課時(shí)一、齊讀課題。（2）第8到11節(jié)寫了保羅和小男孩在乘車出去玩時(shí)的對話。（2）指名分節(jié)讀課文再讀課文課文寫了保羅和小男孩的幾次對話？分別是在什么時(shí)候發(fā)生的？（看車時(shí)、坐車出去時(shí)。三、初讀課文自學(xué)課文（1）畫出課文中的生字詞，并在生字上注音，讀準(zhǔn)生字的音，特別注意讀準(zhǔn)其中的前鼻音和三拼音。【教學(xué)過程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，說的是一個(gè)小男孩一心助人，還帶動(dòng)別人認(rèn)識(shí)到助人為樂的道理。第一課時(shí)重在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，初步理解課文內(nèi)容，理清文章段落結(jié)構(gòu)，弄清文章中三個(gè)人物之間的關(guān)系。憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操?！督o予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)要求】正確、流利、有感情地朗讀課文。我未能及時(shí)處理好課堂教學(xué)資源。千言萬語還化為一句話──（齊讀）“卡羅納，別哭了。在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中不斷滲透。在此基礎(chǔ)上，追問：“這些?愛?卡羅納感受到了嗎？從哪兒看出來？”抓住“他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。本周二組里教研活動(dòng)，正好楊花老師剛聽完王東梅老師講了這課，就給大家講了講本課的教學(xué)流程，隨后，我再看看教材，覺得這課雖然是略讀課文，但孩子味兒、孩子氣息都很濃，再加之我也很喜歡《愛的教育》這本書，在教學(xué)過程中：首先，在教材處理上，追求簡約，剪裁重縫。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。課上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫一封信，表達(dá)心中的感激。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。）六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。）生3：就在昨天，一場里氏7。）發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。）我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音。）生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？生：生命橋是從哪里到哪里？生：生命橋指的是什么？……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）四、初讀課文學(xué)生自讀課文。（打一交通設(shè)施）（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義課時(shí)劃分：兩課時(shí)第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)，掌握本課的生字新詞，體會(huì)找骨髓的困難及對小錢的重要性教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對小錢的重要性 教具準(zhǔn)備：生字詞語卡片收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料 教學(xué)過程：一、組織教學(xué)，師生問好。在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過場，如：對詞語“清波漾漾”的引導(dǎo)不到位?！卑颜业降拿缹懸粚懀杂?xùn)練學(xué)生的思維、語言內(nèi)化與表達(dá)……教學(xué)，永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。三、注重學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：從這段話中，我感受到了的美，我是從這個(gè)詞知道的；我還感受到的美，我是從這個(gè)詞知道的，我還感受到了的美，我是從這個(gè)詞知道的。師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒??？你為什么放下東西，在這里搭石？生：……師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝?？為什么還要在上面走幾個(gè)來回?。可骸瓗煟号?，你想得真周到。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。鼓勵(lì)學(xué)生對不同意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。三．指導(dǎo)朗讀全文。（2）思考：作者寫了哪兩個(gè)事例？（3）指導(dǎo)回答。（1）指名學(xué)生讀第三自然段。四．小結(jié)。2．你覺得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的品質(zhì)？“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個(gè)來回”“直到滿意了才肯離去”行動(dòng)地刻畫了老人認(rèn)真細(xì)致的動(dòng)作，表現(xiàn)了老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。4．要求寫的字，學(xué)生先自己字形，然后臨寫，比較。（1）每個(gè)小組課前準(zhǔn)備一套生字詞卡片。二．學(xué)生自讀課文。