【正文】 可喜的是，我國科研機構(gòu)，如北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習研究中心，在這一領域也作出了重要貢獻。2010年12月，腦科學研究專家、美國印第安納大學心理學教授喬納〃萊勒對心理學研究的統(tǒng)計方法進行了改良，他將“貝葉斯統(tǒng)計”的手段引入心理學，這一“革命性”的成果發(fā)表在《認知科學》雜志上。研究者稱之為“刻板印象”，這說明我們的大腦也會“偷懶”，想找捷徑去認識世界，而“分類”是最便捷的判斷方法。有自信就能成功愚公移山的故事流傳至今，而很多人認為這種不屈不撓的精神是天生的、無法培養(yǎng)的。原來，金錢與快樂還真有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們難免沾點“銅臭味”了。2010年7月，美國蓋洛普公司公布了一項大規(guī)模調(diào)查結(jié)果，金錢能改善人們的生活質(zhì)量和滿意度，但對日常情緒的影響極小，這種聯(lián)系與性別、年齡和社會階層等因素無關。即使你知道它品質(zhì)一般時，也會屈服于廣告的效應，這一過程被稱做“情感調(diào)節(jié)”，也叫“移情”，我們常說的“愛屋及烏”就是典型的例子。廣告真的不白做如今的世界，廣告滿天飛。他們提出了“文商”(文化商數(shù)CQ)這一概念，并發(fā)現(xiàn)CQ在國際談判中起著非常重要的作用?？磥恚娔X游戲還真是把“雙刃劍”??！偶爾消遣并無大礙，但切記不可玩物喪志。玩游戲好不好？心理學家爭論不休。只有這樣的人才會把周圍的人吸引到自己身邊來，才會讓別人認同自己，把我們當成“自己人”。一般體現(xiàn)在兩個方面：人們在人際交往中往往存在一種傾向，即對于自己較為親近的對象，比如，有共同的血緣、姻緣、地緣、學緣或者業(yè)緣關系，有相似的志向、興趣、愛好、利益，或者是彼此共處于同一團體或同一組織的人，會更加樂于接近。有這樣兩個有趣的社會心理實驗：在一個實驗中，首先讓被試者看很多人的照片，有的照片讓被試看了25次之多，有些照片卻只讓看一兩次。所以別人第一印象中的你不管是不是真實的，以后你留給別人的這種印象都很難改變。第一印象作用最強、持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強?！虮ち苷軐W——逆境是一種磨練賣冰激淋必須從冬天開始，因為冬天顧客少，會逼迫你降低成本，改善服務。第二，要平心靜氣地走出狹隘的患得患失的陰影?！薄叭绻沂×?，我就會沒有價值，別人就會看不起我，我會很沒面子。不難看出這主要是壓力過大，過度緊張所致。而在2003年世界體操錦標賽時，他卻獲得了這兩個項目的冠軍，而且也是2000年悉尼奧運會的雙杠金牌得主。英國有一句老話：如果這件事毀不了你，那它就會令你更加強大。假如有兩只相同的器官，當其中一只器官死亡后，另一只就會努力承擔起全部的責任，從而使健全的器官變得強壯起來。當他從死者的體內(nèi)取出那只患病的腎時，他發(fā)現(xiàn)那只腎要比正常的大，另外一只腎也大得超乎尋常。這就是著名的跨欄定律。所以一個人的成敗取決于他是否自信，假如這個人是自卑的，那自卑就會扼殺他的聰明才智，消磨他的意志。他們相信自己，因為他們知道，既然羅杰能做到，他們也能做得到。于是，許多醫(yī)生、教練員和運動員斷言：使人在4分鐘內(nèi)跑l英里的路程，那是絕不可能的。換句話說，你若僅僅接受最好的，你最后得到的常常也就是最好的，只要你有自信。通過對重大事件，特別是重大的成功和失敗認識自己。第三，以人為鏡，通過與自己身邊的人在各方面的比較來認識自己。不要覺得自己有“缺陷”就要把“缺陷”用某種方式掩蓋起來，這樣的人后果只是自己騙了自己。即所謂的“從眾”。不要讓閑話動搖了你的信念。但教學分層較難掌握，考試分層命題及評價有大量的工作要做，我將在今后英語教學中不斷探索，不斷完善。通過一年的教學實踐，我深有體會：分層次教學立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生獲得成功與自信，激發(fā)學生學習英語的積極性；同時這種教學方法符合學生的學習心理，符合學生發(fā)展客觀存在的實際，特別是目前職校學生的英語分化較嚴重的情況下，能針對學生的“個體差別”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生各得其所。哪怕是點滴進步，我都及時給予肯定或表揚，調(diào)動其積極性，使其體驗到成就感。學生若喜歡某位老師，就愛聽這位老師的課，這門功課的成績自然學得好，進步快。由于A、B、C層學生間客觀存在的差異，在教學過程中，我們避免傳統(tǒng)的“一刀切”現(xiàn)象，對不同層次的學生設置不同的教學目標。由于A、B、C層學生存在差異，A層學生基礎好能力強，教師讓他們多學、快學、滿足他們對知識的渴求。根據(jù)學生的英語成績，我再分別確立了A、B、C層次的目標：A層：嚴格按照《英語課程標準》要求完成教學內(nèi)容，在此基礎上，培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的英語聽、說、讀、寫綜合能力。每次層次劃定后，各層次的學生考試成績表在每次期考前收起來，把每個學生獲得A、B、C的次數(shù)和全班獲得A、B、C的總?cè)舜卫塾嬈饋?，進行分析。每次單元測驗后都要進行依次再劃分，增強他們的競爭意識，80分以上的為A層，6079分的為B層，其余的為C層，各層次沒有人數(shù)限定。（一般把全班人數(shù)的四分之一劃分為A層，四分之二劃分為B層，剩下的為C層。這種層次劃分是呈動態(tài)變化的，每期或每半期根據(jù)學生學習情況變動層次組，該升則升，該降則降。鑒于如此，在我校的英語教學中進行了分層教學法的探索，主要作法如下：一、根據(jù)不同層次，科學分組，調(diào)動情感，增強學好英語的自信心，保護學生的積極性和上進心。才發(fā)現(xiàn)教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。而對于接受能力差的學生，對學習缺乏興趣，只要求他們做出一般任務就可以。作業(yè)的數(shù)量和難度設置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平。這個就有點考教師了。在同一班級進行教育教學中要 對學生進行分組后，教師在備課時便應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對三種不同層次的學生分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。各層次內(nèi)學生合理搭配，建立學習小組，這樣在操作中碰到問題時，便于請教，也培養(yǎng)了學生的合作精神。而新課改理念下實行分層教學則能真正達到“以學生發(fā)展為本”的目的，調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生均衡和諧發(fā)展，激勵學有余力的學生超前發(fā)展。教育必須以學生的發(fā)展為本。因此我贊同此種做法?！举N標簽效應 】暗示效應?！净羯Ｐ繌呐匀说慕嵌?，善意的謊言和夸奬真的可